23Диалектическая теория развития а.Валлона.

Теория развития психики ребенка А. Валлона.

Валлон трактует развитие исходя из биологических понятий анаболизма и катаболизма, которые он рассматривает широко, как относящиеся не только к организму, но и к личности в целом. Анаболизм – реакция, направленная на изменение внутреннего состояния организма. Катаболизм – реакция, направленная вовне, на окружающую среду, для её изменения. Развитие = чередование анаболизма и катаболизма, повторяющееся на каждом новом витке развития, сопровождающемся образованием нового качества.

Принципиальная методологическая установка А. Валлона — необходимость изучения конфликтов, противоречий в ходе развития ребенка, чтобы лучше понять причины и условия их взаимосвязи и переходов от одной стадии к другой.

1) Эмоции: объединяют ребёнка с социальным окружением. В эмоции осуществляется симбиоз органического и психического (крик новорождённого – физиологическая реакция на дискомфорт; крик ребёнка постарше – реакция на психологический дискомфорт).

2) Движение: 1) осуществляет локомоции, схватывание, манипуляции; 2) экспрессивное средство выражения переживаний и отношения к другим людям (позы, мимика).

3) Переход от действия к мысли – благодаря подражанию. Действия строятся как действия по образцу, по социальной модели, которая усваивается, ассимилируется субъектом.

Считает, что человеческий ребёнок есть существо социальное генетически, биологически. Социальная природа не насаждается путем внешних влияний, социальное уже включено в биологическое как абсолютная необходимость. Онтогенез не воспроизводит филогенез. Детство – продукт эволюции, но оно объясняется также средой, в которой развивается ребенок.

Стадии развития личности:

1) Стадия внутриутробной жизни – полная зависимость зародыша от матери;

2) Стадия моторной импульсивности (от рождения до 6 мес) – питание и двигательная активность, на основе которых вырабатываются элементарные условные рефлексы;

3) Стадия эмоциональности (6 мес - 1 год) – установление отношений с окружающими; основной стимул к развитию – мать;

4) Сенсомоторная стадия (1-3 года) – интерес к внешнему миру, хождение и речь;

5) Стадия персонализма (3-5 лет) – кризис 3 лет, возникновение чувства «Я», самостоятельность в действиях, желание быть в центре внимания;

6) Стадия различения (6-11 лет) – расширение круга взаимоотношений, выяснение своего статуса притязаниями на признание, развитие умственных способностей;

7) Стадия полового созревания и юношества – неуравновешенность личности, внутренние противоречиям, возникновение диаметрально противоположных чувств к окружающим, развитие самоанализа и самооценки.

24Деятельностная теория онтогенеза а. Н. Леонтьева. Внешняя и внутренняя плоскости деятельности.

Филогенез форм отражения по А.Н. Леонтьеву.

Теория психического развития Леонтьева состоит из двух, непосредственно между собой не связанных частей. Первая относится к филогенезу, вторая — к онтогенезу. Филогенетическая теория показывает, в какой последовательности возникали в филогенезе формы представления окружающей действительности. В основе – принцип отражения мира.

В филогенезе психики Леонтьев выделяет 6 этапов:

1) Допсихические формы жизни: процессы ассимиляции/диссимиляции.

2) Возникновение чувствительности, а значит и психики – животные и люди;

3) Возникновение перцептивности, наличие психики;

4) Возникновением интеллекта;

5) Возникновение сознания – только люди;

6) Возникновение мышления и речи.

.Деятельностная теория онтогенеза А.Н. Леонтьева.

В основе онтогенетической теории психического развития Леонтьева лежит теория деятельности. Культура выступает источником психического развития только тогда, когда ребёнок выполняет деятельность, направленную на присвоение общественного опыта в виде орудий, предметов обихода, языка, произведений искусства и т.д.

Поделил периоды развития по ведущему типу деятельности и новообразованиям, психологическим изменениям, впервые возникающим в этой деятельности. Основой психического развития является смена деятельности, обусловливающая возникновение новообразований; достигнутые новообразования являются предпосылкой становления нового типа деятельности, переводящего ребенка на новый этап развития.

В основе периодизации развития лежит тип ведущей деятельности:

1) младенчество – непосредственно-эмоциональное общение ребенка и взрослого;

2) раннее детство – предметная деятельность;

3) дошкольное детство – игра;

4) школьный возраст – учение;

5) подростковый возраст – общественно полезная деятельность+ общение со сверстниками;

6) юношеский возраст – учебно-профессиональная деятельность.

25Эко-психологическая теория У.Бронфенбреннера.

Бронфенбреннер выделяет следующую последовательность систем,в которых находится чел-к:

1. Микросистема

2. Мезосистема

3. Экзосистема

4. Макросистема.

Развитие определяется как процесс длительного врастания взаимодействующей личности в окружающую среду.

В рамках микросистемы Бронфенбреннер понятие деятельности, отношения и роли.в рамках мезосистемы – понятия связи и экологических переходов. Экзосистема – одна или несколько жизненных областей, в которых личность развивается, не участвуя, но присутствуя. Макросистема – это культура и субкультура. Вводит также понятие хроно-системы, т.е. как человек представляет себя во времени.

Оценка теории:

• Чел-к выступает как социальное существо, являющееся в зависимости от внешних уровней носителем тех или иных ролей;

• Ограничений на содержание развития нет.но отдельные процессы не рассматриваются;

• Теоритически охватывается вся жизнь.реально рассматривается лишь детство, завершаемое дошкольным возрастом;

• Развитие постулируется как пронизывание чел-а системой социальных сетей;

• Рассматриваюся только качественные изменения;

• Вопрос о процессах развития не дискутируется;

• Движущие силы развития предпологаютсяв экологической конструкции, но не прописаны;

• Внешнее влияние теоретически предполагается, но практически отсутствует;

• Педагогическая направленность ярко выражена, т.к. общественностью принимается очень хорошо.

• Особых указаний нет.