- •Педагогическая психология
- •Воспитание – развитие – обучение
- •Усвоение информации формирует направленность личности
- •Факторы влияющие на удовлетворение в педагогической профессии
- •Психология воспитания
- •Методы воспитания
- •Поощрение и наказание
- •Методы обучения
- •Методы исследования педагогической психологии
- •Анализ результатов деятельности
- •Тенденции современного образования.
- •Теории обучения
Методы воспитания
Методы воспитания - научно обоснованные способы педагогически целесообразноговзаимодействия воспитателя и воспитанников, психолого-педагогического воздействия насознание и поведение последних, стимулирования их деятельности самовоспитания.
Признаки:
Для отдельных специфических задач используются отдельные приемы и методы
Учитывание индивидуальных возрастных особенностей
Всегда присутствует комплекс методов
Есть доминирующий метод в каждой системе воспитания
Виды методов:
Подражание – свойство человеческой психики, социально-обусловленное, механизм социализации, следование образу
Заражение – психическое воздействие через настрой, без воздействия на разум
Убеждение- способ сознательного и организованного воздействия через слово одного человека на разум другого из вне.
Внушение (уровень готовности)- особый вид психического воздействия 1 на другого посредством слова, ярких образов, выражающее состояние внушаемости проявляемое в принятии объектом идей и мысли.
Упражнение (повтор)
Пример: принуждение, наказание и поощрение
Поощрение и наказание
Это основные методы воспитания, которые тесно взаимосвязаны
Цель – коррекция поведения
Механизм – положительные и отрицательные эмоции
Формы:
Содержание
Моральные – более эффективны при условии, что есть основа воспитания
Материальные – нельзя злоупотреблять
Воздействие
Прямые и вербальные – менее эффективные
Косвенные и невербальные –имеют скрытое (латеральное) воздействие
Правила поощрения:
Не поощрять за то что является обязанностью
Мера поощрения должна соответствовать результату, не захваливать
Глобальное поощрение допустимо (в отличии от наказания), если это касается серьезного отрезка времени
Использовать по возможности больше моральных форм и минимально материальных
Учитывать возраст
Выполнять обещания
Учитывать свои возможности
Наказание – конфликтное торможение
Цель – не допустить повторения, сформулировать самоторможение, осознавать последствия
Правила наказания:
Знать меру
Справедливость
Неотвратимость действия
Своевременность
Учитывать тип личности
Отсутствие глобального наказания
Форма наказания может быть выбрана самим воспитуемым – никогда не отменять
Прибегать к крайним мерам только тогда когда все остальные формы иссякли
Методы обучения
Учение складывается из определенных действий зависящих от того какую функцию выполняет обучаемый
Пассивное восприятие и освоение преподносимой извне информации
Активный самостоятельный поиск и использование информации
Организуемый извне направленный поиск и использование информации
Метод обучения (с греч путь к чему-либо) – система последовательных взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, которая способствует усвоению содержания образования
Признаки метода обучения:
Цели обучения
Способы усвоения
Характер взаимодействий
Классификация методов:
По источникам передачи информации
Словестные (рассказ, беседа, инструктаж)
Практические (упражнение, тренировка, самоуправление)
Наглядные (иллюстрирование, показ, предъявление материала)
По структуре личности
Методы формирования сознания (рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование)
Метод формирования поведения (упражнение, тренировка, самоуправление)
Метод формирования чувств (одобрение, похвала, порицание, контроль)
По Ю.К. Бабанскому
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
Словестные (лекция, объяснение, рассказ, беседа)
Наглядные (опыты, демонстрации, иллюстрация)
Практические (упражнения, решение задач, лабораторные работы)
Методы стимулирования и мотивации учения: познавательные игры, учебные дискуссии, проблемные ситуации
Методы контроля и самоконтроля в обучении: опрос (индивидуальный и фронтальный), зачеты, экз.
1965г – И.Я Лернер и М.Н Скаткин – предложили новую классификацию основанную на степени самостоятельности и творчества деятельности учащихся. (выделяют 5 методов в каждом из последующих степень активности и самостоятельности обучаемых возрастает)
Объяснительно-иллюстративный метод – объяснение, наглядное иллюстрирование материала: лекция, рассказ, беседа, демонстрация опытов трудовых операций, экскурсия. (у ученика –этап «знания-знакомства»)
Репродуктивный метод – задание на воспроизведение знаний,способов деятельности, решение задач, воспроизводство опытов: ученик активно воспроизводит учебный материал отвечает на вопросы, решает задачи (этап –«знания – копии»)
Метод проблемного изложения – ставится проблема, формируется познавательная задача: раскрывается система доказательств, сравниваются различные подходы, показывается способ решения поставленной задачи (учащиеся – соучастники научного поиска)
Частично-поисковый – поиск алгоритмов решения (либо под руководством педагога, либо самостоятельно), педагог направляет и контролирует, эвристическая беседа –способ активации мышления, возбуждения интереса
Исследовательский метод – проявляются: инициатива, самостоятельность, творческий поиск, изучается литература, ведутся наблюдения, учебная работа перерастает в научное исследование
Вывод: объяснительно-иллюстративный и репродуктивны-методы традиционного обучения, основная сущность –передача готовых знаний учащимся
Проблема – скрытое противоречие – выдвижение гипотез –их обоснование – проверка
Задачи проблемного обучения:
Развитие мышления и способностей учеников
Усвоение знаний, умений в ходе активного поиска и самостоятельного решения, более прочное, чем при традиционном обучении
Развитие наблюдательности, умения разрешать нестандартные профессиональные проблемы
Методы проблемного обучения:
Проблемное изложение
Частично-поисковая деятельность –«знания-умения»
Самостоятельная исследовательская деятельность «знания –трансформации»
Эффективность выбранного метода зависит от цели обучения, способов усвоения и характера взаимодействия, от личных особенностей учащихся, специфики предмета, логики усвоения.