книги2 / 182-1

210РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ ПОДРОСТКА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

СПРИРОДНОЙ СРЕДОЙ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ...

b)редко

с) совсем не рассказываю Тебе хотелось бы, чтобы вожатый (педагог) участвовал в со-

вместной экологической деятельности вместе с тобой?

a)всё равно

b)хотелось бы с) не хотелось бы

Тебе хотелось бы поздно вечером понаблюдать природные явления (закат, шум прибоя) вместе с подростками из своей группы (класса)?

a)не знаю

b)хотелось бы с) нет

Ты хотел бы научиться грамотному взаимодействию с при-

родными объектами (подводному плаванию)?

a)да, хотел бы

b)не очень

с) нет

Каждый ответ, совпадающий с ключом в строке «высокий уровень», оценивается 2 баллами, «средний уровень» — 1 баллом, «низкий уровень» — 0 баллов. Затем подсчитывается общая сумма баллов.

Уровни включённости подростков во взаимодействие с природными объектами и экологическую деятельность определяются по следующим диапазонам:

14–20 баллов — высокий уровень; 7–13 баллов — средний уровень; 1–6 баллов — низкий уровень.

Опросник «Оценка стадий становления субъектности»

(В. И. Панов, А. В. Капцов, Е. И. Колесникова)

Б Л А Н К

Инструкция: Вам представлено восемь ситуаций в виде вопросов. На каждый вопрос даётся пять вариантов ответов. Из этих ответов Вам надо выбрать тот, который Вам более всего подходит, и поставить против него цифру 5. Затем надо выбрать тот, который подходит немного меньше, чем уже выбранный Вами, и обозначить его цифрой 4. Затем выбрать ответ, который подходит Вам ещё меньше, и обозначить его цифрой 3. И так далее… Таким образом, наименее соответствующее Вам утверждение Вы обозначаете цифрой 1.

Так Вы ранжируете утверждения от 5-й до 1-й по степени соответствия Вам: от 1-й (менее всего подходит) до 5-й (более всего подходит). Даже если два утверждения (или более) кажутся одинаково применимыми к Вам, постарайтесь выделить то, что более подходит, т. е. две одинаковые цифры в одном вопросе ставить нельзя.

1. Выполняя задания педагога (вожатого)…

ясмотрю, как это делают другие, и повторяю за ними, не задумываясь

яуверен в своих знаниях и выполняю задание самостоятельно

прошу вожатого (педагога) или друзей проверить его на наличие ошибок

явижу, как его можно применить и в других случаях

ясмотрю, как это задание выполняется другими, но вношу что-то своё

2. Готовясь к занятию, требующему предварительной подготовки, я…

записываю всё нужное на черновике и прошу кого-нибудь проверить, не допустил ли я ошибки

особенно не задумываюсь и собираю информацию по указанным требованиям, алгоритму

представляю, как данный результат можно использовать для выполнения других заданий

представляю, как мы это делали на других занятиях

делаю всё самостоятельно

212РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ ПОДРОСТКА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

СПРИРОДНОЙ СРЕДОЙ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ...

3. Во время проверки знаний…

я вспоминаю, какие способы решения нам показывал вожатый (педагог)

выполнив задание, интересуюсь правильностью его выполнения

яобязательно проверяю себя и исправляю ошибки, прежде чем сдать задание

япредпочитаю работать с нестандартными заданиями

япытаюсь скопировать других, повторять за ними

4. Готовясь к проверке своих умений и навыков…

яинтересуюсь мнением товарищей о правильности своих действий

ясамостоятельно проверяю, не делаю ли ошибок

ясмотрю, как это делают другие

ясвязываю заданный материал с другими изученными темами

яничего не придумываю и готовлюсь по заданному образцу (шаблону, схеме, алгоритму)

5. Решая сложную учебную (практическую) задачу…

я справляюсь с ней, потому что хорошо знаю, как решать подобные задачи

используя известные мне способы, разрабатываю нестандартный способ её решения

яне буду ничего придумывать, а узнаю, как её решают другие, чтобы подражать им

явспоминаю способ решения подобных задач

яжду, чтобы кто-то указал мне на мои ошибки

6. Не получив ожидаемого результата от своих действий…

япридумываю другие способы своих действий

япоступаю так, как это делают другие

япрошу вожатого (педагога) указать мне мои ошибки и исправляю их, стараюсь понять, почему у меня не получается, и исправляю это

ястараюсь увидеть, почему другие тоже не добились желаемого результата

смотрю, как ведут себя другие

7. Во взаимодействии с товарищами …

у меня бывают случаи взаимного непонимания, и мне хотелось бы услышать от других, какие ошибки я допускаю

После завершения работы ранги утверждений по каждому пункту суммируются в соответствии с ключом, делается вывод о преобладающей у подростка стадии становления субъектности.

Таблица 6

Ключ (первое утверждение в каждом пункте — А, последнее — Д)

Диагностическая карта развития субъектного опыта под-

ростка во взаимодействии с природной средой (А. Н. Камнев) Инструкция: Вам представлены показатели полученного

опыта взаимодействия с природными объектами. На каждый показатель даётся пять вариантов ответов. Из этих ответов Вам надо выбрать тот, который Вам более всего подходит.

В данной методике под природными объектами мы понимаем лес, луг, море и т. п., вплоть до отдельных животных и растений.

214РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ ПОДРОСТКА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

СПРИРОДНОЙ СРЕДОЙ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ...

Приложение 3

Программа подготовки педагогических кадров к работе в детском оздоровительном лагере проекта

«Отдых и учёба с радостью»

Цель программы: профессиональная подготовка педагогов (вожатых) для работы в детских лагерях, развитие их творческих, лидерских, коммуникативно-организаторских способностей и овладение педагогическими технологиями.

Задачи:

1.Приобретение знаний о нормативно-правовых основах работы педагога (вожатого) в условиях детского лагеря, включая вопросы безопасности жизнедеятельности детей и подростков в детском лагере.

2.Изучение психолого-педагогических основ организации образовательного процесса в условиях детского лагеря.

3.Развитие коммуникативных компетенций, толерантности

испособности к самообучению.

4.Формирование у педагогического состава навыков работы в команде, коммуникативных навыков.

5.Овладение слушателями навыками по организации деятельности детей и подростков в детских лагерях.

6.Обеспечение овладения слушателями базовой методикой совместной творческой деятельности детей и взрослых в условиях временного детского объединения в рамках лагерной смены.

Теория и практика занятий учебного курса направлены на формирование педагогического коллектива (отряда) с общими ценностными установками, целями и требованиями к организации воспитательного процесса; создание условий для профессионального роста.

Объём программы: 72 часа. Наполняемость групп: 20-25 человек. Возраст обучающихся: от 18 лет.

Форма и режим занятий. В процессе занятий сочетаются коллективная, групповая и индивидуальная формы работы. Программа является практико-ориентированной.

216РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ ПОДРОСТКА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

СПРИРОДНОЙ СРЕДОЙ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ...

Основные формы обучения:

лекция;

семинар, «круглый стол»;

практикум, спецкурс, квест;

тренинг, форсайт;

творческая мастерская;

мастер-класс, деловая игра;

тестирование;

мини-дискуссия, индивидуальные и групповые консультации;

моделирование педагогических ситуаций;

самостоятельная исследовательская и проектная работа по разработке программ, планов и сценариев мероприятий;

демонстрация образцов педагогического взаимодействия, работа по группам;

встречи и педагогические гостиные с учёными, психологами, мастерами-педагогами;

деятельность органов самоуправления;

включение слушателей в систему общих дел различной направленности (благотворительных, творческих, трудовых);

инструктивно-методический сбор (трёхдневный интен-

сив, аттестация).

Принципы обучения:

системный подход в организации обучения;

преобладание практико-ориентированных форм и методов обучения;

индивидуальный и личностно ориентированный подхо-

ды в обучении;проблемное обучение (постановка проблемных задач

и создание ситуаций, побуждающих слушателей к самостоятельному поиску их решения);

технологичность (овладение слушателями конкретными алгоритмами деятельности педагога-воспитателя);

воспитывающее взаимодействие;

единство воспитания и самовоспитания.

Ожидаемые результаты:

повышение профессиональной подготовки вожатых;

получение теоретических и практических знаний по управлению детским и подростковым коллективом;

приобретение организаторского опыта и опыта самоорганизации;

совершенствование профессиональных качеств и личностный рост вожатого;

формирование способности принимать решение и брать на себя ответственность;

наличие перспектив профессиональной деятельности.

Способы определения результативности:

проверка усвоения теоретических знаний в виде игры;

проверка практических навыков педагогов и вожатых в форме коллективных мероприятий, творческих мастерских, мастер-классов и т. д.