2. 4. Конструирование методологических характеристик педагогического исследования.

План изучения темы:

1. Определение объекта и предмета исследования;

2. Определение и уточнение понятий и терминов;

3. Структура цели исследования;

4. Определение задач исследования.

Педагогическая действительность бесконечно разнообразна. Исследователь должен получить некоторые конечные результаты в её исследовании. Если он не выделит в том объекте, на который направлено его внимание, главный, ключевой пункт, аспект или связь, он может, образно говоря, «расплыться мыслью по древу», пойти сразу во всех направлениях.

В качестве объекта познания, по мнению В.И. Загвязинского, выступают связи, отношения, свойства реального объекта, которые включены в процесс познания. В целом объект исследования – это определенная совокупность свойств и отношений, которая существует независимо от познающего, но отражается им, служит источником необходимой для исследования информации, своеобразным полем научного поиска.

Понятие предмет исследования еще конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению. Предмет исследования должен вытекать из темы исследования, перекликаться с ней, не дублируя тему, а раскрывая её.

Научное исследование требует тщательной работы с понятиями. Рекомендуется провести следующие процедуры: определить круг (перечень) базовых понятий исследования, достаточных для отражения существенных черт процесса; установить, однозначны ли базовые понятия по смысловому наполнению; выделить и пояснить понятия авторские, т.е. вводимые автором исследования, или предлагаемые в авторской интерпретации; выделить производные (вторичные) понятия; выстроить понятия в определенный логический ряд, т.е. составить понятийный ряд.

Цели и задачи исследования определяются исходя из актуальности исследуемой проблемы, выбранных объекта и предмета исследования.

Цель исследования – это мысленное предвидение его результата. Цели могут выражать как теоретические, так и практические результаты. Чтобы научиться ставить цель необходимо разобраться в её структуре, видах и требованиях к её постановке.

Структура цели исследования устойчива и потому в любых случаях состоит из одних и тех же элементов: целевого объекта, целевого предмета и целевого действия.

Структура цели исследования.

Целевое действие	Целевой предмет	Целевой объект
Разработать; Обосновать; Охарактеризовать; Выявить; Определить; Экспериментально проверить; Раскрыть; Изучить; Обеспечить и т.д.	Требования; Система критериев; Содержание и методы; Принципы формирования; Педагогические условия; Личностно ориентированный подход; Педагогические основы; Система деятельности; Процесс воспитания; Концепция; Теоретическая модель	Профессиональная ориентация; Усвоение знаний; Нравственное воспитание учащихся; техническое творчество учащихся; Система трудового воспитания; Система производственного обучения; Теория воспитания; Процесс познания; Методы проблемного обучения и т.д.

Целевой объект (объект цели) – это та часть теории и практики, в пределах которой идет реализация цели. Под «частью» понимаем научные проблемы, темы, идеи, разделы, внутри которых находится тема. В экспериментальных работах целевой объект – это всегда люди (учащиеся, студенты, педагоги), которые включаются в специально созданные педагогические условия и изменяются под их влиянием.

Целевой предмет (предмет цели) – это часть объекта цели, которая подвергается непосредственному исследованию в рамках объекта.

Целевое действие (действие цели) – это то действие исследователя, которое он будет совершать над предметом в рамках объекта исследования.

Выделяют виды цели: цели-эталоны, цели-задачи, цели-идеалы, цели-ориентиры.

Требования к цели исследования: она должна быть реалистичной, то есть посильной, достижимой за короткое время выполнения конкретного исследования; цель может быть только выводимой из темы и проблемы и должна соответствовать им; проверяемость цели, её контролируемость, а в отдельных случаях и диагностируемость; цель должна быть однозначной и представлять в обобщенном виде конечный результат целевого действия.

После определения цели исследования, исследователь формулирует ряд частных исследовательских задач, которые в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать для достижения цели. Таких задач рекомендуется выделять сравнительно немного, не более пяти-шести.

Сравнительная характеристика алгоритмов построения задач исследования В.П. Давыдова, который выделяет пять задач для педагогического исследования, и В.И. Загвязинского, который рекомендует три группы задач психолого-педагогического исследования.

Задачи исследования (В.П. Давыдов): первая задача – связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием и т.п. сущности, природы, структуры изучаемого объекта; вторая задача – связана с анализом реального состояния предмета исследования, динамики и внутренних противоречий его развития; третья задачи – связана со способами его преобразования, опытно-экспериментальной проверки; четвертая задача – связана с выявлением путей и средств повышения эффективности, совершенствования исследуемого явления, процесса, т.е. с прикладными аспектами работы; пятая задача – связана с прогнозом развития исследуемого объекта или с разработкой практических рекомендаций для различных работников образования.

Задачи исследования (В.И. Загвязинский): первая группа задач – историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением и уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования; вторая группа задач – теоретико-моделирующая – связана с раскрытием структуры и сущности изучаемого, факторов, модели структуры, функций и способов преобразования объекта исследования; третья группа задач – практически- преобразовательная – связана с разработкой и использованием методов, приемов и средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования, а также с разработкой практических рекомендаций.

Важно выстроить такую последовательность задач, которая позволила бы определить «маршрут» научного поиска, его логику и структуру. В конечном счете речь идет о конкретизации цели исследования, его объекта, предмета и цели.

Необходимо отметить о взаимосвязи между собой всех компонентов научного исследования, его структуры и даже содержания исследовательской работы.