6. Новые организационные формы обучения

В работе В.В. Маланина и др. на основе анализа накопленного опыта применения информационных и дистанционных технологий в учебном процессе выделяются следующие преимуществах подобных форм организации учебного процесса:

• становится возможной принципиально новая организация самостоятельной работы студентов;

• возрастает интенсивность учебного процесса;

• у студентов появляется дополнительная мотивация к познавательной деятельности;

• доступность учебных материалов в любое время;

• возможность самоконтроля степени усвоения материала по каждой теме неограниченное количество раз

Общим мнением многих авторов является то, что необходимость применения новейших информационных технологий в вузовском обучении продиктована изменившейся ролью преподавателя в учебном процессе: на сегодняшний день основная задача преподавателя не предоставить студенту информацию, а организовать процесс ее получения и обработки. Полученная в результате совместной деятельности информация становится личным знанием студента, а преподаватель исполняет роль наставника, помогающего студенту в самостоятельной деятельности по освоению знаний. Таким образом, исследователями предсказывается смещение функций преподавателя в современном учебном процессе вуза: вместо транслятора учебной информации он становится организатором эффективного управления учебной деятельностью студента.

Построение информационного обмена в соответствии с приведенной на рис. 2.6. схемой, а также требование минимизации управляющих воздействий со стороны преподавателя с неизбежностью порождает новые (по отношению к традиционному аудиторному обучению) организационные формы учебной деятельности. Рассмотрим их.

1) Дистанционный форум-семинар.

Проводится с использованием форума на сайте дисциплины в оговоренное время. Продолжительность фиксированная. Предмет обсуждения также обозначен заранее (вопросы семинара могут быть разосланы, например, по электронной почте). Участие студентов группы обязательно (вход с регистрацией). Обсуждение происходит посредством письменных сообщений на форуме, доступных для просмотра всем. Роль преподавателя: направляет ход обсуждения, подводит итог (выделение главного), фиксирует активность участников (при необходимости – оценивает активность).

Подобное обсуждение имеет смысл организовывать по вопросам, вынесенным на самостоятельное изучение.

Ограничения: (1) поскольку общение письменное, оно идет медленнее, чем устный семинар – не нужно планировать много вопросов для обсуждения (2-3 на 1-1,5 часа работы); (2) графическая информация должна готовиться и «прицепляться» в виде файла – лучше это сделать заранее; (3) трудно проводить обсуждение с большим количеством участников, поэтому можно заранее назначить активных и пассивных участников.

2) Дистанционная консультация

Проводится по определенной теме (части учебного материала) или перед контрольным мероприятием. Вопросы выставляются студентами заранее на форум (или по почте). Преподаватель дает краткие ответы в режиме on-line или off-line (чаще всего это указание основной идеи и отсылка к источнику, где об этом можно прочитать). Поскольку вопросы и ответы размещаются на форуме, они доступны для просмотра всем в течение оговоренного времени (например, во время подготовки к экзамену). Возможна организация off-line консультации все время подготовки: студенты задают вопросы по мере их появления, преподаватель отвечает по мере возможности.

Интересной мерой является возможность ответа не преподавателем, а другим участником – в этом случае функция преподавателя контролирующая.

3) Форум дисциплины

Постоянно действующий и доступный для всех обучаемых (не только данного курса и группы) форум, на который любой участник может выложить вопрос, связанный с изучением дисциплины. Ответ дает другой студент (например, старшекурсник, прошедший дисциплину). Преподаватель отслеживает вопросы и ответы и вмешивается лишь при необходимости.

Другими словами, часть функций преподавателя выполняют сами студенты, оказывая взаимную помощь – помимо прочего, это весьма полезно с точки зрения подготовки специалиста.

4) Использование FAQ (часто задаваемые вопросы)

Совершенно понятно, что вопросы, возникающие при изучении дисциплины у различных «поколений» студентов повторяются. По-видимому, можно их собрать, структурировать и опубликовать на сайте – прежде чем обращаться к преподавателю или на форум, студент может поискать ответ в этой коллекции. Если ответ не будет найден, он его получит тем или иным образом и пополнит сборник.

5) Структурированная база учебных заданий

На сайте дисциплины должна быть сформирована база учебных заданий различного уровня сложности с решениями и комментариями. База должна быть достаточно обширной и разнообразной, чтобы она охватывала все основные типы заданий, решаемых в аудитории и в рамках самостоятельной работы. Такая база, во-первых, позволяет организовывать процесс обучения «от простого к сложному»; во-вторых, выступает в качестве самоучителя для студента – он может сам ставить перед собой учебные задачи и находить их решения; в-третьих, дает возможность преподавателю при обращении к нему студента с вопросом не тратить время на подробный и исчерпывающий ответ, а адресовать к нужному образцу решения задания.

6) Wiki-ресурсы

Это перекликается с предыдущими позициями (4 и 5). Речь идет об учебных ресурсах, создаваемых по инициативе и силами самих студентов (подобно известной Википедии). Создаваться может все что угодно – расширение FAQ, учебная база заданий, ответы на экзаменационные вопросы (совместная подготовка шпаргалок). Безусловно, преподаватели также могут принять участие в разработке.

6) Самоконтроль

Студенту должна быть предоставлена возможность проконтролировать уровень собственной подготовки посредством компьютерного тестирования. Возможны различные варианты реализации (тестирование на сайте или на своем компьютере). Перед контрольным мероприятием студенту должен быть предложен тест с той структурой и содержанием, что и экзаменационный.

Безусловно, перечень подобных форм и элементов информационного обеспечения может быть расширен – он определяется техническими возможностями, спецификой учебной дисциплины, развитостью учебно-методического обеспечения. Однако можно указать ряд принципов (положений), которыми следует пользоваться при отборе той или иной формы:

• минимизация временных затрат преподавателя за счет:

  • развитого учебно-методического обеспечения деятельности студента, позволяющего давать «ссылочные» консультации (типа FAQ);

  • применением фронтальных методов коммуникации и дидактического общения;

  • передачи части функций преподавателя студентам;

• перенос основной учебной работы студентов на самостоятельные формы; продуманная система организации самостоятельной работы и контроля за ней (про Технион); продуктивный характер самостоятельной учебной деятельности студентов;

• активное использование Internet-ресурсов.

Важно также, что речь идет не о каких-то специфических формах обучения (например, дистанционной), а об активном (и продуктивном!) применении описанных технологий в работе со студентами очной формы обучения. Это та технология обучения, которая должна придти на смету традиционной.