3) Структура педагогической деятельности
1 Постановка учителем цели и задач
2 Выбор и применение средств воздействия на обучающихся
3 Контроль и оценка своих средств педагогического воздействия (самоанализ)
Внешняя структура пед. деятельности (цель деятельности, средство деятельности, субъект педагогической деятельности (учитель, обучащиеся), учебные действия и операции, результат педагогической деятельности).
Виды педагогической деятельности:
-конструктивно-проектировочная деятельность (отбор учебного материала, планирование образовательного процесса, проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса);
-организаторская (выполнение системы действий, направленных на включение обучающихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности);
-коммуникативно-стимулирующая (установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями);
-ориентационно-прогностическая (предвидение вариантов предстоящей деятельности и общения на основе научного, теоретического осмысления каждого педагогического явления);
-информационно-объяснительная (свободное владение учебным материалом, методами и приемами его преподавания, искусством речи, «обратной связью» и коррекцией знаний обучающихся). К.Д. Ушинский писал:"В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания... Без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание, проникающее в характер, невозможно. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер".
-исследовательско-творческая (изучение педагогических явлений, умение выдвинуть гипотезу, спроектировать и провести педагогический эксперимент, проанализировать собственный опыт и опыт других);
-диагностическая, аналитико-оценочная (связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности (от греч. diagnosis - распознавание, определение). Нельзя осуществлять учебно-воспитательную работу, не зная особенностей физического и психического развития каждого школьника, уровня его умственной и нравственной воспитанности, условий семейной жизни и воспитания. Чтобы воспитывать человека во всех отношениях, надо прежде всего знать его во всех отношениях, отмечал К.Д. Ушинский в предисловии к своей книге "Человек как предмет воспитания". Для этого учителю необходимо быть наблюдательным, владеть методами изучения и определения (диагностики) уровня воспитанности учащихся, знать круг их интересов, склонностей, характер их деятельности вне школы)..
4) Учитель как субъект педагогической деятельности
Особенности педагогической деятельности, ее творческий характер, сложность и многообразие задач, которые должен решать педагог, предопределяют необходимость требований к педагогу как субъекту педагогической деятельности.
В.А.Сластенин рассматривает категорию «субъектность педагога» как «позицию педагога».
Позиция педагога – это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности, которые являются источником его активности.
Позиция педагога определяется:
А) требованиями и ожиданиями общества,
Б) внутренними переживаниями, мотивами, ценностными ориентациями педагога.
Ролевые педагогические позиции:
-информатора (сообщение требований, норм),
-друга (если стремится к контакту с ребенком),
-советчика (если использует осторожное уговаривание),
-вдохновителя (если стремится увлечь воспитанников интересными целями, перспективами).
Профессионально-педагогические способности и личностные качества педагога
Именно к личности педагога общество предъявляет особо высокие требования.
Профессиограмма – идеальная модель, включающая характеристики профессиональной деятельности и характеристики личности.
Базовые свойства и характеристики личности педагога
Высокая гражданская активность и социальная ответственность.
Любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце.
Подлинная интеллигентность, духовная культура.
Высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к принятию творческих мышлений.
Компоненты готовности к самообразованию: когнитивный, мотивационный, процессуальный, организационный.
Характеристики уровней педагогической деятельности:
1.Репродуктивный (опыт другого учителя)
2. Адаптивный (индивид. стиль деятельности)
3.Творческий (проявление нового, оригинального
Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
I уровень - (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; (непродуктивный).
II уровень - (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; (малопродуктивный).
III уровень - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность; (среднепродуктивный).
IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; (продуктивный).
V уровень - (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; (высокопродуктивный).
Ступени профессионального роста учителя: педагогическая умелость, мастерство, творчество и новаторство.
Под педагогической умелостью следует понимать такой уровень профессионализма учителя, который включает в себя обстоятельное знание им своего учебного предмета, хорошее владение психолого-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально-личностные свойства и качества, что в своей совокупности позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся.
Педагогическое мастерство как качественная характеристика учебно-воспитательной деятельности учителя есть не что иное, как доведенная им до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.
Существенной спецификой характеризуется педагогическое творчество. Понятие "творчество" ассоциируется с созданием "новых по замыслу культурных и материальных ценностей", с самостоятельной созидательной деятельностью в различных областях производительного труда, науки и культуры.
Педагогическое творчество также заключает в себе определенные элементы новизны, но чаще всего эта новизна связана не столько с выдвижением новых идей и принципов обучения и воспитания, сколько с видоизменением приемов учебно-воспитательной работы, их определенной модернизацией. Оно характеризуется внесением в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических модификаций, рационализацией методов и приемов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогического процесса.
Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое новаторство. "Новаторство - новое в созидательной деятельности людей; деятельность новаторов"'. Само же это понятие происходит от лат. novator, что означает обновитель, человек, который вносит и осуществляет новые, прогрессивные принципы, идеи, приемы в той или иной сфере деятельности.
.