- •1.История становления и развития лого. Актуальные
- •2 Этап: Современное состояние и пути развития лого: 1)2000-г –
- •2.Объект, предмет, цель, задачи, методологические
- •3. Связь лого с другими науками
- •5.Классификация нарушений речи…..
- •1) Нарушение средств общения: а) фонематическое недоразвитие
- •23.Цель, задачи, принципы и методы псих-пед обслед
- •24.Организация и содержание процедуры психол-пед….
- •25.Особенности психолого-пед изучен лиц с наруш речи
- •26.Теоретические основы психокоррекционной работы
- •4)Комплексности методов психолого-пед воздействия;
- •5)Личностно-ориентированного и деятельностного подхода
- •7)Активного привлечения ближайшего соц окружения.
- •33.Психокорекционная работа по преодолению нарушен
- •34.Психокоррекцион работа по развитию мнестической
- •4.Концептуальные основы лого
- •6.Особенности зрительного восприятия….
- •8.Особенности слухового восприятия при нарушен
- •7.Особенности слухового восприятия при системных
- •18. Особенности воображения лиц с нарушениями речи
- •8.Особенности внимания при нарушениях
- •9.Особенности внимания при системных нарушениях
- •10.Особенности внимания лиц с заиканием
- •13.Особенности памяти лиц с заиканием
- •11.Особенности памяти при наруш произносительной…
- •12.Особенности памяти при системных нарушениях
- •14.Особенности мышления при наруш произносительной
- •30.Психокоррекцион работа по преодоление нарушений
- •15.Особенности мышления при системн наруш (алалии)
- •17.Особенности мышления лиц с заиканием
- •16.Особеннос мышления при системн наруш (афазии)
- •2) Больные с резко выраженным ситуативным мышлением
- •21.Эмоциональн-волевая при произносительной
- •19Эмоционал-волевая сфера и индивид.-типологич особенности
- •20.Особенности мотив-потребностной сферы при
- •21.Особенности межличностн отнош и общения у заикающ
- •21.Особенности межличностных отнош и общен при наруш
20.Особенности мотив-потребностной сферы при
произносительн и системных наруш речи
Логопсихология-отрасль спец психологии, котор изучает психические
особенности лиц с нарушениями речи первичного характера.
В целом дети с нарушениями речи оценивают себя более низко, и
их оценки являются менее дифференцированными. Калягин,
Овчинникова изучали самооценку дошк со стёртой формой
дизартрии и нормальным речевым развитием: При дизартрии
преобладает заниженная самооценка, что проявляется в более
выраженой тревожности и неуверенности в себе, в большей
осторожности в оценке своих качеств; Обе группы достаточно высоко
оценивали собственную доброту; При дизартрии отдаётся
предпочтение физическим качествам (росту, быстроте), а в норме –
нравственным, Обе группы одинаково неудовлетворены своим
вниманием, Дизартрия: критичность суждений, объективная
оценка своей речи и моторных затруднений (речь и ловкость
оцениваются низко). Глозман Ж.М. изучала самооценку больных
афазией. И выяснила, что самооценка нарушена при всех видах
афазии. Неадекватность самооценки не зависит от возраста
больных, от степени давности/тяжести заболевания. Изменения
самооценки при афазии не являются следствием заболевания, но
результатом изменения/нарушения способности к вербальному/
невербальному общению. Самооценку изучают по 3 шкалам:
1)Эмоц-волевые качества; 2) активность, 3)коммуникативность.
Степень расхождения самооценки при афазии(актуальная
самооценка и преморбидная) по всем шкалам у больных с
моторной афазией выше, чем с сенсорной. После восстанавлен
обучения в наибольшей степени наблюдаются сдвиг по шкале
эмоц-вол качеств. При сенсорной афазии – по шкале активности,
низкая динамика по шкале коммуникативности.
Это связано с общей направленностью восстанавлен обучения:
с тенденцией к растормаживанию, снятию скованности, неуверен в
себе больн с моторной афазией. И с тенденцией к затормаженностью
избыточной активности, преодолению расторможенности, восстановл
осознанного отношения к своему речевому наруш у больных с
сенсорной афазией. У больных с афазией вырабатывается
адекватный уровень притязаний. В группе больн с моторной афазией
исходный и конечный уровень притязаний были выше на невербальные,
чем на речевые. У лиц с сенсорной афазией отсутствовала
зависимость уровня притязаний от характера заданий, поскольку у них
нарушен контроль за речевыми наруш. Чем грубее моторная афазия,
тем ниже уровень притязаний на речевые задания, а в перцептивных
заданиях наоборот. Это отражало компенсаторное увеличение уровня
притязаний на перцептивные задания, как выражение потребностей в
удовлетворении человека самооценке. Т.е. высокий уровень притязаний
на перцептивные задания – это своеобразн компенсация недостаточных
речевых возможностей и способ самовыражения больного. Для них
характерны недостат мотивац и эмоционально-волевой сферы,
сниженная наблюдат, психофизическая расторможенность или
заторможенность. Дети долго не включаются в выполнение задания,
поверхностно оценивают проблемную ситуацию, не имеют стойких
интересов, интеллектуальн пассивны. Из-за отсутствия речевого
опыта и ограниченной познават деятельн у них возникают пробелы в
знаниях. Дети с экспрессивной алалией тяжело переживают свой
дефект. Повышенная самокритичность порождает ощущение
беспомощности, даже отчаяние, что может вылиться в состояние
депрессии. А если окружение плохо понимают речь ребенка,
депрессия может усиливаться.
--. Особенности мотивац-потребност сферы с заиканием
Логопсихология-отрасль спец психологии, котор изучает психические
особенности лиц с нарушениями речи первичного характера.
Селиверстов В.И. выделяет 3 степени фиксированности на
дефекте: 1)нулевая степень(человек совсем не замечает недостатков
речи); 2)умеренная степень(неприятные переживания по поводу
дефекта, попытки скрыть его). Осознание своего недостатка не
выливается в постоянное чувство собственной неполноценности;
3)выраженная степень(постоянная фиксированность на дефекте).
Всю деятельность ставят в зависимость от речевых неудач. Уход в
болезнь, самоуничижение, болезненная мнительность, навязчивые
мысли, выраженный страх перед речью(логофобия). Наиболее низко
заикающиеся оценивают свою речь и общее здоровье. Оценка речи
пропорциональна тяжести речевых наруш. Жизненный успех заикающ
связывают с преодолением дефекта. Наиболее простыми формами
речи заикающ считают шепот, сопряженная речь, пение. Наиболее
трудные – быстрая речь, начало речи, жесткий порядок слов,
необходимость говорить первым, монологическая и свободная речь.
Дошк и младшие школьники с заиканием менее осознают свои
переживания и наличие вегетативных реакций во время речи,
несмотря на объективное присутствие. Они считают, что речь
улучшается, если собеседник не знает об их нарушениях. С возрастом
возрастает подавленность речевым дефектом. У взрослых осознанное
отношение к речи. Изучение ценностных ориентаций обнаруживает,
что большое значение для заикающ имеет собственное здоровье.
Взрослые заикающ свой речевой дефект относят к наруш здоровья,
связывают его со счастьем, успехом. Предлагали опросник из 24
утверждений на выяснение уровней притязаний. Наименее
мотивированы к совершенствованию собственной речи нормально
говорящим, более высокий уровень речевых притязаний у студентов
и заикающихся.