книги2 / 182-1

10РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ ПОДРОСТКА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

СПРИРОДНОЙ СРЕДОЙ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ...

Распространение опыта проекта «Отдых и учёба с радостью» взял на себя международный фонд развития индустрии детского и молодёжного отдыха, оздоровления и досуга «Дорогами открытий» (Камнева, Камнев, 2003; Камнев и др., 2009 )7,8.

Помимо развития лагерной педагогики, в рамках этого проекта нами были также подготовлены и реализованы молодёжные научно-исследовательские и познавательные экспедиции на Чёрное, Белое, Японское, Охотское, Адриатическое, Эгейское, Красное, Средиземное и другие моря, а также в Мексиканский залив. Более того, ряд программ данного проекта были совмещены со студенческими практиками, в которых студенты не только совершенствовали свои профессиональные навыки, но и приобретали педагогический опыт.

«Всему учит море» // Педагогическое программирование и проектирование воспитательной работы лагерей ФДЦ «Смена» / Под ред. Иванишкина Н. Е., Перадзе Я. Р., Рудник Т. Н., Фейгинова С. Р. Анапа: Министерство образования и науки РФ ФДЦ «Смена», 2009. С. 316–330.

Научно-приключенческие программы фонда в течение многих лет реализовались и продолжают реализовываться в крупных детских центрах и лагерях: ДСОЛ «Кавказ», ФДООЦ «Смена», ВДЦ «Орлёнок», ДОЛ «Энергетик» в Краснодарском крае, ФДЦ «Артек» в Крыму, ЛОК «Лесная сказка» в Республике Марий Эл, ВДЦ «Океан» в Приморском крае, ДОЛ «Московия», ДОЛ «Литвиново» и ДОЛ «Огонёк» в Московской области. На наш взгляд, эти программы, как модельный продукт, могут быть и далее использованы в качестве образовательных программ другими детскими лагерями, расположенными в различных географических зонах.

Изначально, пока программа была одна, её основной целью было создание сети лагерей, которые функционировали бы не только как оздоровительные и спортивные лагеря отдыха, но ещё могли бы стать настоящими научно-исследовательскими центрами и техническими базами для детей и молодёжи. Более того, эти лагеря должны были бы стать центрами ранней профориентации и, занимаясь популяризацией современной науки, например, о море, работать по единой научной программе в рамках отечественных и международных проектов.

12РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ ПОДРОСТКА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

СПРИРОДНОЙ СРЕДОЙ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ...

Например, «Мониторинг состояния морской среды», «Морские ландшафты», «Морские биоресурсы», «Морские заказники и заповедники», «Обменные международные морские практики» и др. Наконец, эти лагеря должны были бы стать школами подготовки морских специалистов. По мере появления других программ, стал расширяться диапазон наших возможностей и интересов.

Учитывая сложившуюся социокультурную ситуацию в стране, разрабатывая программы, мы попытались предоставить нашим школьникам и студентам возможность поучаствовать в очень ответственном деле, а именно — в работе на море, в лесу, в лаборатории, на ферме. Да! Именно в работе, т. е. в том, чего им не хватает дома, а в итоге порождает в обществе проблемы, такие как иждивенчество и инфантилизм.

Все программы преследуют единую цель — сформировать у подрастающего поколения определённую систему ценностей

инравственных ориентиров. Наглядно продемонстрировать, насколько уязвим окружающий их мир, недолговечно процветание так называемого «общества потребления», абсурден

инелеп образ жизни «в стиле пепси», повседневно навязываемый с телевизионных экранов. Наряду с этим они воспитывают в детях физиологическое неприятие жестокости, грубости

инасилия, которые, к огромному сожалению, стали практически неотъемлемой частью менталитета современной молодёжи. Напротив, чувство ответственности за себя самого и своего товарища, за любое живое существо окружающего мира, уважение к старшим членам коллектива, равно как и к своим сверстникам, чувство гордости за свою страну прививаются даже самым маленьким участникам программ.

Очень важно, что работа с детьми не ограничивается только днями школьных каникул. Любой из участников программы имеет возможность продолжить занятия заинтересовавшей его дисциплиной (как научной, так и прикладной) в течение всего учебного года. Одной из площадок для таких занятий служит неформальный молодёжный клуб «Фарватер», который работает в Москве уже много лет. Молодёжь здесь совершенствует свои навыки работы над водой и под водой и готовятся к работе

влетнем лагере в качестве инструкторов. Порой наши бывшие школьники, пройдя весь долгий, но необходимый курс обучения, сами пополняют ряды инструкторов и принимают участие

вжизни программы уже в другом статусе.

Ещё одной задачей программы является ранняя профориентация ребят. Так как все педагоги и инструкторы, отобранные на конкурсной основе, являются преподавателями, аспирантами и студентами российских вузов и НИИ, у подрастающего поколения есть реальная возможность общения с представителями науки и культуры. Работающие с детьми капитаны дальнего плавания, командиры подводных лодок, космонавты, геологи, морские биологи, астрономы и многие другие интереснейшие люди — достойные примеры для подражания. По сути, уже в лагере происходит подготовка кадров для целого ряда вузов, переживающих тяжелейший период нехватки специалистов. Важно отметить, что некоторые участники программы делают настоящие научно-исследовательские работы, основываясь на материалах, собранных во время выездных летних практик.

Эксперимент

Сложившаяся на сегодняшний день социокультурная ситуация характеризуется неоднозначностью воздействия на подростков, что проявляется в определённых искажениях их ценностно-мотивационной сферы, смещении интересов от полноценного, непосредственного общения со сверстниками и старшими, их совместной деятельности к виртуальному общению, происходящему в цифровом пространстве. Это определяет значительные отличия процесса социализации современных подростков по сравнению с предыдущими поколениями. Так,

14РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ ПОДРОСТКА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

СПРИРОДНОЙ СРЕДОЙ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ...

существенным фактором социализации выступают средства массовой информации, которые вместо объективного информирования о событиях, пропаганды социально значимых норм и ориентиров дезориентируют подростка, выдвигая на первое место так называемые псевдоценности — стремление к максимально беззаботной и безответственной жизни, в которой критерием успеха выступает лишь материальное благополучие. Это опасно развитием таких негативных качеств личности подростка, как иждивенчество, инфантилизм, отказ от ответственности за свои поступки перед обществом и природой. Поэтому необходимо предоставить подросткам возможность взаимодействовать со значимыми для них объектами и субъектами в реальном мире, благодаря чему они смогли бы удовлетворить потребности в самоопределении, смыслообразовании и самоутверждении.

Экологическая ситуация в глобальном и региональном масштабах такова, что необходимость интенсификации экологического образования подрастающего поколения возрастает с каждым годом. Между тем в городских условиях современные подростки не имеют опыта взаимодействий с природной средой, которые способствовали бы развитию у них способности быть субъектами экологически ориентированных ценностей, установок поведения и деятельности. В связи с этим обостряется актуальность развития субъектности подростков в условиях непосредственного опыта восприятия природной среды

ивзаимодействия с ней.

Втечение многих лет мы проводили анкетирование детей, участвующих в наших программах, а в 2012 году захотели провести серьёзный научный эксперимент, связанный с изучением развития субъектности подростка, участвующего в наших экологических программах.

Вкачестве модельной программы была выбрана наша первая программа «Всему учит море» (Камнев, Камнева 2001), которую в 2012 году мы переименовали в связи с её небольшими изменениями, и она стала называться «ОкеаниЯ». Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2012–2015 гг.) изучалось состояние проблемы развития субъектности подростка во взаимодействии

СПРИРОДНОЙ СРЕДОЙ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ... 15

сприродной средой; определялись её понятийное пространство и теоретико-методологические основания, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи; конструировалась модель; разрабатывалась диагностическая программа для исследования изучаемого феномена. Основные методы исследования на данном этапе: теоретический анализ имеющихся научных источников, моде-

лирование, педагогическое наблюдение.

На втором этапе (2016–2018 гг.) осуществлялась опытно-РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ ПОДРОСТКА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

экспериментальная работа, проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, опирающегося на разработанную нами модель и технологию исследуемого процесса. Уточнялись понятийный аппарат и гипотеза исследования, анализировались полученные данные.

На третьем этапе (2018–2021 гг.) проводилась систематизация данных, их интерпретация, формулировались выводы, оформлялись материалы эксперимента, готовились и публиковались результаты исследования. Были использованы следующие методы: статистическая обработка данных, сопоставительный анализ, построение таблиц, гистограмм, интерпретация полученных данных.

Выборку исследования составили 258 подростков 14–16 лет обоих полов, проходивших обучение в летнем лагере в рамках проекта «Отдых и учёба с радостью» в г. Анапа. В исследовании приняли участие более 30 педагогов, вожатых, инструкторов. В качестве сравнительной базы была выбрана московская школа МОУ № 1522, директором которой являлся наш бывший инструктор подводного плавания А. Р. Саломасов. Выборку исследования составили 68 подростков, обучающихся в этой школе.

Целью нашего исследовательского эксперимента было:

теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование педагогического обеспечения развития субъектности подростка во взаимодействии с природной средой в детском оздоровительном лагере. Объектом исследования стал процесс развития субъектности подростка. Предметом исследования — педагогическое обеспечение развития субъектности подростка во взаимодействии с природной средой в детском оздоровительном лагере.

16РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ ПОДРОСТКА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

СПРИРОДНОЙ СРЕДОЙ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ...

Гипотеза исследования: развитие субъектности подростка во взаимодействии с природной средой в детском оздоровительном лагере будет эффективным, если осуществляется его педагогическое обеспечение, включающее:

разработку модели развития субъектности подростка, нацеленной на осуществление идеи об интериоризации в его сознании и деятельности понимания необходимости коэволюционного взаимодействия с природной средой;

включение подростков в разнообразные виды экологически ориентированной и со-бытийной совместной деятельности, эмпирическое обучение, учебные занятия, создающие условия для субъектификации объектов природы и «погружения» в проблематику природной среды;

использование совокупности педагогических средств развития субъектности подростка с учётом применения активных и интерактивных методов; субъект-порождающих форм осуществления деятельности, способствующих актуализации механизма осмысления субъектного опыта;

реализацию каникулярной дополнительной общеобразовательной программы на основе субъектно-ориенти- рованной технологии, процессуально требующей от подростка собственных экологически ценностных выборов и ответственных стратегий поведения;

подготовку педагога к работе с подростками, ориентирован-

ную на формирование позиции педагога-исследователя, педагога-организатора, педагога-наставника.

Задачи исследования:

1.Раскрыть сущность и содержание процесса развития субъектности подростка во взаимодействии с природной средой.

2.Определить педагогические возможности детского оздоровительного лагеря для развития субъектности подростка во взаимодействии с природной средой.

3.Разработать и обосновать модель развития субъектности подростка во взаимодействии с природной средой в детском оздоровительном лагере.

4.Определить содержание деятельности и апробировать совокупность педагогических средств (формы, методы, техно-

логию) развития субъектности подростка во взаимодействии

сприродной средой в детском оздоровительном лагере.

5.На основе разработанных критериев и показателей выявить динамику развития субъектности подростка во взаимодействии с природной средой в условиях детского оздоровительного лагеря.

Методологическую основу исследования составили:

положения системно-субъектного подхода, раскрывающие философско-психологические аспекты понимания субъекта

исубъектности (К. А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, В. А. Барабанщиков, Б. Ф. Ломов, Е. А. Сергиенко

идр.);

основные положения деятельностного подхода (А. Л. Журавлев, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.);

средовой, в том числе в экологической психологии, подход к развитию ребёнка (С. Д. Дерябо, Ю. С. Мануйлов, В. И. Панов, В. А. Ясвин и др.);

со-бытийный подход в педагогике (Е. А. Александрова, Н. В. Волкова, Н. Б. Крылова, М. И. Рожков, В. И. Слободчиков и др.), определяющий процесс развития субъ-

ектности подростка во взаимодействии с природной средой как череду новых, важных, опосредованных педагогическим воздействием встреч с природными объектами.

Теоретические основы исследования представлены следующими концепциями, положениями и идеями:

об экологическом образовании, экологическом воспитании, экологической культуре (А. С. Белкин, А. В. Гагарин, И. Т. Гайсин, С. Н. Глазачев, Ю. М. Гришаева, Е. Н. Дзятковская, Д. С. Ермаков, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, А. П. Сидельковский, О. Г. Тавстуха и др.);

о становлении субъектности человека, в том числе во взаи-

модействии с природой (А. В. Гагарин, Д. А. Зубова, Е. В. Леонова, А. В. Леонтович, С. А. Мудрак, В. И. Панов,

М. И. Рожков, Э. В. Сайко, Л. В. Смолова и др.);

о возрастных особенностях, проблемах личностного формирования современных подростков (Т. Д. Марцин-

18РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТНОСТИ ПОДРОСТКА ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

СПРИРОДНОЙ СРЕДОЙ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ...

ковская, М. Р. Мирошкина, А. В. Мудрик, С. Д. Поляков,

Н. Л. Селиванова, Д. И. Фельдштейн и др.);

о педагогическом обеспечении развития субъектности подростка, в том числе средствами дополнительного образования в условиях детского оздоровительного лагеря (Т. А. Антопольская, Л. В. Байбородова, В. П. Бедерханова, О. С. Газман, В. П. Голованов, И. Д. Демакова, А. В. Золотарёва, М. Б. Коваль, Б. В. Куприянов, О. В. Миновская, А. А. Попов, С. В. Тетерский, И. И. Фришман, Е. А. Царегородцева, С. А. Шмаков).

Всоответствии с целью, предметом и задачами нами был определён и использовался следующий комплекс методов:

1) теоретические (междисциплинарный анализ по исследуемой проблеме, терминологический анализ, метод педагогического моделирования и др.);

2) эмпирические (опытно-экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование и тестирование субъектов образовательного процесса, метод экспертных оценок, анализ процесса

ирезультатов деятельности и др.);

3) методы обработки результатов исследования: качественный анализ, методы математической статистики (средняя арифметическая, процентное соотношение, U-критерий Манна — Уитни, коэффициент ранговой корреляции Спирмена). Расчёты осуществлялись с помощью компьютерной программы Microsoft Excel

истатистического калькулятора портала Social Science Statistics.

Висследовании использовались следующие диагностические методики: метод неоконченных предложений; опросник субъективизации природных объектов ОСП; «Самооценка качеств субъектности, проявляющихся в экологической деятельности» (Н. М. Сараева, модификация А. Н. Камнев); «Тест экологического сознания», шкала «Экологическая ответственность» (В. И. Панов с соавт.); «Включённость во взаимодействие с природными объектами» (С. Г. Елизаров, модификация А. Н. Камнев); методика «Эмоциональная эмпатия» (В. В. Бойко, модификация А. Н. Камнев); опросник «Оценка стадий становления субъектности» (В. И. Панов, А. В. Капцов, Е. И. Колесникова); экспертная оценка результативности взаимодействия с природными объектами; «Диагностическая