11) Структура педагогической технологии. Критерии технологичности

Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части: 1))концептуальная основа; 2))содержательный компонент обучения; 3))процессуальная часть - технологический процесс. 

Концептуальная часть педагогической технологии - это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент. 

Содержательную часть технологии составляют цели - общие и конкретные, а также содержание учебного материала.  Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:

*организация учебного процесса; *методы и формы учебной деятельности учащихся;*методы и формы работы преподавателя;*деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;*диагностика учебного процесса. 

Критерии технологичности педагогической технологии

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:1)концептуальность;2)системность;3)управляемость;4)эффективность;5)воспроизводимость.Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.       Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:1)логикой процесса,2)взаимосвязью его частей, целостностью. 

Управляемость предполагает озможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.       Эффективность, указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. 

  Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

12Научное описание педагогической технологии

Описание технологии предполагает раскрытие всех основных ее характерис-тик, что делает возможным ее воспроизведение.

Описание (и анализ) педагогической технологии можно представить в следу-ющей структуре.

1. Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой).

2. Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса.

3. Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования): • целевые установки и ориентации; • основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения); • позиция ребенка в образовательном процессе.

4. Особенности содержания образования:

• ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП); • объем и характер содержания образования; • дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы из-ложения.

5. Процессуальная характеристика:

• особенности методики, применения методов и средств обучения; • мотивационная характеристика; • организационные формы образовательного процесса; • управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция); • категория учащихся, на которых рассчитана технология.

6. Программно-методическое обеспечение: • учебные планы и программы; • учебные и методические пособия; • дидактические материалы; • наглядные и технические средства обучения; • диагностический инструментарий.

Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной.

Концептуальная часть рассматривается с позиции новизны (инновационности), альтернативности, гуманизма и демократизма, современности.

Содержание образования в рамках технологии рассматривается с позиций современных теорий общего среднего образования, принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа.

В процессуальной характеристике прежде всего определяется целесообраз-ность и оптимальность отдельных элементов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контингенту обучаемых.

Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления.

Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффектив-ность и результативность.

13.Модели учебно - воспитательного процесса (традиционная, технологическая, личностно-ориентированная). В традиционной модели обучения содержание образования — это знания (о природе, обществе, технике, человеке, космосе) и опыт репродуктивной деятельности в форме способов ее осуществления — предметных умений и навыков.

Технологическая модель, целевым приоритетом которой является гарантированное и надежное овладение учащимися предметными знаниями и умениями, также ориентирована на традиционное понимание содержания образования. Обнаруживают себя лишь некоторые важные отличия. Во-первых, содержание обучения хорошо структурируется, понятия иерархизируются, выделяются учебные элементы и их связи. Во-вторых, в данной модели усилен операционный аспект познавательной деятельности учеников. Это объясняется тем, что овладеть действиями, способами решения учебных задач невозможно вне деятельности.

В личностно ориентированной модели содержание обучения не тождественно заданным в учебной программе знаниям, умениям и навыкам. Учитель преобразует ЗУНы посредством введения своего видения, своего эмоционально-ценностного отношения к материалу; он создает условия для выстраивания учащимися собственного знания на основе актуализации, перестройки и обогащения субъектного опыта. На уроке знания не просто усваиваются; в процессе их постижения учащиеся обретают личные смыслы в отношении учебной информации. Последнее возможно, если ученики сталкиваются с проблемами, испытывают радость от их разрешения, творчества, сопереживания.

Этапы урока	Модели учебно-воспитательного процесса
	Традиционная	Технологическая	Личностно ориентирования
Начало урока	Отвечают домашнее задание или слушают ответы соучеников Записывают тему урока	Выполняют диаг-ностичекую работу Обнаруживают, чем они уже владеют и характер собственных затруднений Уясняют цель соб-ственной деятель-ности	Оценивают свои знания как неполные Самоопределяются на результат и процесс Планируют свою работу Соорганизуются в группы
Основная часть	Слушают объяснение учителя Ведут записи в тет-ради Выполняют пред-писанные задания Наблюдают, как их одноклассники решают задачи у доски	Слушают объяснения учителя Самостоятельно и во взаимодействии с одноклассниками по ориентировочным картам изучают новый материал Выполняют учебные действия и соотносят их с эталонами	Реализуют свои планы «Проживают» созданные учителем образовательные ситуации развивающего типа Строят личные смыслы в отношении изучаемого материала Создают личные обра-зовательные продукты
Заключитель-ная часть	Слушают обобщение учителя Выборочно отвечают на вопросы по изу-ченному материалу Записывают домашнее задание	Выполняют выходной тест Осуществляют са-моконтроль и взаи-моконтроль Исправляют свои ошибки Берут домашнее за-дание, содержание которого зависит от характера ошибок в выходном тесте	Осмысливают свою дея-тельность и ее результаты Выявляют удачные и неудачные методы, приемы работы Корректируют свои представления и умения Оценивают качество личных образовательных продуктов
Домашняя работа	Учат то, что не успели сделать на уроке Выполняют сте-реотипные упраж-нения	Выполняют те уп-ражнения, в кото-рых оказались на выходе с урока не-достаточно успеш-ными	Выполняют творческие и открытые задания