книги2 / 147-1

Анализ философских, психологических, педагогических исследований помог выявить существенные характеристики саморазвития личности:

●внутренний процесс самодвижения открытой системы под воздействием собственных противоречий;

●целенаправленное многоаспектное самоизменение личности с целью самореализации на основе внутренне значимых устремлений и внешних влияний;

●процесс совершенствования профессионализма, определяемый самим индивидом;

●наиболее полное раскрытие потенциальных возможностей и способностей человека, лежащих в «зоне ближайшего развития», способствующих становлению личностной и профессиональной зрелости;

●процесс качественного изменения личностной сферы, являющийся неотъемлемым условием становления субъектности всех участников профессиональной деятельности.

Опора на методологические позиции междисциплинарных научных исследований позволила сформулировать следующее определение.

Саморазвитие личности – это процесс самостоятельного целенаправленного мотивированного раскрытия ее потенциальных возможностей и способностей, позволяющий наиболее продуктивно осуществлять различные виды профессиональной деятельности и предусматривающий актуализацию всех особенностей «самости» и проявлений своего Я.

6.4. Структурная модель саморазвития личности студента

Анализ рассмотренных выше трактовок понятия «саморазвитие личности» позволил утверждать, что данный процесс невозможно представить в качестве единственно правильной законченной схемы. Тем не менее личностно-профессиональное саморазвитие личности можно описать как целостное образование и разработать структурную модель (рис. 6).

90

Особенности современной образовательной ситуации в России обусловливают выделение следующих условий и факторов, оказывающих влияние на процесс саморазвития обучающегося.

Внешние условия, влияющие на процесс саморазвития личности студента:

●институциональная перестройка системы образования на основе эффективного взаимодействия с рынком труда;

●научно-методическое сопровождение, нормативно-правовая и ма- териально-техническая поддержка процесса подготовки высококвалифицированных педагогических кадров;

●разработка образовательных технологий, адекватных современным требованиям и задачам обеспечения конкурентоспособности российского образования на мировом рынке образовательных услуг;

●оптимизация форм и методов системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров.

Внутренние условия, оказывающие влияние на процесс саморазвития личности студента:

●оптимальный уровень фундаментальной психологической подготовки;

●насыщенная потенциальными возможностями образовательной среда, обеспечивающая актуализацию личностного потенциала обучающегося;

●необходимый уровень развития профессионально значимых личностных характеристик и субъектных свойств студента;

●способность к дальнейшему самосовершенствованию и исследовательской деятельности в профессиональной сфере.

К факторам, способствующим процессу саморазвития личности обучающегося, можно отнести следующие:

●мотивация достижения;

●мотивация самосовершенствования;

●толерантность к ситуациям неопределенности;

●открытость новому опыту;

●эмоциональная устойчивость;

●навыки конгруэнтного взаимодействия;

●ассертивность;

●наличие совладающего интеллекта;

●интеллектуальная и поведенческая гибкость.

92

В качестве факторов, препятствующих саморазвитию личности студента, можно выделить следующие:

●неразвитость способности к самопознанию;

●отсутствие чувства ответственности;

●ригидность восприятия и поведения;

●несформированность мотивации саморазвития;

●личностная тревожность и боязнь новизны;

●наличие психологических защит;

●препятствия, создаваемые другими людьми.

Действующими механизмами саморазвития личности обучающегося являются самопринятие и самопрогнозирование, формами – самоутверждение, самосовершенствование и самоактуализация.

В структурной модели отражены функции личностно-профессио-

нального саморазвития:

●смыслообразующая (выстраивание системы жизненных целей

исмыслов как основа качества профессиональной деятельности, актуализация потребности в самоизменении и способности к самоизучению, поиск новых внутренних смыслов и целей, направленность на осознание и преобразование себя и окружающего мира);

●деятельностно-регулятивная (переход от адаптивной системы профессиональной деятельности к активной субъектной позиции, поиск баланса между своими целями, возможностями и способностями);

●рефлексивная (субъектный характер жизнедеятельности, анализ существующих причинно-следственных связей, личностная оценка собственного жизненного и профессионального опыта);

●содержательно-процессуальная (развитие креативности как способности к осуществлению инновационно-методической и научно-ис- следовательской профессиональной деятельности);

●коммуникативная (стремление к обогащающему конструктивному взаимодействию, поиски адекватных средств самовыражения, развитие способностей к эмпатии, активному слушанию и пониманию другого).

Выделенные функции саморазвития образуют следующие содер-

жательные блоки профессионально значимых личностных качеств обучающегося:

1) мотивационно-смысловой (потребность в саморазвитии и повышении уровня профессионализма, целеполагание);

93

2)содержательно-процессуальный (высокий уровень профессиональных стандартов, креативность, автономность);

3)рефлексивно-оценочный (необходимый уровень самосознания

ирефлексии, самоуважения и самопринятия, притязаний и самооценки);

4)деятельностно-регулятивный (активная субъектная позиция, стрессоустойчивость, эффективная система саморегуляции);

5)коммуникативно-экспрессивный (эмпатия, умение реализовывать полисубъектное взаимодействие и разрешать конфликтные ситуации).

Важнейшим элементом обучения студентов в высшей школе должно стать обеспечение процесса их саморазвития, которое определяется как сознательное, качественное и необратимое изменение личностью своих способностей и возможностей с целью реализовать себя не только в профессиональной жизни, но и в жизни в целом.

94

Заключение

Исследование, безусловно, не исчерпывает всех особенностей и составляющих компетенций саморазвития и самоорганизации учебнопрофессиональной деятельности студентов вузов. Монография является органичным дополнением курса лекций по дисциплинам «Введение в психолого-педагогическую деятельность», «Основы учебно-про- фессиональной деятельности» и «Технологии самоорганизации и саморазвития».

Самостоятельная работа студентов должна не только способствовать ознакомлению с основными понятиями, закономерностями, психологическими особенностями повышения компетенции будущих специалистов (формирование общих теоретических основ психолого-пе- дагогической направленности, развитие профессионально-психологи- ческих умений), но и помочь в освоении основных способов психоло- го-педагогического воздействия и коррекции рассматриваемых феноменов.

Монография дает возможность обучающимся изучить основные научные принципы формирования компетенций саморазвития и самоорганизации эффективной учебно-профессиональной деятельности, приемы, способы, технологии проектирования и прогнозирования собственного поведения. Эти знания помогут осуществлять квалифицированную профессиональную деятельность психолога, продуктивно взаимодействовать с педагогами, учениками и их родителями.

Мы надеемся, что данная работа будет мотивировать будущего специалиста на самостоятельную работу и актуализирует его стремление к теоретической и практической деятельности, которая, несомненно, сложна, но вместе с тем и чрезвычайно увлекательна!

95

Библиографический список

1.Абульханова-Славская, К. А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии / К. А. АбульхановаСлавская. Москва: Наука, 1973. 288 с. Текст: непосредственный.

2.Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульха- нова-Славская. Москва: Мысль, 1991. 301 с. Текст: непосредственный.

3.Анисимов, О. С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: (Творчество и культура мышления): диссертация … доктора психологических наук / Олег Сергеевич Анисимов. Москва, 1994. 186 с. Текст: непосредственный.

4.Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. Москва: Высш. шк., 1980. 368 с. Текст: непосредственный.

5.Ахметжанова, Г. В. Психолого-педагогическое взаимодействие

вусловиях дистанционного обучения: учебно-методическое пособие / Г. В. Ахметжанова, Т. В. Емельянова, Д. Р. Абиева. Тольятти: Изд-во Тольят. гос. ун-та, 2021. 83 с. Текст: непосредственный.

6.Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. Москва: Знание, 1981. 96 с. Текст: непосредственный.

7.Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: перевод с английского / Р. Бернс. Москва: Прогресс, 1986. 421 с. Текст: непосредственный.

8.Бернштейн, Н. А. Избранные труды по биомеханике и кибернетике: учебное пособие / Н. А. Бернштейн. Москва: СпортАкадемпресс, 2001. 295 с. Текст: непосредственный.

9.Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. Москва: Наука, 1973. 270 с. Текст: непосредственный.

10.Блинова, В. Л. Психологические основы самопознания и саморазвития: учебно-методическое пособие / В. Л. Блинова, Ю. Л. Блинова. Казань: Изд-во Татар. гос. гуманитар.-пед. ун-та, 2009. 222 с. Текст: непосредственный.

11.Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. Москва: Флинта: Наука, 1998. 165 с. Текст: непосредственный.

96

12.Большая энциклопедия психологических тестов / авт.-сост. А. А. Карелин. Москва: Эксмо, 2007. 415 с. Текст: непосредственный.

13.Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентиро- ванного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Булат, 2000. 351 с. Текст: непосредственный.

14.Брайнес, С. Н. Проблемы нейрокибернетики и нейробионики / С. Н. Брайнес, В. Б. Свечинский. Москва: Медицина, 1968. 232 с. Текст: непосредственный.

15.Быков, А. В. Становление волевой регуляции в онтогенезе: учебное пособие / А. В. Быков, Т. И. Шульга. Москва: Изд-во Ун-та Рос. акад. образования, 1999. 168 с. Текст: непосредственный.

16.Вагапова, Н. А. Структурные особенности психологического механизма самоуправления деятельностью: на примере учебной и про-

фессиональной деятельности: диссертация … кандидата психологических наук / Наталья Александровна Вагапова. Казань, 1998. 213 с. Текст: непосредственный.

17.Винер, Н. Кибернетика и общество: перевод с английского / Н. Винер. Москва: АСТ, 2019. 287 с. Текст: непосредственный.

18.Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. Москва: Педагогика, 1991. 480 с. Текст: непосредственный.

19.Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа студентов / М. Г. Гарунов, П. И. Пидкасистый. Москва: Знание, 1978. 315 с. Текст: непосредственный.

20.Гастев, А. К. Как надо работать / А. К. Гастев. Москва: [Б. и.], 1922. 48 с. Текст: непосредственный.

21.Гинзбург, М. Р. Психология личностного самоопределения: диссертация … доктора психологических наук / Михаил Романович Гинзбург. Москва, 1996. 285 с. Текст: непосредственный.

22.Граф, В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. Москва: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1991. 226 с. Текст: непосредственный.

23.Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. Москва: ИНТОР, 1996. 544 с. Текст: непосредственный.

24.Деркач, А. А. Самореализация – основание акмеологического развития: монография / А. А. Деркач, Э. В. Сайко. Москва: Изд-во Моск. псих.-соц. ун-та; Воронеж: МОДЭК, 2010. 224 с. Текст: непосредственный.

97

25.Домбровецкая, Г. Особенности учебной самоорганизации иностранных студентов: на примере польских студентов, обучающихся

вСССР: диссертация … кандидата педагогических наук / Гражина Домбровецкая. Ленинград, 1987. 243 с. Текст: непосредственный.

26.Донцов, В. Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: диссертация … кандидата педагогических наук / Вадим Николаевич Донцов. Ленинград, 1977. 256 с. Текст: непосредственный.

27.Дружинин, В. Н. Варианты жизни: очерки экзистенциальной психологии / В. Н. Дружинин. Москва: Per Se, 2005. 135 с. Текст: непосредственный.

28.Дьюи, Дж. Школа и общество: перевод с английского / Дж. Дьюи. Калуга: [Б. и.], 1920. 40 с. Текст: непосредственный.

29.Егорова, Т. А. Психологические основы формирования орга-

низованности студентов, будущих учителей: диссертация … кандидата психологических наук / Татьяна Алексеевна Егорова. Москва, 1994.

153с. Текст: непосредственный.

30.Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. Москва: Просвещение, 1989. 189 с. Текст: непосредственный.

31.Ермолаева, Е. П. Психология социальной реализации профессионала / Е. П. Ермолаева. Москва: Изд-во Ин-та психологии Рос. акад. наук, 2008. 346 с. Текст: непосредственный.

32.Заенутдинова, Н. А. Формирование готовности к самореализации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе: диссертация … кандидата педагогических наук / Наталья Анатольевна Заенутдинова. Магнитогорск, 2000. 159 с. Текст: непосредственный.

33.Засорина, Л. Н. Пути и средства формирования учебной самоорганизации / Л. Н. Засорина, В. Д. Петунов. Текст: непосредственный // Формирование педагогических умений и профессионально значимых свойств личности у студентов: сборник научных трудов. Ижевск: Изд-во Удмурт. гос. ун-та, 1988. С. 105–113.

34.Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с. Текст: непосредственный.

35.Зиновьев, С. И. Учебный процесс в высшей школе / С. И. Зиновьев. Москва: Высш. шк., 1988. 291 с. Текст: непосредственный.

98

36.Иоганзен, Б. Г. Научная организация самостоятельной работы студентов / Б. Г. Иоганзен. Томск: Изд-во Том. гос. пед. ин-та, 1970. 39 с. Текст: непосредственный.

37.История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие / под ред. А. И. Пискунова. Москва: Сфера, 2001. 512 с. Текст: непосредственный.

38.Ишков, А. Д. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности / А. Д. Ишков. Москва: Изд-во Ассоц. строит. вузов, 2004. 224 с. Текст: непосредственный.

39.Йоманс, Т. Практические занятия по психосинтезу: перевод

санглийского / Т. Йоманс. Санкт-Петербург: Гармония, 1993. Вып. 1. 51 с. Текст: непосредственный.

40.Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. Москва: Педагогика, 1982. 704 с. Текст: непосредственный.

41.Конопкин, О. А. Связь учебной успеваемости студентов с ин- дивидуально-типологическими особенностями их саморегуляции / О. А. Конопкин, Г. С. Прыгин. Текст: непосредственный // Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 42–52.

42.Контур управления: учебное пособие: перевод с английского. Жуковский: Изд-во Межд. ин-та менеджмента ЛИНК, 2005. 82 с. Текст: непосредственный.

43.Копеина, Н. С. Самоорганизация в становлении индивидуальности / Н. С. Копеина. Текст: непосредственный // Интегральное исследование индивидуальности: Теоретические и педагогические аспекты: межвузовский сборник научных трудов / отв. ред. Б. А. Вяткин. Пермь: Изд-во Перм. гос. пед. ин-та, 1988. С. 50–59.

44.Кулюткин, Ю. Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. Москва: Педагогика, 1977. 152 с. Текст: непосредственный.

45.Кушелев, В. А. Проблема самоорганизации субъекта деятельности / В. А. Кушелев. Текст: непосредственный // Самоорганизация в природе и обществе / отв. ред. В. Д. Комаров, В. Н. Михайловский.

Ленинград: Наука, 1988. С. 175–177.

46.Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. Москва: Просвещение, 1971. 453 с. Текст: непосредственный.

99