17. Понятие цели воспитания в педагогике.

Профессиональная деятельность педагога, как любая человеческая деятельность, предваряется осознанием цели. Отсутствие цели не позволяет классифицировать работу педагога с детьми как деятельность профессионала, эта работа может быть классифицирована лишь как некоторая активность, как совокупность действий, но ни в коем случае как воспитательный процесс.

Осознанная цель задает импульс деятельности.

Цель воспитания — ключевая категория педагогической науки. Ее выявление, формулировка, разработка — центральный момент создания педагогической концепции.

На поверхностный взгляд кажется нереальным положение, когда педагог организует работу с детьми без четко сформулированной и осмысленной цели, тем самым возбуждает какую-то активность, сам находясь в состоянии хаотической активности.

Педагоги, декларирующие одну и ту же цель, подразумевают разные варианты этой цели, так как их индивидуальное сознание индивидуализировало их представление о результате профессиональной деятельности.

Поэтому проблема целеполагания требует не только серьезного внимания, но и времени, и профессиональных усилий по выявлению возможного общего варианта цели столь широкого, чтобы он включил в себя многочисленные индивидуализированные вариации идеального образа воспитанного человека

18. Понятие о целостном педагогическом процессе. Характеристика компонентов целостного педагогического процесса.

педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт трансформируется в качества формируемого человека (личности). Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов воспитания, обучения и развития, а новое качественное образование.

Что же следует понимать под целостностью?

В педагогической науке, пока нет однозначной трактовки этого понятия.

Целостность – это объективное, но не постоянное их свойство. Целостность может возникнуть на одном этапе педагогического процесса и исчезнуть на другом. Это свойственно как для педагогической науки, так и практики. Целостность педагогических объектов, из которых наиболее значимым и комплексным является учебный процесс, строится целенаправленно.

Принцип целостности – основа педагогического процесса

целостность является закономерным свойством учебного процесса.

Она объективно существует, поскольку существует в обществе школа, процесс обучения. Например, для процесса обучения, взятого в абстрактном понимании, такими характеристиками целостности являются единство преподавания и учения. А для реальной педагогической практики – единство образовательной, развивающей и воспитательной функций.

Педагогический процесс считают системой наук и выделяют следующие основные части:

- общие основы;

- теория воспитания;

- дидактика

– теория обучения;

-школоведение.

19. Образование как социокультурный феномен. Многоаспектность понятия образование.

Образование –образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны.

Понятие «образование» этимологически связано с понятием «культура» (лат. cultura – возделывание, образование, воспитание, развитие, почитание). С учетом этого образование – есть индивидуальная культура различных видов деятельности и общения человека, которой он овладевает на основе целенаправленной целостной системы обучения и воспитания (по В.И. Андрееву). Многоаспектность понятия «образование» позволяет говорить о нем как о чрезвычайно значимом социокультурном феномене.

1. Образование – способ вхождения человека в мир материальной и духовной культуры общества. Это процесс трансляции культурно–оформленных образцов деятельности и поведения, устоявшихся форм (норм морали и поведения, правил общения и т.п.) общественной жизни.

2. Образование – это способ социализации личности и преемственности поколений. Одна из главных задач образования состоит в подготовке молодого поколения к самостоятельной жизни и формирование образа будущего в ходе освоения различных форм жизнедеятельности человека.

3. Образование – есть механизм формирования общественной и духовной жизни человека и отрасль массового духовного производства. Социальная ценность образования определяется значимостью образованного человека в обществе. Гуманистическая ценность образования состоит в возможности развития познавательных и духовных потребностей человека. В то же время в рамках системы образования происходит накопление и развитие интеллектуального и духовно–нравственного потенциала страны.

4. Образование – личностно-преобразующая деятельность человека в обществе. При этом в рамках данной деятельности важно понимание субьект–обьектных или субьект–субьектных отношений между обучаемым и обучающим, а также роли мотива и стимула в данной деятельности.

5. Образование – это ценность государственная, общественная и личностная. При этом образование определяется как конституирующий элемент культуры, целью которого являются: приобщение человека к достижениям цивилизации, передача и сохранение ее культурного наследия.

6. Образование как система – совокупность учебно–воспитательных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров, а также органов управления образованием, государственных образовательных стандартов и образовательных программ.

7. Образование – единый процесс физического и духовного становления и развития личности, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны.

8. Образование как результат – достигнутый уровень в усвоении знаний, умения, навыков, опыта деятельности и отношений.