- •1.История становления и развития лого. Актуальные
- •2 Этап: Современное состояние и пути развития лого: 1)2000-г –
- •2.Объект, предмет, цель, задачи, методологические
- •3. Связь лого с другими науками
- •5.Классификация нарушений речи…..
- •1) Нарушение средств общения: а) фонематическое недоразвитие
- •23.Цель, задачи, принципы и методы псих-пед обслед
- •24.Организация и содержание процедуры психол-пед….
- •25.Особенности психолого-пед изучен лиц с наруш речи
- •26.Теоретические основы психокоррекционной работы
- •4)Комплексности методов психолого-пед воздействия;
- •5)Личностно-ориентированного и деятельностного подхода
- •7)Активного привлечения ближайшего соц окружения.
- •33.Психокорекционная работа по преодолению нарушен
- •34.Психокоррекцион работа по развитию мнестической
- •4.Концептуальные основы лого
- •6.Особенности зрительного восприятия….
- •8.Особенности слухового восприятия при нарушен
- •7.Особенности слухового восприятия при системных
- •18. Особенности воображения лиц с нарушениями речи
- •8.Особенности внимания при нарушениях
- •9.Особенности внимания при системных нарушениях
- •10.Особенности внимания лиц с заиканием
- •13.Особенности памяти лиц с заиканием
- •11.Особенности памяти при наруш произносительной…
- •12.Особенности памяти при системных нарушениях
- •14.Особенности мышления при наруш произносительной
- •30.Психокоррекцион работа по преодоление нарушений
- •15.Особенности мышления при системн наруш (алалии)
- •17.Особенности мышления лиц с заиканием
- •16.Особеннос мышления при системн наруш (афазии)
- •2) Больные с резко выраженным ситуативным мышлением
- •21.Эмоциональн-волевая при произносительной
- •19Эмоционал-волевая сфера и индивид.-типологич особенности
- •20.Особенности мотив-потребностной сферы при
- •21.Особенности межличностн отнош и общения у заикающ
- •21.Особенности межличностных отнош и общен при наруш
23.Цель, задачи, принципы и методы псих-пед обслед
лиц с нарушениями речи
Логопсихология-отрасль спец психологии, котор изучает психические
особенности лиц с нарушениями речи первичного характера.
Цель-заключается в определении пед условий и индивидуальных
приемов и методов помощи необходимых ребенку с тем или иным
нарушением речи. Составляющие: 1)клиническое: педиатр, лор,
окулист, оно позволяет выдвинуть предположен о виде дизонтогенеза
по данным клинически подверженного анамнеза (сведения о семье,
протекание беременности, болезнях, травмах первых лет жизни,
адаптация ребенка); 2)пед обследование–проводит педагог с целью
выявления уровня овладения ребенком ЗУН, проводится для оценки
динамики развития ребенка, для организации оптимальных
межличностных взаимодействий в диаде ребенок-педагог для анализа
пед воздействия и для консультатив работы с родителями+логопедич
обследование; 3)психологическое-позволяет получить информацию
о личности, поведении ребенка и уровня умственного развития, зависит
от адекватности психо-диагностисческ методик. Задачи:1)определение
соотношения первичного и вторичн в структуре дефеката; 2)выявление
вторичной психической симптоматики; 3)определение общих и
специфических закономерностей психического развития при речевых
нарушениях различного генеза; 4)изучение влияния речевого нарушения
на формирование личности; 5)выбор методов психокоррекционного и
психотертапевтического исследования. Принципы:1)комплексного
подхода(реализуется путем всестороннего обследования особенностей
развития 3 базовых сфер психики: личности, интеллекта, поведения);
2)Принцип единства диагностики и коррекции. 3) целостного
изучения (помогает лучше выявить все сферы психики испытуемого
его личности, интеллекта и поведения)
4) Личностный подход-это подход к ребенку как
целостной личности с учетом всей ее сложности и всех индивидуальн
особенностей.) 5) Принцип деятельностного подхода.(Обследован
должно осуществл с учетом ВВД ребенка)6)Принцип динамического
изучения ребенка (ориентирует на то, чтобы при обследовании
выяснить не только то, что дети знают и умеют, но и их возможности в
обучении) 7) качественно-количественного подхода при анализе
данных. Методы псих-пед изучения лиц с нарушениями речи:
В общем виде психодиагност методы могут быть разделены:
1)по направленности; 2)по теоретическому конструкту, на котор
они основаны; 3)по форме применения. Методики:1)Бланковые
методики, ( отпечатанные в виде бланка инструкции по применению,
примеры выполнения заданий, сами задания и графы для ответов)
2)В предметных методиках стимульным материалом тестовых
заданий являются карточки, кубики, геометрические фигуры,
скульптурные изображения. 3)В вербальн методиках стимульный
материал требует от испытуемых умения оперировать понятиями,
совершать мыслительные действия в высшей абстрактной словесно-
логической форме. 4)В невербальных психодиагностических
методах стимульный материал представлен в наглядной форме
(в виде каких-то предметов, изображений, чертежей). Методы:
1. Наблюдение 2. Особое место занимает количествен и качествен
анализ документальных источников, позволяющий изучать продукты
человеческой деятельности. (входят письма, автобиографии,
дневники, фотографии, записи на кинопленке, творческ результаты
в разных видах искусства.3. Анкетирование 4. Опросники 5. Тесты
6. Проективные методики 7. Социометрический метод (примен
в малых группах)8. Экспертный метод (опора на опыт специалистов)