14.Сравнительный анализ традиционного и личностно ориентированного подхода в воспитании.

Цель личностно ориентированного образования - создание условий для полноценного развития следующих функций индивидуума: *способность человека к выбору; *умение рефлексировать, оценивать свою жизнь; *поиск смысла жизни, творчество; *формирование образа “Я”; *ответственность (в соответствии с формулировкой “ Я отвечаю за всё”); *автономность личности (по мере развития она всё больше освобождается от других факторовВ личностно-ориентированном образовании ученик — главное действующее лицо всего образовательного процесса.

Педагог становится не столько «источником информации» и «контролером», сколько диагностом и помощником в развитии личности ученика. Организация такого учебного процесса предполагает наличие руководства, формула которого вполне может быть взята у М. Монтессори – «помоги мне сделать это самому».

Методы, подходы личностно-ориентированного образования

Личностно-ориентированное образование подразумевает ориентацию на обучение, воспитание и развитие всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей:

возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных;

образовательных потребностей, ориентацию на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику;

выделение групп учащихся по знаниям, способностям;

распределение учащихся по однородным группам: способностям, профессиональной направленности;

отношение к каждому ребёнку как к уникальной индивидуальности.

Отличие Личностно-ориентированного от традиционного обучения

Традиционный подход

-Обучение как нормально построенный процесс (и в этом жестко регламентированный)

-Вектор развития задан

-Общая, единая и обязательная для всех линия психического развития

-Вектор развития строится от обучения к учению

-Задача формирования личности с заданными свойствами

Личностно-ориентированный подход

-Учение как индивидуальная деятельность учащегося, её коррекции и педагогическая поддержка

- Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого всё необходимые условия

-Помощь каждому ученику совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность, с учетом имеющегося у него опыта познания

-Вектор развития строится от ученика к определению педагогических воздействий, способствующих его развитию

-Обеспечение личностного роста, развивая способности к стратегической деятельности, креативность, критичность, смыслотворчество, систему потребностей и мотивов, способности к самоопределению, саморазвитию, позитивную Я-концепцию

15.Определение целей воспитательных воздействий в контексте личностно ориентированного воспитания, их обоснование и конкретизация.

1.Личностно ориентированная концепция базируется наличностном подходе, в соответствии с которым нравственноевоспитание рассматривается как целенаправленный процесс формирования у учащихся нравственных качеств. Представление о нравственных качествах как психологических образованиях внутреннейсферы школьника позволяет определить главный общетеоретический подход к научной разработке теоретических основ концепции личностно ориентированного воспитания и решению его практических проблем. «Данный подход, – отмечает В.Т.Чепиков, – показывает, что личностные качества выступают как цель и результат воспитания, а те индивидуально-психологические изменения, которые происходят во внутренней психологической сфере личности школьника, являются главными показателями его воспитанности, определяют характер его социальных отношений, направленность поведения и деятельности» 1. Нравственное воспитание есть процесс формирования нравственных качеств личности. В первом издании учебного пособия по педаогикеИ.Ф.Харламов при определении понятия «качество» использовал его психологическую трактовку, в соответствии с которой оно раскрывалось как единство устойчиво проявляющихся потребностей и привычных способов их реализации, которые формируются у учащихся в процессе коллективной и индивидуальной деятельности. Поэтому в человеке, по мнению ученого, различают его интеллектуальныекачества(гибкость ума, особая сообразительность, хорошая память и т. д.), нравственные (принципиальность, настойчивость, честность, правдивости, патриотизм, трудолюбие и т.д.), эстетические(особая эмоциональная восприимчивость того или иного вида искусства и т.д.), физические качества (сила, ловкость, выносливость и т. д.). Рассмотрение нравственного качества как психологического образования личности позволило В.Т.Чепикову раскрыть его сущность и определить как научное понятие. По определению ученого «нравственное качество есть динамичная интегративная совокупность психических процессов, состояний и свойств, характеризующихпотребностно-мотивационную, интеллектуально-чувственную и поведенческо-волевую сферы личности, содержание и структура которых определяют ее субъективные отношения к окружающей действительности и соответствующим образом проявляются в поведении и деятельности»

И.Ф.Харламовым была определена структура нравственных качеств. «Любое качество как динамическое личностное образование, – писал он, – в психологическом отношении включает в себя следующие структурные компоненты: во-первых, сформировавшиеся и ставшие устойчивыми потребности в той или иной деятельности или сфере поведения; во-вторых, понимание нравственного значения той или иной деятельности или поведения (сознание, мотивы, убеждения); в-третьих, закрепленные навыки, умения и привычки поведения; в-четвертых, волевую стойкость, помогающую преодолевать встречающиеся препятствия и обеспечивающую постоянство поведения в различных условиях».