1.2. Развитие памяти в дошкольном возрасте

Чтобы описать ранние виды памяти надо еще раз вспомнить механизмы восприятия на первых ступенях филогенеза или онтогенеза человека. В сенсорном аппарате доминировали кинестетические каналы восприятия (осязание, вкус, обоняние). Зрение и слух были развиты слабо. На определенных этапах филогенеза не существовало даже строго специализированных рецепторов, соответственно и память не могла быть строго соотнесена с определенными каналами восприятия. Однако выделение в процессе развития функционально дифференцированных систем восприятия автоматически не означало появления специализированной памяти. Та чувственная информация, которая пришла по разным каналам, одновременно должна храниться в связанном состоянии, чтобы была обеспечена ее целостность и принадлежность к конкретному объекту или явлению. Этот способ организации памяти можно было бы назвать «сцепленностью» ранних видов памяти. Совокупность информации, пришедшей по разным каналам об объекте или событии, представляются в памяти в виде чувственного образа.

Запоминание образа важно не само по себе. Образ должен быть обязательно связан в памяти, во-первых, с некоторой конкретной реакцией на него, а во-вторых с оценкой удачности или неудачности этой реакции. Котенку мало запомнить образ мыши, выползающей из норки, надо еще запомнить в связи с этим образом способ выполнения прыжка, в результате которого мышь оказывается пойманной и состояние успеха после проделанной попытки. То есть для выработки адекватных реакция на внешние раздражители на самых ранних этапах развития необходима моторная память (память движений) и эмоциональная память (память состояний).

Механизм всех ранних видов памяти примерно следующий. Раздражитель воздействует на рецептор. Даже после того как раздражитель перестает действовать, рецептор продолжает какое-то время хранить возбуждение вызванное раздражителем (остаточное возбуждение). То есть рецептор обладает свойствами кратковременной пластической памяти. В этом легко убедиться на примере зрения. Остаточное возбуждение это то, что мы видим сразу после того как вдруг внезапно закроем глаза. В первый момент после закрытия глаз рецепторы сохраняют образ более или менее похожий на исходную сцену (до закрытия глаз), затем через некоторое время происходит искажение, растворение и ослабление этого образа. Если человек попытается целенаправленно вспомнить то, что только что видел с открытыми глазами, то образ может усилиться.

Все ранние виды памяти записывают и воспроизводят информацию непроизвольно. Полученная чувственная информация хранится в некотором «сцепленном» виде, который обычно называют «образным впечатлением» (так как информация как бы впечатывается в нашу память), «чувственным образом» или просто «образом» (Шмидт Р., Тевс Г., 1996).

Особенности развития памяти у детей

Л.С.Выготский считал, что память в раннем детском возрасте – одна из центральных психических функций, в зависимости от которых и строятся все остальные функции. Мышление ребенка раннего возраста во многом определяется его памятью. Мыслить для ребенка раннего возраста – значит вспоминать (Сунцова А.В., Курдюкова С.В., 2009).

Замечено, что такое свойство восприятия, как предметность, то есть отнесенность ощущений и образов к предметам окружающей действительности, возникает к началу раннего возраста, около одного года. Вскоре после рождения ребенок способен различать тембр, громкость и высоту звуков. Способность запоминать и хранить образы в памяти в своих первичных формах также складывается у младенца в течение первого года жизни. До 3 - 4 - месячного возраста ребенок, по - видимому, в состоянии хранить образ воспринятого предмета не более одной секунды. После 3 - 4 месяцев время сохранения образа увеличивается, ребенок приобретает способность узнавать лицо и голос матери в любое время дня. В 8-12 месяцев он выделяет предметы в зрительном поле, причем узнает их не только в целом, но и по отдельным частям. В это время начинается активный поиск предметов, внезапно исчезнувших из поля зрения, что свидетельствует о том, что ребенок сохраняет образ предмета в долговременной памяти, надолго выделяет его из ситуации и соотносит с ней, то есть фиксирует объективные связи, существующие между предметами.

Специфика ассоциативной памяти, которая уже есть у детей младенческого возраста, состоит в том, что довольно рано они оказываются способными к созданию и сохранению временных связей между сочетаемыми раздражителями. Позднее, примерно к полутора годам, формируется долговременная память, рассчитанная на длительное хранение информации. Ребенок второго года жизни узнает знакомые предметы и людей через несколько недель, а на третьем году жизни даже через несколько месяцев.

Существует гипотеза, предложенная Ж. Пиаже, что у младенцев уже существует прототип схемы в форме элементарной способности упорядоченного отражения действительности в виде общих свойств, присущих ряду сходных, но не идентичных явлений. Об этом говорит тот факт, что многие годовалые дети различают группы предметов, объединенных по общим признакам: мебель, животных, еду, в том числе по изображениям.

Если на первом полугодии жизни ребенок обнаруживает способность узнавать предметы, то в течение второго полугодия жизни он демонстрирует возможность восстановления образа предмета по памяти. Простой и эффективный способ оценить умение ребенка воспроизводить образ заключается в том, чтобы спросить его, где находится известный ему предмет. Ребенок, как правило, начинает активно искать этот предмет поворотами глаз, головы, туловища (Выготский Л.С. , 1995).

В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка, связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка. Совершенствование аналитико-синтетической деятельности влечет за собой преобразование представления. На протяжении дошкольного возраста значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Словесно-логическая память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Дошкольный период - эпоха господства природной, непосредственной, непроизвольной памяти. У дошкольника сохраняется зависимость запоминания материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и пр. Элементы произвольного поведения - это главное достижение дошкольного возраста. Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает появление личных воспоминаний. К концу дошкольного детства у ребенка появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить (Выготский Л.С. , 1982).

Продолжается совершенствование различных форм памяти, служащее основой для овладения широким спектром знаний, умений и навыков. Расширяется объем памяти, повышается прочность запоминания, появляется способность к произвольному запоминанию (напр., дошкольник может целенаправленно выучить стихотворение). У детей дошкольного возраста преобладает механическое запоминание. Первые специальные действия, направленные на сознательное запоминание или припоминание, начинают отчетливо проявляться примерно к 5-6 годам. Примерно к 6-7 годам процесс произвольного запоминания уже можно считать достаточно зрелым, так как в этом возрасте ребенок уже стремиться использовать для запоминания логические связи в материале. Формирование тех или иных сторон памяти проходит путь от непроизвольного запоминания информации, ориентирующегося на восприятии, к произвольному запоминанию, тесно связанного с мышлением, основанного на осмыслении запоминаемого материала (Сунцова А.В., Курдюкова С.В., 2009).

В школьном возрасте память в значительной степени определяется учебной деятельностью ребенка. Формируются эффективные приемы произвольного запоминания учебного материала, основанные на его логической организации, систематизации, установлении связей с известным ранее и т. п. Наиболее высокие показатели памяти наблюдаются, как правило, в юношеском возрасте (это явление получило название "юношеской гипермнезии"). Память в зрелом возрасте относится, прежде всего, к так называемой профессиональной, т. е. запоминанию содержания, значимого с точки зрения профессиональной деятельности (напр., у актеров наблюдается профессиональная память на тексты ролей).

С возрастом (начиная с 20—25 лет) наблюдается ослабление механической памяти, а к пожилому возрасту — и других форм (ассоциативной, логической). В старческом возрасте затрудняется запоминание нового материала, начинают утрачиваться прежние воспоминания. Этот процесс подчиняется "закону Рибо": более поздние, относительно недавние воспоминания утрачиваются в большей мере, чем ранние. Основное исключение из закона Рибо составляет относительно высокая сохранность профессиональной памяти (Венгер А.Л.,1973).

Память не бывает постоянно одинаковой: хорошей, средней или плохой. Она под влиянием возрастных изменений, неустойчивых личностных черт, аффективных вспышек или стойких эмоциональных изменений и других факторов постоянно меняется. В этой связи трудно оценить истинные качества памяти у любого ребенка или подростка. Гораздо важнее создавать условия по сохранению природных особенностей памяти помогать их совершенствовать. Дети должны быть знакомы со своей памятью, ее преимуществами и недостатками. Они должны научиться правильно ее использовать и беречь в неблагоприятных условиях. Особого внимания заслуживают дети после заболеваний или в течение процессов, ослабляющих память (хронические соматические заболевания). Они нуждаются в условиях, не только ограждающих от перегрузки, но и от фрустраций, из-за сознания больными своей несостоятельности. Еще в большей мере сказанное относиться к детям, имеющим трудности в своем развитии. Они нуждаются в совершенствовании памяти, т.к. им и без того трудно реализовать их ограниченные ресурсы психики для приспособления к жизни (Исаев Д.Н., 2007).