25.Особенности психолого-пед изучен лиц с наруш речи

Логопсихология-отрасль спец психологии, котор изучает психические

особенности лиц с нарушениями речи первичного характера.

У детей с дислалией необходимо дополнительно провести диагностику

сформированности игровой деятельности, оценить мотивацию к учебной

деятельности. У детей с ринолалией – учитывают соматическую

ослабленность организма, несформирован типа дыхательной системы,

необходимо учитывать наличие негативных черт характера, нарушение

поведения. Необходимо обратить внимание на заключение врача о

состоянии здоровья ребенка, проанализировать рекомендации по

режиму питанию и допустимых учебных нагрузок, оценить психологич

работоспособность, выявить особенности поведения, самооценки.

У ребенка с алалией нужно учитывать нарушения психо-моторной

деятельности (статической, зрительно-моторной координацией),

несформирован основных движений, отставание в развитие общей и

мелкой моторики, неравномерность развития различных психич

функций, замедление темпа мыслительной деятельности, повышенная

отвлекаемость, быстрая утомляемость, необходимо изучить их

интеллектуальн развитие (скорость запоминания, все функции памяти).

При моторной алалии следует ограничивать детей с ИН от детей с

ЗПР цербрально-органического характера. Если же вербальное в

норме ребенка отправляют в группу с ТНР. При моторной нужно

оценить двигательн сферу, а при сенсорной особенности слухового

гнозиса, сформированность эталонов.

У лиц с заиканием необходимо принимать во внимание наличие

логофобий (страх речи в определ ситуации, произнесение слов,

звуков), моторные и речевые уловки, учитывать фиксированность

на дефекте, изучить степень тревожности, депрессии, оценить

коммуникативные навыки, самооценку.

Особенности психол-пед обследования с учетом возраста: дети

раннего возраста –нестадартизирован методики (игровые методики

со знакомыми предметами), структурирован интервью с родителями,

обследов проводится в свободной форме в виде наблюдения, при

этом необходимо хорошо ориентироваться в возрастных

характеристиках. При отсутствие речи нужно обратить внимание на

состояние зрительного и слухового восприятия. Дети старшего дошк

возраста сознательно участвуют в обследовании, лучше понимают

инструкции, дольше сохраняют интерес, любознательны. В большей

мере допустимы формализованные методики, но преобладает

наблюдение. Фиксируют контактность, понимание инструкции,

самостоятельность выполнения задания, адекватность эмоц реакций.

Можно использовать батареи методик – минимальный набор заданий,

достаточный для получения разносторонней информации.

В младшем школьном возрасте необходимо учитывать, что ВВД –

учебная. Присуща произвольность, устойчивость познавательных

процессов. Активное развитие механической памяти.

26.Теоретические основы психокоррекционной работы

с лицами имеющие нарушения речи

Логопсихология-отрасль спец психологии, котор изучает психические

особенности лиц с нарушениями речи первичного характера.

Психосикоррекция-обращена к недостаткам, котр не имеют

органической основы (нарушен внимания, памяти, эмоций). По форме

выделяют: 1)индивидуальную-использ в консультировании при

нарушениях или в состоянии острого расстройства; 2)групповую-

решает проблемы, связанные с нарушением коммуникативн функций.

По направленности (цели): 1)симптоматическую-направлена на

устранение симптомов (курсы по коррекции познавательн процессов,

логофобии, решению поведенческих проблем). 2)патогенетическая-

предполагает длительные сроки и направлена на длительное время,

факторы вызвавшие отклонение. Направлена на подростков, имеющ

заикание, с целью оказания глубинной помощи по преодолению

нарушений. По характеру психокоррекция бывает: 1)директивная-

психолог ставит перед группой задачи, управляет ей; 2)недерективн-

психолог следует за ребенком, стимулируя осознания проблемы,

помогает проанализировать и преодолеть ситуацию. Психокоррекц

работа строится с учетом следующих принципов: 1)принцип

единства коррекции и развития (психокоррекцион работа строится

с учетом возрастн особенностей, характера нарушений);

2) единства диагностики и коррекции развития (цель и содержание

обусловлены результат диагностики); 3)учета возрастн, психических,

индивидуальных особенностей (определяет индивидуальн подход к

ребенку и построен психокоррекц работы с учетом сензитивн периодов).