Нарушение письменной речи

В пр отсутств адресат сообщения здесь и сейчас – требует более развернутого высказывания. Требует более произвольного языкового оформления.

В пр отсутсвует интонирование.

В детском возрасте чаще не тотальное нарушение письма а выпадение отдельных кусков

Чтение

Сложный психофизиологич процесс опирающийся на работу различных анализаторов.

Спецефич операции для чтения:

Техническая	Смысловая
Узнавание и различение букв Соотнесение буквы со звуком Воспроизведение слухопроизно-сительного образа слова	Соотнесение слова со значением (понимание прочитанного)

Егоров. 4 ступени овладения навыком чтения.

1. Ступень овладения звукобуквенными обозначениями.Обучение чтения потока речи на элементы. Для чтения необходимо дифференцировать все звуки, должен быть звуковой анализ, сформир зрит восприятие, пространственное восприятие и зрит память. Здесь единицей чтения является буква. Темп чтения медленный. Процесс понимания прочитанного отдалено по времени от зрительного восприятия. Процесс прогнозирования не сформирован.

2. Ступень слогового чтения. Единицей чтения является слог. Темп чтения возрастает но сохраняются трудности. Смысл текста так же непонятен. Проблемы с синтезом слогов в слово. Трудности синтеза слов в предложение. Появляются элементы прогнозирования на уровне отдельного слова – угадывающее чтение.

3. Ступень становления целостных приемов чтения. Знакомые слова читаются целиком, а сложные или малознакомые по слогам. Механизмы прогнозирования развиваются. Угадывающее чтение сохраняется.

4. Ступень синтетического чтения. Единица чтения – слова группы слов. Технич сторона чтения сформ полностью и в фокусе именно осмысление чтения. Происходит синтез фраз в единый текст.

Наруш чтения на разных ступенях формируется и проявляется по разному.

Дислексия

Частичное специфич наруш процессов чтения обусловленное несформированностью высших психич функция и проявляющиеся в повторяющихся ошибках стойкого хар-ра.

Дислексия мб поставлена не ранее 2го полугодия 2го класса.

К дислексии могут приводить:

• Генетич факторы. Если у родителей есть наруш трения, возникновение наруш чт у детей велик

• Экзогенноорганич факторы начиная с перенатального периода.

• Социально пс факторы – напр дефицитарная реч среда и оргранич реч контактов. Неадекв методики обуч чтению. Двуязычие.

Чаще всего факторы сочетаются между собой.

Классификация наруш чтения (кл-я Р И Лалаева)

1. Оптическая дислексия.Недостаточная сформированность или не деференцированность пространственных представлений и недост диф сложных форм зрительного восприятия.

Трудности усвоения букв. Смешение оптических сходных букв (ночь – почер).

2. Мнестическая дислексия. Дефицит слухореч памяти. Трудности усвоение связей между звуком и буквой.

Трудности усвоения букв. При чтении недифференцированные смешения букв.

3. Фанематич дислексия.

   1. Фанетич дисл обусловленная несформированностью дифференциации звуков.

Трудности усвоения букв. Не понимает с чем соотносить букву. Смешение букв обознач акустически сходные звуки.

2. Несформ звукового (фанематич) анализа. Пропуски звуков при чтении. Вставки звуков. Перестановки звуков при чтении. Пропуски, перестановки, добавления слогов при чтении.

4. Симантическая дислекия. Наруш звукового или слогового синтеза. Недостаточность слов запаса. Трудности понимания громатич отношений.

Наруш поним прочитанного при технич правильном чтении.

5. Аграматическая. Недостаточная сформированность громатич строя речи морфологич и синтаксич обобщений.

Замена падежных окончаний. Наруш согласований в роде, числе, падеже. Изменение видовременых форм глагола. Замена приставок и суффиксов.

6. Тактильная дислексия. Только у детей читающих по системе браиля. Смешение букв по кол-ву элементов или по пространственному расположению.