Методы эмпирического исследования
Эмпирическими методами в педагогике называются методы, которые обеспечивают возможность непосредственного познания педагогической действительности.
Эмпирические методы исследования подразделяются на частные и общие. К частным методам относятся наблюдение, устный опрос (беседа, интервью), письменный опрос (анкетирование, метод экспертных оценок, тестирование), анализ содержания педагогических документов, продуктов деятельности. К общим методам эмпирического исследования относятся : обследование, изучение и обобщение педагогического опыта, опытная работа, эксперимент.
Результатом применения эмпирических методов являются данные, фиксирующие состояния объекта показаниями приборов; отражающие результаты деятельности и т.п.
Эмпирические, при которых осуществляется внешне реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования.
Изучение литературы служит методом ознакомления с фактами, историей и современным состоянием проблем, способом создания первоначальных представлений, исходной концепции предмета, обнаружение «белых пятен» и неясностей в разработке вопроса.
Изучение литературы и документальных материалов продолжается в ходе всего исследования. Ннакопленные факты ппобуждают по-новому продумывать и оценивать содержание изученных источников, стимулируют интерес к вопросам, на которые ранее не было обращено достаточного внимания. Основательная документальная база исследования - важное условие его объективности и глубины
Наблюдение представляет собой активный познавательный процесс, опирающийся прежде всего на работу органов чувств. Позволяет получать данные, необходимые для дальнейших теоретических построений и последующей их проверки на опыте, обеспечивает теоретическое исследование эмпирической информации, проверяет адекватность и истинность теории в практике, позволяет изучать объекты в их целостности, в естественном функционировании. Сущность его заключается в накоплении путем непосредственного, длительного и целенаправленного восприятия конкретных данных об условиях протекания исследуемого педагогического явления и объективном описании его протекания. Серьезным недостатком метода наблюдений являются ограниченные возможности установления действительных оснований и причин изучаемого педагогического явления, существенных, типичных для его протекания влияний и влияний случайных.
Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность и распространенность, необходимо вместе с тем указать и на его недостатки. Наблюдение не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами.
Устный опрос (беседа, интервью) применяется в том случае, когда охватывается небольшой круг людей, но, если при этом необходимо опросить несколько десятков, сотен или тысяч людей за короткий промежуток времени, используется письменный опрос – анкетирование.
Интервью [< англ. interview] в научных исследованиях разновидность беседы с целью сбора материала для изучения и обобщения. В беседе идет разговор, то есть взаимообмен информацией, каждый из участников может задать или ответить на вопрос. В интервью один спрашивает другого, сам
свое мнение не высказывает. Интервью бывает индивидуальным и групповым.
Беседа как метод исследования в значительной мере искусство. Ее результат во многомзависит от личностных качеств исследователя. Беседа может быть индивидуальной,групповой и коллективной. Предварительно определяется программа: цель, объект, предмет разговора, отдельные вопросы и место проведения. Успех зависит от заинтересованности предметом разговора, умения вызвать на откровенность. Формулировки вопросов должны быть понятными, тактичными. Беседа с учащимися как метод их изучения проводится для получения субъективных суждении (заключений, характеристик, оценок) самих школьников (воспитанников) по существу исследуемого педагогического явления, что порой крайне важно в целях глубокого проникновения в его сущность и результативность.
Анкета - педагогический метод эмпирического исследования, основанный на опросе и используемый для получения информации о типичности тех или иных педагогических явлений
Анкетные данные тем достовернее, чем больше лиц опрошено. Типичными недостатками метода анкетирования являются неточность в формулировке вопросов, что порождает ошибочные ответы.
Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контроллируемых условиях, позволяющее объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса.
Применяется для измерения индивидуальных различий, позволяет с известной вероятностью определить уровень развития у индивида необходимых навыков, знаний, личностных характеристик.
По функциональным признакам различают: тесты интеллекта, тесты креативности (творческие способности), тесты достижений, тесты личночти (характер, мотивация, типы поведения).
Метод анализа документов и продуктов деятельности позволяет оценивать личность не прямо, а по результатам труда. Например, документы педагогического процесса – паны, программы, ведомости, отчеты, продукты деятельности студентов- конспекты, отчеты, курсовые работы, рефераты и другие позволяют сопоставить цели и методы, содержание обучения с уровнем обученности студента. Те же продукты деятельности могут быть и предметом психологического анализа - с их помощью можно определить уровень развития внимания, особенности памяти, мышления, воображения, креативности студента.
Изучение опыта - еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. В широком смысле он означает организованную познавательную
деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленения общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. Он тесно стыкается с другим методом - изучение первоисточников, называемым так же архивным.
В современном, несколько суженом смысле под изучением опыта обычно понимают изучение передового опыта, творчески, работающих педагогических коллективов, отдельных учителей. В широком смысле слова под передовым педагогическим опытом понимают такую практическую работу, которая дает высокий педагогический результат, в узком смысле - это практика, которая содержит в себе элементы новизны и оригинальности. Изучение опыта будет плодотворным при соблюдении ряда требований. Особое внимание следует обращать на факты, противоречащие господствующим теориям, устоявшимся канонам. Важно также во всех тонкостях раскрыть механизм достижения высоких результатов обучения и воспитания. Чем глубже и разностороннее анализ опыта, тем больше ценных идей извлекают исследователи.
Изучение и обобщение опыта наиболее успешно тогда, когда оно систематически сочетается с теоретической работой, ибо без теории изучение фактов слепо и эмпирично.
При исследовании многих педагогических явлений большое значение имеет изучение школьной документации. Источники информации - классные журналы и ведомости, протоколы собраний и заседаний, календарные и поурочные планы педагогов, стенограммы уроков и т.п. В этих документах содержится масса объективных данных, помогающих установить причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями.
Так, например, знакомство с читательскими формулярами учащихся в школьной библиотеке дает представление о том, как они читают и какие у них интересы в выборе литературы. Изучение документации дает также ценные статистические данные, например, для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью, тем как составлено расписание и работоспособностью учеников и т.д.
Опытная педагогическая работа. Здесь имеется в виду продумывание и внедрение исследователем в практику своей педагогической работы способов усовершенствования процесса обучения или внеклассных занятий. В ходе проверки на практике сделанных исследователем предположений ведется тщательное наблюдение и регистрируются полученные результаты. В случае необходимости вносятся изменения в ранее намеченные планы, а затем подводятся итоги, делаются соответствующие выводы. Обычно к опытной работе привлекаются учителя, а иной раз целые школьные коллективы, что позволяет в известной степени исключить разные случайные влияния и повысить научный уровень подобных педагогических изысканий. В отличие от такого вида исследования, где изучается уже сложившийся опыт учителя (или школы) и его изучение ведется без вмешательства в него исследователя, при пользовании методом постановки опытной работы исследователь сам этот опыт организует в соответствии с той гипотезой, что была им выдвинута ранее. Но, поскольку опытная работа проводится в естественных условиях (в обычной школе, в детском саду и др.), исследователь лишен возможности повторять в различных вариантах протекание изучаемого педагогического явления в поисках оптимального решения. Ему крайне трудно, а порой невозможно в условиях массовой школы или другого учебно-воспитательного учреждения вычленять влияние того или иного фактора для всестороннего изучения результата, вести точный учет результатов опыта, обособлять отдельные вопросы для обстоятельного изучения в условиях лабораторного эксперимента. Тем не менее практическая опытная работа по праву занимает значительное место в педагогических исследованиях, позволяя изучать многие педагогические явления, делать обоснованные выводы и на этой основе давать соответствующие рекомендации.
Оценивание (метод компетентных судей). По существу, это сочетание косвенного наблюдения и опроса, связанное с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно оценить изучаемое. Этот метод весьма экономичен. Использование его требует ряда условий. Прежде всего, это - тщательный подбор экспертов - людей, хорошо знающих оцениваемую область, изучаемый объект и способных к объективной и непредвзятой оценке.
Эксперимент [< лат. experimentum – проба, опыт] – один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, педагогического исследования в частности.
Эксперимент - научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий. Досконально продуманный эксперимент позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях.
В эксперименте все строится на сравнении и сопоставлении. Здесь может быть использован комплекс методов: наблюдение, опросы, изучение продуктов творческой деятельности, организация определенных видов групповой и индивидуальной работы и др. Следовательно педагогический эксперимент имеет комплексный характер. В отличие от пассивного наблюдения в ходе эксперимента исследователь активно вмешивается в протекание изучаемого педагогического явления. В соответствии со своими предположениями (гипотезой) о путях его усовершенствования экспериментатор ослабляет или совсем устраняет одни влияния, усиливает другие или вводит новые компоненты учебного процесса.
В зависимости от стоящих перед экспериментатором задач и характера исследования различаются несколько его видов: констатирующий и преобразующий, или созидательный, а вместе с тем лабораторный и естественный. Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования с целью выявления (констатации) состояния изучаемого вопроса и связанных с его протеканием обстоятельств. Созидательный, или преобразующий, эксперимент является таким исследованием, в котором реконструируются обычные педагогические процессы, создаются новые условия протекания педагогических явлений (в учебно-воспитательную работу вносятся новое содержание, новые методы и организационные формы и т. д.). Различение экспериментов на лабораторные и естественные связано с теми условиями, где ведется исследование. Естественный эксперимент, как говорит само название, проводится в естественных условиях (на обычных уроках или внеклассных занятиях), а лабораторный эксперимент — в отличной от обычной обстановке. Как правило, он имеет вспомогательное значение (проводится для проверки методики исследования, уточнения способов фиксации полученных данных, в случаях необходимости использования в исследовании специальной аппаратуры или особых приемов выявления и регистрации результатов и др.).