МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Литовчик Н.Н.

Воспитательная работа - важнейший компонент образовательного процесса

Воспитание является важнейшей функцией общества с древ­нейших времен. Воспитание — основная категория педагогической науки. По Кодексу РБ об образовании воспитание — целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося.

Воспитание тесно связано с такими понятиями как: процесс воспитания, воспитательный процесс, образование.

Процесс воспитания – это сознательно организуемое взаимодействие педагогов и учеников, организация их деятельности по овладению социальным и духовным опытом, ценностными отношениями. (И.Ф.Харламов)

Воспитательный процесс – это широкое и многостороннее взаимодействие детей в качестве активных субъектов деятельности с окружающий природно-социальной средой, окружающими взрослыми людьми. (Б.Т. Лихачев).

Образование — обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоение знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разносторонне развитой личности обучающегося.(Кодекс РБ «Об образовании»)

Воспитание как общественное явление характеризуется рядом основных черт, выражающих его сущность:

– это вечное, необходимое и общее явление, которое появилось вместе с человеческим обществом и существует, пока живет само общество;

– воспитание возникло из практической потребности приобщения подрастающего поколения к условиям жизнедеятельности общества;

– на каждом этапе развития общества воспитание по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно-исторический характер, обусловленный характером и организацией жизнедеятельности данного общества;

– воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения ими социального опыта в процессе общения и деятельности;

– по мере того как взрослые осознают свои воспитательные взаимоотношения с детьми и ставят перед собой определенные цели по формированию у детей тех или иных качеств, их отношения становятся все более педагогически целенаправленными.

Воспитанию как педагогическому явлению присущи определенные признаки.

1. Воспитание характеризуется целенаправленностью воздействий на воспитанника. Это означает, что оно всегда имеет целью достижение определенного результата, который определяется позитивными изменениями, происходящими в личности воспитанника.

2. Воспитание имеет гуманистическую направленность, которая определяет характер воздействия педагога на воспитанника. Цель этого воздействия – стимулирование позитивных изменений в его личности (освоение духовно-нравственных ценностей, формирование базовых культур и др.).

3. Важнейшим признаком воспитания является взаимодействие воспитателя и воспитанника, что выражается в активности самого воспитанника в процессе воспитания и определяет его субъектную позицию.

4. Воспитание как педагогическое явление – это процесс, предполагающий конкретные качественные и количественные изменения личностей, с которыми взаимодействует воспитатель. Исходя из этого, воспитание как педагогическое явление принято называть воспитательным процессом, под которым понимается спланированная, долгосрочная, специально организованная жизнедеятельность детей в условиях образовательного учреждения.

Воспитательный процесс – это профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, культурным содержанием и методами освоения культуры.

Основные компоненты воспитательного процесса:

• Целевой компонент (цели, задачи и социализация личности). Определение этих целей возможно с одной стороны на основе более полного учета интересов ребенка, с другой с учетом тенденций общественного развития и требований, которые предъявляет общество к образовательным учреждениям.

• Содержательный компонент включает в себя основные направления воспитания учащихся, реализуемые целостно (соответствие потребностям личности; стандарт образования). Содержание воспитание отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений. Оно ориентировано на развитие личности, предполагает формирование тех качеств в человеке, которые составляют основу его взаимоотношений с людьми, обществом, государством и миром в целом.

• Операционно-деятельностный - представляет воспитательную работу по реализации задач воспитания учащихся на основе поставленных целей (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время). Процессуальными компонентами являются цель, задачи, содержание, методы, средства и формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые результаты.

• Аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности); предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса, которое характеризуется изменениями в уровне воспитанности учащихся. Воспитанность учащихся - это степень (мера) соответствия его развития требованиям, предъявляемым обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (поведение ребенка), так и по косвенным признакам (самооценка, тестирование и т.п.). Этот компонент редполагает определение особо важных причин недостатков и успехов, что позволяет затем более удачно проектировать новые этапы совершенствования воспитательного процесса.

Процесс воспитания – сложная динамическая система. Его структура основана на выделении главных стадий воспитательного процесса:

• формирование сознания,

• формирование убеждений,

• формирование чувств,

• выработка навыков и привычек поведения.

Данная структура очень важна для понимания глубинной закономерности единства и постепенности воспитательного процесса.

Формирование сознания (осознание воспитанником требуемых норм и правил поведения). Вначале следует разъяснить, зачем необходимо то или иное поведение.

Формирование убеждений требует, чтобы знания переходили в убеждения – глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения – это твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, позиции, которые служат опорой и руководством в жизни, это результат длительного воспитания.

Формирование чувств. Без эмоций не может быть поиска истины. Безразличного человека подвигнуть даже на собственное воспитание, особенно если оно сопряжено с трудностями и лишениями, невозможно. Нужно его «зажечь». Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.

Главный этап воспитательного процесса – деятельность.

Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность воспитания.

Особенностью современного воспитания является смена парадигмы воспитания, сутью которой является переход от идеи командно-административного влияния педагогического процесса на формирование личности ребенка к гуманистической идее создания в процессе воспитания оптимальных условий для разностороннего, гармоничного развития ребенка (подростка), его самоактуализации в статусе полезного члена общества на основе потребностей и потенциальных возможностей.

Теория воспитания - раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы, а также рассматривающий различные концепции воспитания и воспитательные системы.

В отечественной педагогической науке основы теории воспитания заложил К. Д. Ушинский в конце XIX в. (см.: Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии; О народности и общественном воспитании).

В 20-30-е гг. XX в. стройную теорию воспитания разработал А. С. Макаренко (см.: Макаренко А. С. Цель воспитания; Воспитание в семье и школе; Лекции о воспитании детей; Методика воспитательной работы).

Современная педагогическая наука включает многочисленные теории и концепции воспитания, их различие обусловлено разными представлениями ученых-исследователей о человеке и формировании его личности, о роли педагога в воспитании и развитии ребенка.

В частности, современные концепции воспитания разрабатываются на основе философских учений или психологических теорий, таких как:

• психоаналитическая теория (А. Гезелл, З. Фрейд, А. Фрейд,Э. Эриксон);

• когнитивная теория (Ж. Пиаже, Л. Кольберг, Д. Дьюи);

• поведенческая (бихевиористская) теория (Д. Локк, Д. Уотсон,Б. Скиннер);

• биологическая (генетическая) теория - личность сугубо природное существо, поведение человека объясняется действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов (К. Лоренц, Д. Кеннел);

• социоэнергетическая (культурно-родовая) теория ( Л. С. Выготский, П. А. Флоренский, Д. Радьяр);

• гуманистическая психология - с экзистенциальных позиций (экзистенциализм (в пер. существование) - направление в философии XX века, акцентирующее своё внимание на уникальности иррационального бытия человека) рассматривала принцип субъектности, свободы выбора, самоактуализации, партнерства педагога и воспитанника. (А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

В современной педагогике утверждается гуманистическая парадигма воспитания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачев, Н.Е. Щуркова и др.), в основе ее модели – личностно-гуманистический подход, который определяет отношение педагога к ребенку как субъекту собственной жизнедеятельности, как личности, способной к самоопределению самовоспитанию, самореализации при педагогической поддержке учителя.

В воспитании личности «растущего» человека (Д.И. Фельдштейн) важно все: социализация, формирование ценностных ориентаций, жизненной позиции, научное мировоззрение, базовые потребности, общая культура. Сегодня ребенка надо учить учиться самостоятельно; надо учить быть успешным; надо, чтобы человек был духовно-нравственной и конкурентно-способной личностью. При этом воспитание рассматривается как:

1) педагогический процесс, который включает такие компоненты, как цель, содержание, формы, методы и результаты;

2) как вечная, общая и конкретно-историческая категория;

3) как результат – воспитание культуры человека, его ценности, образа жизни.

Главная цель воспитания – создание условий для саморазвития чело-века как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности, то есть подготовка к самостоятельной жизни и деятельности в обществе, чтобы человек сумел реализовать себя в сфере культуры, трудовой деятельности, был способен приумножить общественные ценности.

Методика воспитательной ра­боты — раздел теории воспита­ния, исследующий особенности организации воспитательного процесса в различных образова­тельно-воспитательных учрежде­ниях, детских объединениях и организациях, разрабатывающий ре­комендации по созданию системы воспитательной работы в об­разовательном или воспитательном учреждении и повышению ее эффективности, использованию тех или иных методик или тех­нологий в воспитательном процессе.

Воспитательная работа — это целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным пе­дагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореали­зации. Ее содержание, методика и технологии определяются сис­темой воспитательной работы того или иного образовательного учреждения. (Сластёнин В.А.)

Воспитательная работа включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания учащихся в соответствии с поставленными воспитателями задачами, и сам процесс их реализации. Эта работа предполагает организацию совместной деятельности педагогов и учащихся и предусматривает также регулирование отношений социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка.

Систему воспитательной работы в школе можно представить в виде взаимосвязанных блоков:

В воспитательной работе следует выделить три группы функций.

Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на ученика:

• изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;

• программирование воспитательных воздействий;

• реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;

• анализ эффективности воспитательных воздействий.

Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды:

• сплочение коллектива;

• формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

• включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;

• развитие детского самоуправления.

Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:

• социальная помощь семье;

• взаимодействие с педагогическим коллективом;

• коррекция воздействия средств массовой коммуникации;

• нейтрализация негативных воздействий социума;

• взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

В проводимой педагогом воспитательной работе основное место занимает организаторская деятельность. Он реализует весь комплекс организаторских функций: целеполагание, планирование, координация, анализ эффективности и т.п.

Среди ведущих задач в воспитательной деятельности педагогов следует выделить: признание личности че­ловека как абсолютной ценности; знание идей гуманистического воспитания и использование их на практике; определение воспи­тывающей среды; выявление уровня воспитанности личности и коллектива; создание программы воспитания учащихся; обеспече­ние инновационных подходов к организации воспитательного про­цесса (системно-структурного, гуманистического, ценностного, культурологического, организационно-деятельностного, отношенческого, личностно-ориентированного, комплексного и пр.); организацию разносторонней деятельности и работу с органами самоуправления; использование системы методов и вариативных технологий воспитательного процесса.

Технология планирования воспитательной работы

Планирование является частью конструктивной деятельности педагога-воспитателя.

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:

• направляющую, определяющую, т. е. конкретные направления и виды деятельности;

• прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;

• координирующую, организаторскую, т. е., с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;

• контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;

• репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.

В практике составляются самые различные планы, их можно классифицировать по разным основаниям [Щуркова Н. Е. Новое воспитание - М: Педагогическое общество России, 2000 стр.48].

1) По охвату содержания:

— комплексный (общий) план: планируется деятельность во всех ее направлениях и видах. Например, план воспитательной работы план работы педагога с детским коллективом;

— тематический план: планируется одно направление или вид деятельности, К примеру, планы работы с родителями, план профориентации и другие,

— предметный (конкретный) план: планируется одно конкретное дело. План конференции,; план подготовки и проведения классного часа и др.

2) По длительности планируемого периода:

— долгосрочный (перспективный): план на длительный период времени (год и более). План работы учреждения на год, план профориентационной работы с учащимися старших классов (на 2 года);

— этапный (периодический; план: это план средней перспективы, когда планируется какой-то определенный этап дальней перспективы (четверть, полугодие);

— краткосрочный: план ближайшей перспективы, когда планируется достаточно короткий отрезок времени (часть этапа, периода), К примеру, план работы на месяц, на неделю, ее декаду;

— оперативный: планируются конкретные ближайшие действия. Наиболее распространен план дня.

Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый последующий конкретизирует, уточняет, корректирует предыдущий.

3) В зависимости от субъекта планирования:

— индивидуальный планирует один человек;

— коллективный: планировать может большой коллектив, часть коллектива, группа. Педагог может организовать коллективное планирование в детском объединении. Коллективный или индивидуальный подход к планированию может рассматриваться и как способ его осуществления, поэтому при выборе индивидуального или коллективного способа планирования надо обязательно помнить о том, что субъект планирования должен быть тот же, что и субъект реализации плана. Практика же показывает, что одним из частых противоречий в педагогическом процессе является несоответствие между тем, кто планировал, и тем, кто будет участвовать в реализации плана.

4) По масштабу планирования:

— общешкольные планы, которые предусматривают участие в планируемой работе детей разных классов, педагогов, родителей (план работы ученического коллектива, план воспитательной работы школы, план общешкольного дела);

— планы первичных коллективов (план работы классного коллектива, клубного коллектива).

Необходимо различать планы работы педагогического коллектива, совместные планы педагогов и учащихся, а также планы самих детей.

Изучение практического опыта показало, что в школьном коллективе составляются следующие планы по воспитательной работе:

— перспективный план, раздел годового плана работы школы «Воспитательная внеучебная работа с ученическим коллективом» (основной официальный документ, которым руководствуются классные коллективы, все объединения учащихся: кружки, секции, клубы, общества, штабы, советы и т. п.);

— календарные планы воспитательной работы с ученическим коллективом на четверть или месяц, на полугодие (планы-сетки, удобные для работы и корректировки);

— план методической работы с учителями по вопросам воспитания школьников;

— план контроля за организацией и результатами воспитательной работы?

— планы клубов, штабов, советов, музеев и других школьных объединений;

— перспективные планы работы по направлениям воспитания на несколько лет (3, 5,10), например, по эстетическому воспитанию или нравственному просвещению;

— планы подготовки и проведения общешкольных дел.

Процесс коллективного планирования воспитательной работы в школе на учебный год можно представить следующими этапами.

1 этап — анализ опыта работы, осмысление его результатов, того, что достигнуто в развитии личности и коллектива. На этом этапе можно выделить две стадии: сбор информации и ее обработка.

2 этап — определение и формулировка воспитательных задач. Он неразрывно связан с первым, так как в ходе аналитической работы определяются и окончательно формулируются задачи. В ряде школ на сборе представителей классных коллективов организуется коллективная «мозговая атака» по анализу работы и формулировке задач школьного коллектива на следующий год. Очень важно на данном этапе, чтобы задачи воспитательной работы, стоящие перед педагогами, трансформировались в задачи всего ученического коллектива.

3 этап — коллективный поиск полезных дел, правильных действий, которые могут обеспечить достижение положительных результатов, выполнение намеченного. Поиск дел проводится на разных уровнях и направлениях: общешкольные (ключевые) дела; содержание и формы работы клубов, штабов, кружков; школьные праздники и объекты повседневной заботы; дела на радость себе и другим. Используют следующие приемы привлечения всех членов коллектива к поиску: «разведка» полезных дел, конкурс на лучшее предложение в план, «копилка» предложений, аукцион идей, знакомство с опытом других школ, обзор интересных дел коллективов, анкетирование и др.

4 этап — отбор содержания и форм работы, обобщение предложений членов коллектива и составление проекта плана воспитательной работы. Целесообразно оформить проект в виде план-сетки, чтобы легче было представить загруженность плана, распределение дел по времени. Такая форма удобна и для ознакомления с проектом других членов коллектива. Составляют план педагоги под руководством заместителя директора школы, привлекая актив учащихся, согласуя с ними организационные вопросы.

5 этап — обсуждение и утверждение плана воспитательной работы с ученическим коллективом на педсовете.

6 этап — составление планов, обеспечивающих выполнение поставленных задач в области воспитания школьников и реализации намеченной работы с ученическим коллективом. Это план методической работы с учителями, учебы ученического актива, план контроля за воспитательной работой, планы совещаний, собраний, педсоветов и т. д, В создании таких планов участвуют все члены педагогического коллектива, актива учащихся.

7 этап — обсуждение и утверждение плана работы ученического коллектива на сборе (собрании) всех детей или конференции с участием представителей первичных коллективов.

8 этап — планирование в первичных коллективах с учетом общешкольного плана.

В классном коллективе чаще всего составляют:

— план воспитательной работы классного руководителя (на четверть, полугодие, год);

— план ученического коллектива;

— план работы коллектива по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет), например поисковая работа, работа с младшими;

— план подготовки и проведения дела в коллективе;

— план работы творческого объединения, групп.

Простейшей формой планирования воспитательной работы является расположение содержания перспективных дел в классе в календарном порядке. Схема календарного плана выглядит следующим образом:

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

 

Время проведения	Название мероприятия	Кто проводит	Отметка о выполнении

Недостаток такой формы планирования состоит в том, что все воспитательные мероприятия сводятся к календарю и план похож на перечень видов деятельности классного руководителя, расположенных в хронологическом порядке. При этом затруднительно проанализировать систему и технологию воздействия на учащихся, слабо прослеживается роль классного коллектива

Оперативная форма планирования является разновидностью календарного плана. Эта форма позволяет определить виды деятельности учащихся и технологические функции классного руководителя на каждую неделю. В структуру плана вводится колонка для оценки результатов проведенной работы.

 ОПЕРАТИВНЫЙ ПЛАН КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Учебные недели	Коллективные дела учащихся	Оперативная работа классного  руководителя	Оценка результатов  проделанной работы
1-7 сентября	1 сентября.  День знаний	Пригласить на встречу научных работников, специалистов различных отраслей	.
.	3 сентября.  Собрание учащихся на тему "Вопросы, которые тебя волнуют"	Объявить конкурс на лучшее коллективное дело. Распределить обязанности на перспективу. Помочь редколлегии выпустить стенгазету о летних каникулах	.
.	6 сентября. Родительское собрание на тему "Как помочь детям организованно начать учеб­ный год?"	Выявить и привлечь родителей, способных помочь в организации и проведении намеченных полезных и интересных коллективных дел	.

 

В старших классах центр тяжести работы по оперативному планированию переносится на ученический коллектив. Роль классного руководителя зависит в этом случае от уровня сплоченности коллектива.

 Линейно-хронологический план содержит перечень мероприятий, расположенных понедельно. Например, понедельник как первый день учебной недели контрастирует с воскресным отдыхом, и в этот день лучше планировать собрания, встречи, линейки и мероприятия просветительского характера. Структуре плановых мероприятий предпосылается краткая характеристика уровня воспитанности ученического коллектив и очередные задачи. По форме линейно-хронологический план выглядит следующим образом:

 

ЛИНЕЙНО-ХРОНОЛОГИЧЕСКИЙ ПЛАН КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

 

Профиль дня недели	Апрель
	30-я неделя	31-я неделя	32-я неделя	33-я неделя
Понедельник. День просвещения учащихся	1/4. Собрание класса "Старт последней четверти"	8/4. Информация "Мир за неделю"	15/4. Заочное путешествие "По Республике Беларусь"	22/4. Беседа "Новости культуры"
Вторник. День родителей. День стенной печати	2/4. Родительское собрание	9/4. Выпуск стенной печати	16/4. Консультация родителей	.23/4. Оформление стенда "Учись учиться"
Среда. Трудовые дела учащихся	3/4. Очистка школьного двора от снега	10/4. Участие в школьном смотре-конкурсе технических изобретений	.17/4. Подготовка гнездовий для птиц	.24/4. Встреча с производствен- никами'
Четверг. Работа с активом класса и школы	4/4. Встреча с организаторами спортивных секций	11/4. Консультация организаторов КТД к очередным мероприятиям	18/4. Беседа с активом объединений учащихся (пионеров, скаутов).	.25/4. Индивидуальные поручения учащимся
.Пятница. Учебные дела учащихся	5/4. Беседа "Учиться на совесть - долг или одолжение"	12/4. День космонавтах и (КВН, викторины, беседы, смотры и др.)	.19/4. Конференция по результатам кружковой и внеклассной работы	.26/4. День  олимпиад по предметам

 

Перечень приведенных мероприятий и профили дней недели показаны условно. К тому же все их провести в течение одной недели затруднительно. Поэтому в течение недели могут быть дни, свободные от внеклассных предметных и воспитательных дел.

 Кроме всего прочего, хочу предложить Вашему вниманию план воспитательной работы который используется в некоторых школах г. Минска.

 

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

 

Дата	Работа с учащимися			Работа с семьёй
	Общешк. мероприятия	Классные мероприятия	Индивид. работа	Общешк. мероприятия	Индивид. работа

 

Традиционными для многих классных руководителей стали календарно-тематические планы. В них также предусматривается характеристика ученического коллектива и воспитательные задачи. Содержание воспитательной работы на полугодие или весь учебный год представлено в виде разделов, система которых отражает основные направления воспитательной работы в классе:

Организационно-педагогические мероприятия.

Воспитание положительного отношения школьников к учению.

Политический кругозор учащихся.

Воспитание нравственных ценностей у школьников.

Подготовка учащихся к труду и выбору профессии.

Дисциплина и культура поведения учащихся.

Физическая культура и здоровье учащихся.

Экологическое воспитание.

Свободное время учащихся.

Работа с родителями и общественностью.

По каждому из названных разделов подбираются разнообразные формы и методы работы.

По сути, планирование есть процесс моделирования своей деятельности на какой-то период времени (или какого-то направления, вида деятельности), когда педагог представляет мысленно модель своей работы: содержательную, организационную, структурную. Поэтому все шаги можно объединить в несколько этапов планирования:

1) подготовительный: определение предмета и отрезка времени, структурирование предмета;

2) аналитический: анализ результатов и имеющегося опыта, диагностика, обобщение результатов анализа;

3) моделирующий: целеполагание, коллективное планирование, выбор содержания и средств, прогноз результатов, распределение событий во времени;

4) заключительный (оформительский): выбор структуры плана и его оформление.

Классный руководитель должен помнить, что процесс планирования не заканчивается написанием плана, а продолжается в течение года, поскольку составляются более частные, конкретные планы воспитательных мероприятий, в соответствии с которыми план работы постоянно корректируются.

Инновационные воспитательные технологии

Технологический подход к воспитанию и обучению как новое направление, зародившееся в 60-70-е гг. XX в., привлек педаго­гов-практиков идеей полной управляемости учебно-воспитатель­ным процессом. Под педагогической технологией понимается сис­тематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса.

Технологизация учебно-воспитательного процесса — это объек­тивное явление, которое позволит решать проблемы образования и воспитания на качественно новом уровне. Технологизация учеб­но-воспитательного процесса происходит, естественно, с разви­тием педагогической науки. Чем больше развиваются средства, активные формы и методы обучения и воспитания, тем в мень­шей мере эффективность педагогического процесса зависит от ис­кусства и индивидуального мастерства педагога. Роль педагога при этом вовсе не умаляется, личность всегда будет воспитывать лич­ность.

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок формирования всех личностных, инструментальных и ме­тодологических средств, используемых для достижения педагоги­ческих целей (М. В. Кларин).

Педагогическая технология — это последовательная, взаимо­обусловленная система действий педагога, связанных с примене­нием той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов).

Педагогическая технология — это упорядоченная система про­цедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достиже­нию определенного, планируемого результата. Педагогическую технологию характеризуют два момента: гарантированность ко­нечного результата и проектирование будущего учебно-воспита­тельного процесса (В.А.Монахов).

Воспитательные технологии в целостном педагогическом про­цессе представлены теми же основными сущностными характери­стиками, что и образовательные технологии, но создавать их значительно сложнее.

Технология воспитания, также как и обучения, имеет следую­щие специфические черты:

- постановка диагностических целей обучения, т.е. выдвижение та­ких целей, в которых описаны действия и отношения ученика (знает, понимает, применяет и т.д.). В соответствии с целями идет разделение учебного материала на звенья, составляющие логичес­кую цепочку;

- возможность воспроизведения обучающего цикла, который может состоять из следующих компонентов: постановка целей обучения; предварительная оценка уровня обученное™ или воспитанности; обучение или организованное воспитывающее влияние; совокуп­ность процедур и корректировка согласно результатам обратной связи; итоговая оценка результатов и постановка новых целей;

- обратная связь и объективный контроль знаний и умений и на их основе своевременная коррекция любого этапа обучения или воспи­тания. Эта черта тесно связана с первой, так как диагностическая цель создает возможности для более объективной оценки и конт­роля, что повышает качество обратной связи.

В современной практике воспитания (да и нередко в теории тоже) проис­ходит смешение понятий «методика воспитания» и «технология воспитания». Для четкости употребления этих понятий необхо­димо их развести.

Воспитательные технологии можно определить как продуманную во всех деталях модель совместной деятельности, содержащую систему научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели.

Попытаемся раскрыть сущность и особенности создания и осу­ществления воспитательных технологий через призму существен­ных признаков педагогических технологий.

Характер воспитательной технологии зависит от отношения к ребенку. Им определяется тип технологии: сотрудничества, сво­бодного воспитания, авторитарная или личностно-ориентированная (Г. К. Селевко).

Как уже известно, постановка диагностируемой цели является одной из важнейших составляющих создания педагогической тех­нологии. При создании воспитательных технологий, как и в обу­чающих технологиях, ставится цель, в которой четко сформули­рованы ожидаемые конкретные конечные результаты.

Когда цель определена и сформулирована, проводится пред­варительная оценка уровня соответствующего качества личности (например, дисциплинированности, аккуратности) или целого комплекса качеств и умений (например, умения устанавливать отношения с людьми, способность к самовоспитанию, самораз­витию).

На основе данных диагностики производится отбор содержа­ния, форм, методов и приемов воспитания и создается собствен­но технологическая цепочка. В этом сложнейшем процессе реали­зуются опыт и профессионализм преподавателя, его педагогичес­кая интуиция и знание психологии детей.

Содержательный компонент воспитательной технологии так же значим для ее успешности, как и диагностируемая цель, и от него зависит, будет ли технология информационной или развива­ющей, традиционной или личностно-ориентированной, продук­тивной или малоэффективной. В основном эффективность техно­логии воспитания зависит от того, насколько концептуально увя­заны между собой цели и содержание деятельности.

Характерной особенностью педагогических технологий явля­ются возможности воспроизведения технологической цепочки и необходимой коррекции на любом этапе осуществления техно­логии. Для воспитательной технологии этот процесс более при­емлем в несколько ином виде. Пошаговое воспроизведение со­ставляющих воспитательной технологии рациональнее прово­дить либо в процессе обсуждения осуществленной воспитатель­ной технологии, либо в процессе самоанализа и рефлексии пе­дагога.

Проиллюстрируем такую возможность на примере одной вос­питательной технологии, созданной Н.Е. Щурковой. По мнению создателя, технология требования обеспечивает вовлечение вос­питанника в необходимую для него развивающую деятельность, формирует отношения между воспитателем и детьми на уровне взаимного уважения, сознательной дисциплины. Выполнение требований педагога происходит естественно и легко, как само собой разумеющееся; этому способствует и то, что требования предъяв­ляются педагогом не лично от себя, а в качестве общечеловечес­ких либо общественных норм, выработанных культурой.

В современной педагогике выделяют три уровня понятия «педагогическая технология». Видимо, это относится и к воспитательным технологиям.

1. Общепедагогическая технология (как синоним «педа­гогической системы»), характеризующая целостный педагогический (общедидактический, общевоспита­тельный) процесс в данном регионе, учебном заведе­нии...; в нее включаются совокупность целей, содержа­ния, средств и методов, алгоритм деятельности субъек­тов процесса.

• Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили имеет особые целевые ориентации: способствовать становле­нию, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств (души и сердца, познавательных сил...). Идеал воспи­тания — самовоспитание.

• Система воспитания в Павлышской школе В.А. Сухомлинского.

• Модель трудового воспитания А.А. Католикова по си­стеме коммуны А.С. Макаренко: дети приучаются к созидательному труду, проходят производственную практику по программам агрошколы. Некоторые кон­цептуальные идеи: труд — основа формирования лич­ности; интерес и внимание к каждому ребёнку; у ре­бенка должен быть личный интерес, поиск, «аппе­тит к жизни», соединение обучения с производитель­ным трудом в форме школы-хозяйства; школьный макаренковский коллектив, педагогика параллельно­го действия; детское самоуправление и самоконтроль и др.

• Школа как воспитательная система В.А. Караковсого.

• Авторская модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина) имеет целевые ориентации: форми­рование нового русского человека — высоконравствен­ного, образованного, духовно богатого, трудолюбиво­го, физически развитого, способного к самообразова­нию и творчеству, любящего свое Отечество; возрож­дение традиционной русской культуры воспитания, включение учащихся в этнокультурную традицию; ос­воение богатейшего культурного наследия России; про­буждение русского национального самосознания, рус­ского национального характера...

• Воспитательная система Международного детского цент­ра «Артек».

2. Частнометодическая (предметно-дидактическая либо воспитательная) педагогическая технология в значе­нии «частная методика», т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета либо направления воспитания, класса, учителя, авторской школы...

• Выявление и развитие творческих способностей детей в разнообразной внеурочной деятельности детей в «твор­ческой комнате» (И.П. Волкова).

• Технология воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности И.П. Иванова.

• Технология личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности С.Д. Полякова.

• Технология педагогической поддержки О.С. Газмана.

• Система нравственного воспитания через курс «Эти­ческая грамматика» А.И. Шемшуриной (1—9-й клас­сы).

• Авторский курс самопознания и самовоспитания для старшеклассников «Человековедение».

• Авторский курс «Самоусовершенствование личности» в технологии саморазвивающегося обучения (Г.К. Селевко).

• Технология теоретико-практической педагогики и пси­хологии для родителей в специальном журнале «До­машнее воспитание».

3. Локальная (модульная) педагогическая технология ( в значении специальная, воспитательная ситуация) — как технология отдельных частей учебно-воспитатель­ного процесса, технология решения дидактических и воспитательных задач.

Наиболее распространённые локальные воспитательные технологии:

1. Технология этической защиты ( защиты от бескультурья).

2. Технология создания ситуации успеха ( психологическое поглаживание).

3. Технология формирования образа жизни, достойной Человека.

4. Технология предъявления педагогического требования.

5. Технология разрешения конфликта.

6. Технология педагогической оценки.

7. Технология создания благоприятного морального климата.

8. Технология профессиональной реакции на осложнённое поведение.

9. Технология контактного взаимодействия с родителями.

10. Технология техники ассертивности.

1. Приёмы технологии этической защиты ( защиты от бескультурья):

• Вопросы на воспроизведение (« повторите, что Вы сказали?»)

• Взять вину на себя ( « я, наверное, непонятлив», « я Вас обидела», «я теряюсь, когда со мной так разговаривают», «мне жаль, что я не умею так разговаривать»)

• Оставить наедине с собственным поступком, словами ( « подумай хорошо, когда останешься один»)

• Противопоставление достоинств отрицательному ( « я всегда считала Вас …», « я думала, Вы такой воспитанный»)

• Подстановка мотива ( переориентация на положительное: грубо – «дай яблоко!», в ответ – « ты хочешь мне его помыть?»)

• Проекция будущего положительного поведения ( «не может быть», « не верю своим ушам»)

• Приём: представьте, вам предложили изменить всю обстановку, но одну вещь оставить. Какую?

2. Приёмы технологии создания ситуации успеха ( психологическое поглаживание).

Создаётся в том случае, когда нужно поддержать коллектив или отдельного школьника, закрепить положительное в их развитии, преодолеть неуверенность в своих силах, заставить взглянуть на себя по-новому. Необходимым условием является желание коллектива или личности достигнуть успеха, приложить усилия.

• Снятие страха перед деятельностью, освобождение от психологического зажима ( « это просто, у тебя получится»)

• Скрытая помощь ( «удобнее было бы начать с …», « обрати внимание на …»)

• Внушение уверенности в себе ( « у тебя получится, начинай быстрее»)

• Авансирование личности ( персональная исключительность: «ты сделаешь лучше», « именно тебе хочется поручить»)

• Мотивация усиления социальной значимости ( это необходимо, от тебя зависит)

• Усиление понимания достоинства работы ( это у тебя получится замечательно) и игнорирование недостатков.

3. Приёмы технологии формирования образа жизни, достойной Человека.

• Оценка происходящего в повседневной жизни с позиции достойного и недостойного.

• Использование персоналий ( пример выдающихся личностей).

• Использование произведений искусства, содержания философских обобщений о смысле жизни.

• Специальные беседы, сочинения, клубные занятия на темы « Что в жизни главное» и др..

4. Приёмы технологии предъявления педагогического требования.

• Корректная этическая форма ( будьте любезны).

• Требования не должны повторяться ( 1 раз).

• Тон – решительный, побуждающий.

• Требования подкрепляются чёткой инструкцией или акцентом на конкретные действия, детали ( пожалуйста, вставай…, бери…).

• Запретов должно быть немного, как и требований; реально выполнимы и понятны. Все запреты можно свести к 2-м: а) нельзя посягать на другого человека(на его права); б) нельзя опускаться , деградировать самому себе. ( не кричи, говори тихо). Требования должны быть позитивными. Вместо слова «нельзя» использовать «можно». Когда говорим об обязанностях, лучше перевести их в права.

7. Приёмы технологии создания благоприятного морального климата.

• Характер отношения к ведущему виду деятельности.

• Предметно-пространственное окружение ( гигиеническая, эстетическая и психологическая культура).

• Организационная чёткость занятия и разумное сочетание труда и отдыха.

• Личный пример педагога и администрации.

• Событийно-богатая жизнь коллектива.

• Общий тон общения, преобладающее настроение ( дух коллектива).

• Приоритет гуманистических ценностей ( уважение к старшим, женщинам, забота о слабых, неповторимая индивидуальность).

• Демократическая атмосфера – сотрудничество, свобода выбора, достоинство, самоуправление, раскованность).

• Специальные приёмы и формы ( этический заряд, нравственные ситуации, взаимодействие родителей и детей, традиции коллектива).