новая папка 1 / 335511
.pdfCopyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
Кафедра педагогики высшей школы
[ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕОНТОЛОГИЯ]
Раздаточный материал к дисциплине
Кабланова А.К.
|
Содержание |
|
|
Введение |
3 |
1. |
Основы педагогической деонтологии |
4 |
2. |
Функции педагогической деонтологии |
5 |
3. |
Принципы педагогической деонтологии |
6 |
4. |
Профессионализм – основа педагогической деонтологии |
11 |
|
Список литература |
12 |
2
Введение
Дисциплина «Педагогическая деонтология» представляет собой дисциплину, в которой представлена систематизация знаний, касающихся:
-этики как науки о морали; -профессиональной этики педагога; -педагогической культуры личности учителя; -этики и эстетики педагогического труда.
В системе подготовки магистранта дисциплина «Педагогическая деонтология» являются связующим звеном с другими дисциплинами, изучаемыми будущими магистрами, в этом состоит ее специфика. С одной стороны, этот курс предлагает самостоятельную модель осмысления профессиональной деятельности во всех формах ее проявления, с другой – выступает в качестве «пролога» к тем дисциплинам обучающего цикла, где каждая из проблем будет рассмотрена более глубоко и подробно.
Основная часть дисциплины посвящена этическим принципам профессиональной деятельности педагога. Логика построения дисциплины обусловлена системой последовательной работы по овладению профессиональной этики от осознания, осмысления идеалов, к постижению путей и средств развития профессиональной позиции.
Содержание дисциплины в рамках междисциплинарных и межпредметных связей скоорднированно с общепрофессиональными дисциплинами, входящими в учебный план и являющихся компонентами федерального государственного образовательного стандарта высшего образования.
3
1. Основы педагогической деонтологии
Представления о «деонтологии», как особой научной дисциплине в рамках системы знаний о конкретной сфере социальной практики (медицины, судопроизводства, охраны порядка и т. д., потом и журналистики), где рассматривается проблема долга в этой сфере практики и в связи с этим система норм самого разного порядка и характера, выполнение которых обеспечивает оптимальное его выполнение, «тлело» и никак не угасало (а временами и «разгоралось») совсем не случайно.
Как известно, для любой науки характерен процесс дифференциации, обусловленный уточнением ее предметной сферы. Происходит она, прежде всего, внутри каждой научной области: медицины, педагогики, психологии, социологии и т.д. Этот процес с характерен и для деонтологии.
Так, педагогическая деонтология – наука о поведении педагога в соответствии с профессиональным долгом (Е.Н.Жуманкулова, Г.А.Караханова, Г.М.Кертаева, Г.М.Коджаспирова, А.Е.Кудерина, М.Ш.Кунанбаева, К.М.Левитан и др.)
Профессии, относящиеся к системе «человек-человек», оказывают влияние на внутренний мир человека, формируют его личностные качества, создают условия для развития природных задатков. Поэтому можно сказать, что у каждой специальности есть присущая только ей профессиональная мораль, свой деонтологический облик. Например, для учителя хар актерна педагогическая мораль, появившаяся в результате объективной необходимости приведения поступков учителя в соответствие с характером педагогической деятельности и представляющая собой совокупность моральных норм, ценностей, идеалов, определяющих отношение педагога к своему профессиональному долгу.
Следовательно, формированием этих моральных норм, ценностей, а также требований, характерных для педагогической деятельности, занимается педагогическая этика, а их осознанием и реализацией на практике
– педагогическая деонтология.
Предметом педагогической деонтологии является исследование процесса овладения и руководства в практической деятельности педагогом системой нравственных норм, в совокупности определяющих его профессиональное поведение. При этом следует заметить, что поведение педагога определяется не только знанием социальных норм (норм морали,
4
норм-обычаев, норм права и т.д.), но и его отношением к тем социальным, и в первую очередь, профессиональным ценностям (правовым, этическим, эстетическим и др.), которые защищаются этими нормами.
Мораль |
|
Этика |
|
Деонтология |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Профессиональная |
|
Профессиональная |
|
Профессиональная |
мораль |
|
этика |
|
деонтология |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Педагогическая |
|
Педагогическая |
|
Педагогическая |
мораль |
|
этика |
|
деонтология |
|
|
|
|
|
Рисунок 1 - Возникновение педагогической деонтологии
Поведение педагога проявляется в культуре профессионального мышления, умении на научной основе организовать свой труд, мастерстве общения, способности критически оценивать и совершенствовать свой профессиональный опыт, анализировать собственные возможности, в умении принимать правильные решения, создавать благоприятный психологический климат в коллективе и др. Специфика профессионального поведения педагога обусловлена не только наличием таких проблем, как повышение престижа своей профессии, организации и проведении различного рода экспериментов, подготовки к профессиональной аттестации и др., но и особых психологических, нравственных взаимоотношений в системе: «педагог в себе», «педагогученик», «педагог-педагог», «педагог-коллектив».
Задачи педагогической деонтологии заключаются не только в раскрытии значения профессионального долга педагога, ответственности за результаты профессиональной деятельности, определении системы норм и требований, предъявляемых к учителям в процессе взаимоотношений с учащимися, их родителями, коллегами, но и в выявлении условий их реализации в практической деятельности.
2. Функции педагогической деонтологии
Педагогическая деонтология, как и любая наука, выполняет определенные функции:
5
-научно-теоретическую, изучающую сущность профессионального долга педагога, его деонтологической готовности, воспитания деонтологических качеств и др.;
-аксиологическую функцию, предполагающую изучение и формирование ценностных ориентаций педагогов как устойчивых норм морального сознания и поведения
-конструктивно-техническую, обеспечивающую разработку механизма реализации выполнения профессионального долга педагогами, создания благоприятного морально-психологического климата в ходе взаимодействия учителя со всеми участниками педагогического процесса, методов и форм работы по содействию гармоничному развитию воспитанника, не нанося вреда его физическому и психическому здоровью;
-прогностическую, изучающую перспективы развития педагогической деонтологии, ее отдельных направлений (деонтологическая готовность педагога к работе с детьми девиантного поведения, деонтологическая готовность педагога к формированию активной личностной позиции у учащихся общеобразовательных школ и т.д.), появление и развитие новых (деонтологическая готовность воспитателя дошкольного образовательного учреждения, теория воспитания как отрасль педагогической деонтологии и т.д.).
3.Принципы педагогической деонтологии
1.Принцип содействия гармоничному развитию воспитанника в соответствии с его природой, предполагающий постоянное повышение педагогом уровня своей квалификации, изучение им психологии каждого
ученика с целью стимулирования у ребенка интереса к учению, активизации его познавательной деятельности, реализацию идей развивающего обучения.
2.Принцип справедливости, согласно которому педагог должен оценивать себя и всех участников учебно-воспитательного процесса по реальным заслугам и пропорционально затраченным усилиям.
3.Принцип благотворного влияния на ученика, без нанесения вреда
его физическому и психическому здоровью. Данный принцип предполагает уважительное отношение педагога к каждому конкретному ученику, коллеге с учетом его индивидуальных особенностей, умение
6
поставить себя на место партнера по общению и посмотреть на ситуацию с его позиции, а также умение найти преграду психосоматическим заболеваниям своих воспитанников, содействовать сохранению, закаливанию, укреплению здоровья, усвоение и внедрение в практику валеологической грамотности, приведение личностных качеств в соответствие с деонтологическими требованиями.
Задание. Как вы думаете, какие проблемы предстоит решать педагогической деонтологии в середине III тысячелетия? Составьте их перечень в соответствии со степенью важности.
0
0
0
Компетентностно-ориентированное задание. Разработайте модель деонтологически подготовленного педагога. Используйте глоссарий педагогической деонтологии:
Деонтология |
(от греч. deontos – «должное» и logos – «учение») – раздел этики, в |
|
|
котором рассматриваются проблемы долга и вообще |
должного |
|
(всего того, что выражает требования нравственности в форме |
|
|
предписаний). |
|
|
|
|
Педагогическая |
наука о поведении педагога в соответствии с профессиональным |
|
деонтология |
долгом. |
|
Принцип педагогической |
основное исходное положение педагогической деонтологии, |
|
деонтологии |
основанное на понятии профессионального долга педагога и |
|
|
нормирующее его деятельность. |
|
|
|
|
Требование педагогической |
способ воздействия на сознание и волю педагога с целью |
|
деонтологии |
организации его поведения и деятельности. |
|
|
|
|
Деонтологический |
долг считается не зависящим от добра понятием или логически |
|
интуитивизм |
предшествующим ему (добро состоит в том, чтобы выполнять |
|
|
долг). Согласно деонтологическому интуитивизму, нравственные |
|
|
обязанности не имеют основания в социальных потребностях, они |
|
|
якобы очевидны сами по себе, вечны и неизменны. |
|
|
|
|
Деонтическая модальность |
характеристика практического действия с точки зрения |
|
|
определенной системы норм. Нормативный статус |
действия |
7
|
обычно |
выражается |
понятиями |
«обязательно», «разрешено», |
||||
|
«запрещено», «(нормативно) безразлично», используемыми в |
|||||||
|
нормативном высказывании. |
|
|
|
|
|||
|
|
|||||||
Деонтическая логика |
раздел логики, исследующий логическую структуру и логические |
|||||||
|
связи нормативных высказываний. Анализируя рассуждения, |
|||||||
|
посылками или заключениями которых служат такие |
|||||||
|
высказывания, деонтическая логика отделяет необоснованные |
|||||||
|
схемы рассуждений от обоснованных и систематизирует |
|||||||
|
последние. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
«Юма принцип» |
принцип, утверждающий, что невозможно с помощью одной |
|||||||
|
логики перейти от утверждений со связкой «есть» к утверждениям |
|||||||
|
со связкой «должен». Принцип назван именем англ. философа Д. |
|||||||
|
Юма (1711-1776), указавшего, что этика постоянно совершает |
|||||||
|
грубую ошибку, полагая, что из описания того, что имеет место, |
|||||||
|
можно вывести какие-то утверждения о моральном добре и долге. |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|||
Деонтическая |
одна из |
модальных |
характеристик |
высказывания |
(наряду с |
|||
необходимость |
«возможностью», |
«случайностью» |
и |
«независимостью»); |
||||
|
необходимым является высказывание, отрицание которого |
|||||||
|
логически невозможно. Деонтически необходимо то, что вытекает |
|||||||
|
из законов или норм, действующих в обществе. |
|
||||||
Деонтологические |
взаимный эмоциональный контакт, совместные действия, |
|||||||
взаимоотношения |
поведенческая связь, существующая между педагогом и |
|||||||
|
учащимися (учащимся), основанная на принципах педагогической |
|||||||
|
деонтологии. |
|
|
|
|
|
|
|
Долг |
превращение требования нравственности, в равной мере |
|||||||
|
относящего ко всем людям, в личную задачу данного конкретного |
|||||||
|
лица. |
|
|
|
|
|
|
|
Психогигиена общения |
общение, направленное на формирование и поддержание нервно- |
|||||||
|
психического здоровья общающихся. Основной принцип |
|||||||
|
психогигиены общения «Не навреди!». |
|
|
|
||||
Деонтологическая |
состояние сознания будущего педагога, при котором им |
|||||||
готовность |
совершается осознание своего долга в необходимости |
|||||||
|
осуществления профессиональной деятельности, соответствующей |
|||||||
|
этому долгу, то есть такого состояния сознания, когда происходит |
|||||||
|
отражение объективных обязанностей студента в идеях, чувствах, |
|||||||
|
убеждениях, во внутренних мотивах педагогической деятельности |
|||||||
|
и реализация их на практике. |
|
|
|
|
|||
|
|
|||||||
Деонтологическое |
процесс систематического и целенаправленного воздействия на |
|||||||
воспитание |
сознание педагога. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
Деонтологическое |
это способность педагога анализировать свои поступки и поступки |
|||||||
мышление педагога |
других участников педагогического процесса, раскрывать их |
|||||||
|
мотивы, прогнозировать поведение в возможных ситуациях. |
|||||||
|
|
|||||||
Деонтологические качества |
совокупность компонентов личности педагога, обеспечивающих |
|||||||
педагога |
его устойчивое профессиональное поведение в соответствии с |
|||||||
|
профессиональным долгом. |
|
|
|
|
|||
|
|
|||||||
Деонтологический |
комплекс свойств и способностей педагога, позволяющий |
|||||||
потенциал педагога |
действовать согласно принципам |
педагогической |
деонтологии, |
|||||
|
существующий в скрытом виде и могущий проявиться в |
|||||||
|
профессиональной деятельности. |
|
|
|
|
|||
|
|
|||||||
Деонтологическая позиция |
интеграция устойчивых, основанных на сознании долга, отношений |
|||||||
педагога |
педагога к профессиональной сфере деятельности, к той роли, |
|||||||
|
которую он выполняет в данной сфере, к себе как педагогу- |
|||||||
|
профессионалу и к участникам педагогической деятельности, |
|||||||
|
проявляющихся в поведении, порождающем в сочетании с |
|||||||
|
глубокой компетентностью высокие социально значимые |
|||||||
|
результаты. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
Деонтологическое сознание |
отражение действительности на основе субъективной, |
свободной и |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8
педагога |
бескорыстной мотивации педагога, базирующейся на уважении к |
|
профессиональному долгу. |
|
|
Деонтологическое кредо |
внутреннее убеждение, формирующее миропонимание, основанное |
|
на сознании профессинального долга. |
Название модели: «_________________________________________».
9
Общественный вариант идеальной модели личности педагогапрофессионала представлен на следующей схеме:
Фундаментальные знания |
|
Личностные |
и |
профессиональные |
|||||||
1.Философские и социологические |
качества |
|
|
|
|
|
|||||
2.Человековедческие |
|
|
1.Гражданственность и патриотизм |
|
|||||||
3.Культурологические |
|
2. Социальная активность |
|
||||||||
4.Методологические |
|
|
3.Гуманистическая |
направленность, |
|||||||
5.Психолого-педагогические |
|
человеколюбие, любовь к детям |
|
||||||||
6.Специальные |
|
|
4.Подлинная интеллигентность |
|
|||||||
7.Методические |
|
|
5.Высокий интеллектуальный уровень, |
||||||||
|
Умения |
|
|
эрудиция |
|
|
|
|
|
||
1.Аналитические |
|
|
6.Духовность и нравственная зрелость |
|
|||||||
2.Прогностические |
|
|
7.Ценностные ориентации |
|
|||||||
3.Информационные |
|
|
8. Общая культура |
|
|
||||||
4.Проективные |
|
|
|
|
9. Конкурентоспособность |
|
|||||
5.Рефлексивные |
|
|
10.Трудолюбие и работоспособность |
|
|||||||
6.Организаторские |
|
|
11.Эмоционально-волевые качества |
|
|||||||
7.Перцептивные |
|
|
12. Педагогическая направленность |
|
|||||||
8.Ориентационные |
|
|
13. Развитое педагогическое мышление |
|
|||||||
9. Мобилизационные |
|
|
14. Профессиональный долг |
|
|||||||
10.Педагогической техники |
|
15. Педагогический такт |
|
|
|||||||
11. Исследовательские |
|
16. Педагогическая культура |
|
||||||||
12.Личностно-ориентированные |
|
17. Потребность в самосовершенствовании |
|||||||||
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
||||||||
Гуманная, творческая Личность с позитивной |
Я-концепцией, способная к |
||||||||||
самосовершенствованию, адекватному взаимодействию с социумом |
|
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
Компетентность |
|
Способности |
|
|
||||||
1.Высокий уровень фундаментальных и |
1. |
|
Дидактические |
|
|||||||
интегрированных знаний |
|
2. |
|
Гностические |
|
||||||
2.Владение |
обобщенными |
умениями, |
3. |
|
Конструктивно- |
|
|||||
навыками, способностями |
|
организаторские |
|
|
|||||||
3.Новаторский подход к профессионально- |
4. |
|
Эмоционально-выразительные |
||||||||
педагогической деятельности |
|
5. |
|
Коммуникативные |
|
||||||
4. |
Владение |
инновационными |
6. |
|
Суггестивные |
|
|||||
технологиями |
|
|
|
|
7. |
|
Исследовательские |
|
|||
5. Умение профессионально, творчески |
8. |
|
Креативные |
|
|||||||
решать педагогические задачи |
|
9. |
|
Способность |
к |
||||||
6.Творчество, мастерство |
|
профессиональному росту |
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
10. |
|
Экспрессивные |
|
||
|
|
|
|
|
|
11. |
|
Способность к саморазвитию |
|||
|
|
|
|
|
|
12. |
|
Способность к эмпатии |
|
||
|
Схема |
1. |
|
Модель |
личности |
педагога-профессионала (по |
Л.К. |
Гребенкиной)
10