книги из ЭБС / 787977

определяет конкретное время проведения того или иного мероприятия. Такой план работы можно составлять по следующей форме (по желанию меняя графы местами):

На основе вышеозначенного плана составляется план работы социального педагога на день. Форма - произвольная, удобная, отражающая конкретную программу на день, виды деятельности, затраты времени. Можно вести журнал учета работы социального педагога в целях защиты самого социального педагога при разного рода проверках примерно по такой форме:

Виды проведен- С кем Затраченное время Примечания

ной работы

4. Циклограмму и график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения.

Примерная циклограмма работы социального педагога:

Один раз в год: оформление социальных паспортов классов.

Один раз в месяц: организация рейдов в рамках операции «Подросток» совместно с инспектором ПДН.

Еженедельно: собеседование, консультирование учащихся, состоящих на различных видах учета.

Ежедневно: контроль присутствия на уроках учащихся, состоящих на различных видах учета.

Регулярно:

-участие в работе Совета по профилактике правонарушений и безнадзорности;

-индивидуальная работа с учащимися, родителями и учителями;

-организация внеурочной занятости подростков.

5.График и учет тематических групповых консультаций (учащиеся, родители, учителя) примерно по следующей форме:

6. График индивидуальных консультаций для отдельных категорий клиентов. Учет обращений родителей, учителей, учащихся и разрешение поставленных ими проблем (конфиденциальная информация) примерно по следующей форме:

7. Проекты или программы по отдельным наиболее актуальным направлениям социально-педагогической работы («Семья», «Инициатива», «Подросток» и т. д.).

8. Документацию по учету правонарушений, отклонений в развитии, конфликтов в коллективе; по освоению индивидуальных образовательных маршрутов детьми, стоящими на внутришкольном преодолении нарушений.

В контексте вышеозначенного особое место занимает документация Совета по профилактике правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних.

9.Документацию по вопросам опеки и попечительства (подробные списки с номерами личных дел, датами лишения родительских прав и назначения опеки, адресами, телефонами, местом работы; акты обследования жилищно-бытовых условий), защите прав ребенка в органах охраны правопорядка и судебных органах (по необходимости).

10.Данные по изучению социального состава семей, социального портрета ученика, класса, школы, социальных ожиданий родителей, учащихся, педагогов.

11.Учет мер по социальной защите детей из социально неблагополучных семей.

12.Методические рекомендации для родителей.

13.Методические рекомендации для классных руководителей, учителей по решению проблем социальной жизни ребенка и снятию конфликтов в межличностных отношениях.

14.Систематизированную информацию (в виде карточек или информационных стендов) по городским и (или) районным службам для родителей и детей.

Приложение №2. Упражнение1. "Разработка социальной программы".

Цель: освоить технологию построения программы, нацеленной на разрешение социальных проблем в городе (районе).

Содержание занятия: анализ и диагностика социальной проблемы (по выбору студента), определение параметров и структуры программы по ее разрешению.

Задание группе. Разработать проект социальной программы по избранной проблеме с учетом следующих разделов, включенных в паспорт программы: наименование, назначение, дата принятия решения по разработке программы, дата утверждения, заказчик, исполнитель, финансирование, перечень разделов, сроки реализации, главная цель, разработчики программы.

Примечание: задание выполняется группой (2-3 человека).

Упражнение 2. Специализации.

Упражнение 3. Мои проблемы в работе (общении) со старыми /взрослыми/ детьми.

Задание носит сравнительный характер. Его предлагается выполнять сразу в виде таблицы, которую затем каждый из участников озвучивает.

Обсуждение проблемы взаимодействия с людьми разных возрастных групп переходит (после обобщения материала) к попытке сра в- нительного анализа этих проблем и их соотнесения с ранее выявлен ными стереотипизированными представлениями о разных возрастах.

Особое внимание рекомендуется обратить на представления, связанные с особенностями личностного жизненного опыта и профессиональными знаниями и позицией.

Упражнение 4. Ролевая игра "Оказание помощи школе".

Цель упражнения: развивать навык профессионального подхода к разрешению проблем различных жизненных ситуаций.

Ситуация: родители обеспокоены тем, что старшие школьники часто бьют младших. Жалуются в разные инстанции. Идет родительское собрание. Основные роли: родители, студенты — будущие социальные работники, проходящие в школе практику, учитель школы, социальный работник школы, специалист по социальной работе департамента образования района.

Содержание:

♦ Вступительное слово социального работника о сути вопроса.

♦ Выступления родителей, студентов, других присутствующих. Задача собрания: дать информацию и предложения для того, чтобы наметить краткосрочные цели, прийти к согласию об их безотлагательности.

♦Затем необходимо сформулировать предварительный план "первого шага", который специалист по социальной работе предпримет после собрания.

♦Записать на доске цели и первый шаг в разрешении конфликтной

Рекомендуемая литература:

Обучение социальной работе. Преемственность и инновация / Под. ред. Ш. Рамон и Р. Сарри . : пер. с англ. - М.: Аспект-Пресс, 1996.- С. 92.

Упражнение 5. Алкоголизм: проблемная ситуация.

Рассмотрите предложенную ситуацию и ответьте на вопросы. Женщина обращается в службу социального обеспечения за

материальной помощью. Она говорит, что ее муж злоупотребляет алкоголем, в связи с этим временами не работает, она не работает, так как в семье двое маленьких детей, один из которых болен диабетом. Социальный работник, принимающий эту женщину, должен решить, кого он должен включить в психосоциальное поле: только эту женщину, женщину и ее мужа, женщину и больного ребенка или всю семью.

Как бы Вы, будучи на его месте, определили психосоциальные поля? Как Вы думаете, нужно ли проводить беседы с женщиной и морально

поддерживать ее, или можно ограничиться только финансовой помощью? Нужно ли:

а) приглашать для беседы мужа? б) прийти к ним домой?

в) пригласить всю семью в службу психологической помощи?

г) следует ли женщине сказать о том, что существуют специальные законы о принудительном лечении алкоголиков?

Как Вы думаете, нужно ли расширять психосоциальные поля за счет руководителя предприятия, где работает муж, и персонала детского сада, в который ходит один из детей?

Стоит ли обсуждать все возникшие варианты с самой женщиной?

5.В каком виде психотерапии (поддерживающей, рациональной) используют методы, помогающие клиенту: а) избавиться от негативного в его ситуации; б) получить то, что ему не хватает?

6.Какой способ получения информации использует социальный работник:

а) действующий вместо клиента и берущий на себя ответственность за решения его проблем;

б) выступающий в роли руководителя и советчика; в) предпринимающий косвенное управление.

Как вы думаете, можно ли решить проблему клиента, используя только один способ получения информации, или обязательным является учет всех средств, применяющихся на этих трех уровнях?

7.В каких случаях возникает возможность использования технологии "терапевтического парадокса"? В чем ее сущность?

8.В каких случаях используется технология, связанная с использованием метафор? Приведите примеры использования этой технологии.

Упражнение 6. «Адаптация к новой культурной среде: технологии разрешения проблем».

Социальная адаптация в русле личностно ориентированной парадигмы социальной работы предполагает разрешение противоречия между социальными потребностями человека и возможностями их удовлетворения. Такой подход требует от социального работника понимания и осмысления

проблем и потребностей людей, его адекватных действий для их удовлетворения, которые основываются на представлении о том, что адаптационный процесс отражает: предмет адаптации; время, необходимое для адаптации; показатели, эффективность, условия, специфику и уровень управления.

Цель упражнения: овладение навыком разработки технологии социальной адаптации.

Задание 1. Проанализируйте приведенную ниже ситуацию. "Так случилось, что мне вместе с семьей пришлось уехать из Казахстана в Курганскую область. В один день я стала вынужденной переселенкой. Не дай бог никому такое горе пережить, нигде мы оказались не нужны, у людей своих забот хватает, не до нас! Переехав, надеялись снять жилье на первых порах. Но до сих пор, уже год, живем в неблагоустроенной квартире — тесной, холодной и сырой, по наружным стенам зимой течет вода. Вещи так и не распакованы... живой человек, а мебель. Сноха и ее мать откровенно меня выживают. Ждут не дождутся моей смерти, но что же делать, если мне 73 года, а я еще неплохо себя чувствую?!" Определить "проблемное поле" и составить "дерево целей" в оказании помощи людям, попавшим в описанную ситуацию.

Задание 2. Представьте, что вы ведете первичный прием беженцев и вынужденных переселенцев. Составьте анкету первичного приема (регистрационную карточку "визитера") с целью предупреждения адаптационных проблем.

Рекомендуемая литература:

1.Стефаненко Т.Г. Адаптация к новой культурной среде и пути ее оптимизации // Введение в практическую психологию. - М.: МГУ, 1994. -

С. 114—124.

2.Группы как средство активизации: облегчая самоуправляющие изменения // Принцип активизации в социальной работе. - М.: Аспект-Пресс,

1997. - С. 150—169.

►взаимодействие с сотрудниками милиции, членами комиссии по делам несовершеннолетних;

►индивидуальная работа с родителями в конфликтных и предконфликтных ситуациях;

►деловые игры с целью выявления проблем и перспектив развития отношений в системах: школа — семья, учитель — родитель, родитель – ребенок, учитель — ребенок (в центре внимания деловых игр ставятся интересы детей, разъясняются формы защиты прав ребенка).

2.Просветительская работа с родителями (организация встреч со специалистами различного профиля).

3.Создание групп поддержки, взаимопомощи, вовлечение родителей

впроцесс жизнедеятельности школы.

Работа с педагогическим коллективом школы.

Все работники школы непосредственно связаны с ребенком и его семьей, поэтому социальному педагогу необходимо установить контакт и сотрудничество с каждым из них. Главная цель такого профессионального взаимодействия — защита интересов ребенка, создание оптимальных условий для его индивидуального развития.

Формами работы в этом направлении могут быть: беседы с классными руководителями; консультирование; проведение деловых игр, тренингов для выявления единства педагогического коллектива в вопросах воспитания детей в школе, в семье; развитие профессиональных приемов работы с «трудными детьми», «трудными родителями», обучение методикам работы с классом, группой учащихся и т.д.; создание условий для обмена учителей опытом работы.

Рассмотрим основные этапы практической деятельности школьного социального педагога.

Первый этап – подготовительный, введение в курс дела: знакомство с учащимися, их семьями; установление профессиональных контактов с практическим психологом, всеми сотрудниками школы; проведение первичной социально-педагогической диагностики микрорайона; изучение обращений учащихся, родителей, учителей к социальному педагогу; определение форм сотрудничества с соответствующими социальными учреждениями и организациями.

Второй этап – организационный: сбор и анализ профессионально значимой информации; определение социально-педагогического потенциала сотрудников школы, микросоциума; дифференциация проблем, определение приоритетов в создании системы работы; обеспечение координации в работе социальных институтов микрорайона; формирование актива добровольных помощников; организация и реализация системы социально-правовой защиты учащихся, социально-педагогической поддержки семьи; ведение необходимой документации; составление перспективного плана работы на основе анализа результатов первого этапа.

Третий этап: совершенствование компонентов профессиональной деятельности (диагностического, консультативного, правозащитного и т.д.); активное участие в работе методического объединения социальных педагогов округа, города, изучение и анализ опыта коллег, повышение собственной квалификации.