- •1) Понятие образовательной среды в исследованиях отечественных и зарубежных психологов и педагогов
- •2) Критерии типологизации образовательной среды:
- •3) Психологическая безопасность и образовательная среда
- •4) Понятие психологических механизмов воспитания, их характеристика и условия применения в учебно-воспитательном процессе.
- •5) Понятие педагогического воздействия. Стратегии воздействия
- •6) Проблема «двойного кода» в воспитательных воздействиях
- •7) Класссификация образовательных ситуаций
- •8) Основные признаки и принципы педагогических технологий
- •9) Современное традиционное обучение
- •10) Проектная технология обучения и ее сущность Проектная технология предполагает:
- •11) Структура педагогической технологии. Критерии технологичности
- •12Научное описание педагогической технологии
- •14.Сравнительный анализ традиционного и личностно ориентированного подхода в воспитании.
- •15.Определение целей воспитательных воздействий в контексте личностно ориентированного воспитания, их обоснование и конкретизация.
- •2. Нравственные качества проявляются в поведении и деятельности человека, определяют его отношения с окружающим миром и другими людьми.
2. Нравственные качества проявляются в поведении и деятельности человека, определяют его отношения с окружающим миром и другими людьми.
Любое нравственное качество личности выступает как неразрывное(взаимосвязанное) единство двух ее сторон: внутренней и внешней, которые выражаются в его структурной и содержательной характеристиках.
3. Источником формирования нравственных качеств выступает социальный моральный опыт, заключенный в общественных нормах, правилах и принципах поведения человека в обществе. Содержание социального морального опыта определяется общественной моралью, которая представляет собой совокупность нравственных норм и принципов, регулирующих отношения людей в обществе»
4. Нравственное воспитание осуществляется в различных видах деятельности.
Объективную связь между нравственным воспитанием и деятельностьюН.И.Болдырев сформулировал как закономерность, суть которой состоит в зависимости воспитания от вовлечения воспитанников в разнообразную деятельность. «Большое значение имеет разнообразие деятельности. Практика воспитания показывает, что однообразная деятельность утомляет детей, снижается ее воспитательная ценность»
5. Деятельность является средством нравственного воспитания. Деятельность выступает как основное средство и необходимое условие формирования нравственных качеств. «Поскольку личность формируется прежде всего в деятельности, – писал Н.И.Болдырев, – правомерно основные ее виды (учение, труд, игры и различные занятия) рассматривать как важнейшие воспитательные средства».
6. В процессе нравственного воспитания необходимо стимулировать активность школьников. «
Наблюдения показывают,что между активностью воспитанника и результатами их воспитания существует прямая связь и взаимозависимость. Чем активнее школьники участвуют в воспитательном процессе, тем выше его эффективность».Анализируя содержание гуманности как нравственного качества, К.В.Гавриловец отмечает, что ее содержательную сторону определяет ряд простых качеств (уважение, чуткость, чувство справедливости, сочувствие, доверие, самокритичность, мужество), а оптимальную форму ее внешнего выражения обеспечивают вежливость, терпимость, уступчивость, требовательность, скромность