- •Диагностика дизорфографии у младших школьникв Учебно-методическое пособие
- •Карта обследования младших школьников с дизорфографией Анкетные данные
- •Анамнез
- •Анатомическое строение артикуляционного аппарата
- •Состояние экспрессивной речи
- •В половодье.
- •Петух и наседка.
- •Состояние импрессивной речи
- •Исследование слуховой функции и восприятия речи
- •Исследование зрительно-пространственных функций
- •Исследование зрительной и речеслуховой памяти
- •Особенности ручной моторики
- •6. Определение ведущего глаза ___________________________________________ Особенности речевой моторики
- •Особенности динамической стороны речи
- •Исследование сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи
- •3. Исследование ударения в слогах и словах.
- •Исследование языкового анализа, синтеза, представлений
- •Исследование процесса чтения
- •Речевой материал:
- •Исследование процесса письма
- •Слова для справок: довольна, вырастить, ростки, смородиновые черенки, появились.
- •Письмо предложений (текстов) с дефектно произносимыми ребенком звуками (например, при нарушении произношения [ш]) (3 класс).
- •Надейся на мир, а гляди в оба.
- •На даче.
- •Речка Яблонька.
- •Муравей и голубка.
- •На рыбалке.
- •Проводилась ли коррекция дефекта, ее результат________________________
- •Логопедическое заключение
6. Определение ведущего глаза ___________________________________________ Особенности речевой моторики
Определение особенностей движений нижней челюсти, губ, языка мягкого неба по следующим параметрам:
наличие или отсутствие движений______________________________________
тонус артикуляторных мышц _________________________________________
характер движений артикуляторных органов (нормальная активность, заторможенность, расторможенность) _______________________________________
объем движений _____________________________________________________
точность движений __________________________________________________
длительность выполнения движений, способность удержать артикуляторный уклад в заданном положении в течение определенного времени _____________
переключаемость движений ___________________________________________
темп _______________________________________________________________
замены одного движения другим _______________________________________
Особенности динамической стороны речи
На основе анализа беседы с ребенком указываются следующие особенности его речи:
темп, ритм (нормальный, замедленный, быстрый, ритм нормальный или отмечается дисритмия)________________________________________________
употребление ударения (словесного, логического) ________________________
употребление пауз в потоке речи _______________________________________
особенности голоса (его громкость, высота, тембр) _______________________
употребление основных видов интонации, и их оттенков __________________
выразительность речи (нормальная, монотонная, маловыразительная)_______
______________________________________________________________________
Исследование сенсорно-перцептивного уровня восприятия речи
1.Особенности имитации слогов с меняющимся ударением.
Инструкция: «Прослушай слоги, запомни ударный и повтори их с таким же ударением».
1.1. Умение повторять ряды, состоящие из двух слогов (с одинаковыми согласными и гласными), с меняющимся ударением:
дб - да да - дб
ро - ру ру - ро
лэ - лу лу - лэ
1.2. Умение повторять ряды, состоящие из двух слогов (с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением:
мб - да ма - дб
ру - со ро - су
гу - лэ гэ - лу
1.3. Умение повторять ряды, состоящие из двух слогов (с разными оппозиционными согласными и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением:
та - дб тб - да
пу - бо по - бу
кэ - гу ку - гэ
1.4. Умение повторять ряды, состоящие из двух слогов (с разными согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением:
вб - су ва - сэ
го - сэ гу - су
тэ - ма ту - мб
1.5. Умение повторять ряды, состоящие из трех слогов (с одинаковыми согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением:
вб - ва- ва ва - вб - ва ва - ва - вб
лу - ло - ло ло - лу - ло ло - ло - лу
шу - шэ - шу шэ - шу - шу шу - шу - шэ
1.6. Умение повторять ряды, состоящие из трех слогов (с фонетически далекими согласными и одинаковыми гласными звуками), с меняющимся ударением:
гб - да - са га - дб - са га - да - сб
ру - ву - кэ рэ - ву - ку ру - вэ - ку
фа - лб - за фб - ла - за фа - ла - зб
1.7. Умение повторять ряды, состоящие из трех слогов (с разными согласными и гласными звуками), с меняющимся ударением:
шэ – ла - го шу - лб - го шу - ла - гу
му - фа - ру мо - фа - рэ мо - фб - ру
ча - зэ - до ча - зу - ду чб - зу - до
2. Фонематическое восприятие (дифференциация фонем).
Инструкция: «Рассмотри внимательно пары картинок и покажи ту, которую называет учитель-логопед» (Задания 16.1- 16.15.).
Зовет - завод, выть - вить, мышка - мишка, мыло - Мила, ел - ель, лук - люк, Юля - юла, галка - галька, угол - уголь, Лешка - ложка, сова - софа, класс - глаз, картина - гардина, кот - год, колос - голос, почка - бочка, Паня -баня, пашня - башня, пой - бой, топор - табор, порт - борт, тушь - душ, уточка - удочка, том - дом, трава - дрова, тачка - дачка, затор – задор, тоска - доска, сайка - зайка, косы - козы, суп - зуб, Саша - сажа, вышить - выжить, крушить - кружить, рама - яма, марка - майка, рот - йод, рожки - ложки, гроза - глаза, рукавица - луковица, бурки - булки, корона - колонна, усы - уши, Марина - малина, мишка - миска, сук - жук, горячий - горящий, редька - речка, телка - челка, лиса - лица, весы - вещи, лес - лещ, чашки - шашки, нож - ночь, печка - пешка.