3. Информационная модель обучения в высшей школе

Речь вновь пойдет об информационном моделировании, хотя в данном случае правильнее было бы говорить об информационном проектировании, исходя из того, что под моделью мы условились понимать упрощенное представление реально существующего прототипа. В данном случае прототип отсутствует, а мы ставим перед собой задачу его спроектировать. Что?

Выше были отмечены недостатки традиционной организации учебного процесса. Попробуем построить идеализированный проект информационного обмена в процессе обучения в высшей школе. В качестве исходных посылок построения примем следующие:

• ориентация на доступные информационные технологии (без «наворотов» типа виртуальной реальности и т.п.);

• применение того или иного технологического средства не является самоцелью, а определяется дидактической потребностью;

• обучаемыми являются взрослые учащиеся, обладающие навыками самостоятельного поиска и обработки информации, а также необходимыми знаниями и умениями в области информационных технологий;

• всем пользователям доступны необходимые программные и технологические средства.

Эти допущения не слишком ограничивают общность дальнейших рассуждений, но позволяют не отвлекаться на вопросы: откуда у студентов компьютер и каким образом он научился на нем работать? – имеет, умеет и все!

1. Постановка задачи проектирования

Начнем с обозначения недостатков «традиционной⁸» организации учебной деятельности в вузе, которые оказываются общими для вузов различного профиля. К таким недостаткам можно отнести:

(а) информационное обеспечение:

• недоступность для студентов организационно-методического обеспечения учебного процесса (учебных планов, рабочих программ дисциплин, графиков их изучения и т.п.);

• недостаточность учебных материалов по количеству, дидактическому разнообразию, актуальности;

• неудобство доступа к источникам учебной информации (через библиотеки и методкабинеты) как по месту (только в вузе), так и по времени (только в часы работы).

(б) организация взаимодействия с преподавателем:

• оно носит эпизодический характер;

• его объем, частота и продолжительность недостаточна для многих обучаемых;

• инициатором общения, в большинстве случаев, является преподаватель;

• оно ограничено временем и местом коммуникации;

• оно не является оперативным.

Таким образом, традиционный для современной высшей школы способ формирования учебных ресурсов, доступа к ним, а также характер коммуникации субъектов учебного процесса не позволяют преподавателю осуществлять адекватное, полное и непрерывное управление обучением.

Перечисленные недостатки могут быть в значительной мере устранены при использовании телекоммуникационных компьютерных технологий, позволяющих, как известно, с одной стороны обеспечить хранение неограниченного количества информации, оперативный доступ к ней, оперативную коммуникацию субъектов учебного процесса.

В связи со сказанным возникает идея построения такой схемы организации учебного процесса, которая бы в максимальной степени использовала возможности, предоставляемые современными информационными технологиями с целью устранения недостатков схемы традиционной. Потребуем, чтобы модель предусматривала решение следующих задач (этот перечень можно рассматривать в качестве проектного технического задания):

• учет множественности источников учебной информации как по формам представления (носители) так и по авторству;

• учет множественности средств и вариантов коммуникации между субъектами учебного процесса;

• дидактическая обусловленность применения технологических средств и решений;

• должно быть обеспечено постоянное и полное управление учебной деятельностью со стороны преподавателя;

• применение разрабатываемой схемы не должно приводить к информационной перегрузке и повышению затрат времени преподавателя;

• схема должна быть инвариантна относительно формы обучения (очное, заочное, дистанционное).