6.1. Основные критерии и показатели оценки реферата
Критерии |
Показатели |
Использование современной научной литературы |
Диапазон и качество (уровень) используемого информационного пространства |
Владение языком дисциплины (понятийно-категориальным аппаратом) |
Четкое определение рассматриваемых понятий (категорий), приводя соответствующие примеры в строгом соответствии с рассматриваемой проблемой |
Самостоятельная интерпретация описываемых в реферате фактов и проблем |
Умелое использование приемов сравнения и обобщения для анализа взаимосвязи понятий и явлений. Личная оценка (вывод), способность объяснить альтернативные взгляды на рассматриваемую проблему и прийти к заключению |
Язык и стиль работы |
Соблюдение лексических, фразеологических, грамматических и стилистических норм русского литературного языка |
Аккуратность оформления и корректность цитирования |
Оформление текста с полным соблюдением правил русской орфографии и пунктуации, методических требований и ГОСТа. |
7. ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЗАЧЁТУ
Личностно-социально-деятельностный подход в педагогике.
Педагогика – область гуманитарного, антропологического знания.
Объект, предмет и функции педагогики.
Сущность и содержание педагогических понятий: обучения, воспитания, образования, самовоспитания, педагогический процесс, педагогическая технология, педагогическая деятельность, образовательный процесс, образовательная деятельность.
Система педагогических наук.
Методологические основы педагогики.
Задачи современной педагогической науки.
Формирование и воспитание личности в современном обществе.
Педагогический подход к определению понятия «личность».
Современные концепции развития личности.
Возрастные особенности личности: факторы и закономерности развития с позиций современной педагогической науки.
Педагогический процесс и его характеристики.
Закономерности и принципы образовательного процесса, педагогические условия его целостности.
Педагогика высшей школы: наука, ее объект, предмет и функции.
Образование как сфера социальной практики: основные понятия.
Стратегия и парадигмы высшего образования: акмеологическая, педагогическая, коммуникативная.
Основные тенденции развития, цели и задачи высшего образования в социокультурных условиях России.
Нормативно-правовая основа системы высшего профессионального образования: федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, учебные планы, учебные программы, учебно-методические комплексы, их единство и вариативность.
Методологические основы педагогики высшей школы: принципы, система методов и методика научно-педагогических исследований.
Сущность и специфика воспитания студентов в вузе: цели, задачи, принципы, формы, методы, инновационные подходы.
Взаимосвязь менталитета россиян и проблем воспитания.
Цели и задачи развития российского общества и воспитания.
Воспитательный потенциал обучения.
Свобода выбора образовательной траектории и адаптация структур высшего образования к потребностям личности.
Сущность, содержание и средства самовоспитания.
Образовательный процесс в вузе.
Взаимосвязь обучения и воспитания личности будущего специалиста.
Дидактика в высшей школе.
Обучение в вузе: цели, задачи, закономерности, принципы, специфика, факторы, сущность, содержание.
Самообучение студентов.
Формы обучения в вузе: очная, заочная, очно-заочная, экстернат, ДОТ.
Управление познавательной деятельностью студентов.
Аудиторные занятия в вузе.
Лекции (виды, особенности проведения).
Активные и интерактивные занятия (дискуссии).
Семинары (виды, особенности проведения).
Практические занятия (компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разбор проблемных ситуаций, психологические тренинги).
Лабораторные работы.
Внеаудиторная (самостоятельная) работа студентов.
Научно-исследовательская работа студентов.
Классификация методов обучения.
Методы игры: учебные, имитационные, деловые, управленческие.
Методы проблемного обучения.
Технические средства и компьютерные системы обучения в вузе.
8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Арстанов М.Д. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Д. Арстанов, М.Г. Гарунов, Ж.С. Хайдаров. Алма-Ата, 1978.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.
Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы двух культур // Высшее образование в России. 1994. № 4.
Бабаскин В.С. и др. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. – М., 2000.
Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. – М., 1993.
Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. – М., 1973.
Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2000.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. – М., 1991.
Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М., 1997.
Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. – М., 1998.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – СПб, 1992.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. – М., 2002.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2001.
Закон РФ «Об образовании». – М., 2002.
Зинченко В.П. Живое знание. – Самара, 1997.
Зинченко В.П. Интеллект и аффект в образовании. – М., 1995.
Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. – 1997. – №5-6.
Зобов Р.А. Русский и советский менталитет: Интеллигенция и нравственность / Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев. – М., 1993.
Коржуев А.В. Начинающему аспиранту: избранные проблемы истории и методологии педагогики. – М., 1999.
Коханович Л.И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. – М., 1994.
Коханович Л.И. Гуманизм – нравственная основа формирования личности студента / Л.И. Коханович, Л.П. Рябов. – М., 1993.
Краснов Н.В. Актуальные проблемы научной организации обучения // Вестник высшей школы. – 1977. – №6.
Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. – М., 2001.
Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М., 1991.
Леонтьев А.А. Искусство лектора // Слово лектора. – 1998. – №2.
Лисовский В.Т. О системе художественного воспитания в техническом вузе / В.Т. Лисовский, З.В. Синкевич. – М., 1991.
Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. – М., 1992.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М., 1975.
Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. – Казань, 1975.
Никандров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике // Вестник высшей школы. – 1974. – №12.
Новиков А.М. Национальная идея России. – М., 2000.
Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. – М., 1989.
Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В. Петровского. – М., 1986.
Педагогика: учебное пособие для студ. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2002.
Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. – М., 1999.
Попков В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М., 2001.
Попков В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М., 2000.
Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. – М., 1984.
Самойлов В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооружённых Сил Российской Федерации: автореф. дис. …д-ра пед. наук. М., 2002.
Садовничий В.А. и др. Университетское образование. – М., 1995.
Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. – М., 2000.
Сенько Ю.В. Педагогический процесс, как гуманитарный феномен // Педагогика. – 2002. – №1.
Сластенин В.А. и др. Педагогика : учебное пособие студ. высш. пед. учеб. заведений – М., 2002.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2001.
Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. – Вып. 1. – М., 1994.
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. – М., 1998.
Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990.
Федоров В. Духовность и нравственность как ценности в концепции современной российской высшей школы // Вестник Международной академии наук высшей школы. – 1997. – №2.
Фейгенберг И.М. Лекция, отвечающая требованиям времени // Вестник высшей школы. – 1989. – №1.
Филиппов В.М. Некоторые тенденции развития классических университетов // Высшее образование в России. – 1996. – №3.
Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. – М., 2002.
Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. – 1993. – №1.
Шеффер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего // Высшее образование в России. – 1994. – № 4.
Шукшунов В.Е. и др. Инновационное образование // Высшее образование в России. – 1994. – №2.
Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М., 2000
Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М.: Академия, 2001.
Фокин Ю.Г. Обучение и воспитание в вузе. М.: Академия, 2002.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
Ильин Г.Л. Философия и история образования. М.: ИЦПКПС, 1999. 45с.
Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. М.: РАО, 1999. 120 с.
Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. М.: ИЦПКПС, 1999. 278 с.
Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. Москва-Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. 174 с.
Андреев А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс. – М.: Моск. межд. ин-т эконометр., информ., финансов и права, 2002. 264 с.
Основы педагогики и психологии высшей школы: уч. пос. / Авт.-сост.: Ж. А. Конакова, В.П. Андронов, Т.Д. Андронова, Н.И. Мешков [и др.] / Под ред. Ж. А. Конаковой. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2009. 208 с.
Педагогика и психология высшей школы: уч. пос. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. 512 с.
Акмеология: учебник / Под общ. ред. А.А. Деркача. М: РАГС, 2004. 688 с.
Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология. М., 2003.
Вершинина Л. В. Ценностное сознание студента (Теоретический аспект, анализ состояния): Монография. М.: Моск. псих.-соц. ин-т, 2005. 180 с.
Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1990. 528 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1999.
Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 304 с.
Развитие профессиональной компетентности педагогов / Авт.-сост. М.И. Чумакова, З. В. Смирнова. Волгоград: Учитель, 2008. 135 с
,
11. Методические рекомендации ДЛЯ РАЗРАБОТКИ РЕФЕРАТА
Студенты, изучающие дисциплину «Педагогика высшей школы», согласно учебному плану разрабатывают реферат для закрепления и контроля знаний, получаемых ими в процессе самостоятельной работы по тематике дисциплины.
Реферат по данному курсу студент выполняет единолично, творчески, в качестве научного исследования по содержанию и форме. Выбор тем осуществляется согласно предложенной тематике, с учётом специфики специализации подготовки, научных и профессиональных интересов студента. Содержание реферата следует увязывать с деятельностью конкретной организации (бывшее, настоящее или предполагаемое место работы студента). В обоснованных случаях тема может быть избрана студентом и вне тематического списка рефератов в рамках тематики дисциплины «Психология и педагогика высшей школы».
Реферат выполняется с целью – привить обучаемым навыки и умения самостоятельного проведения научных исследований, грамотного и доказательного изложения накопленного материала, логичного и обоснованного формулирования выводов, идей и рекомендаций.
Указанная выше тематика рефератов разработана в соответствии с основным содержанием учебной дисциплины, отражает наиболее актуальные ее проблемы и имеет практическую направленность.
Основные требования, предъявляемые к реферату:
высокий научно-теоретический уровень, основанный на использовании основных положений курса «Психология и педагогика высшей школы»; овладение методологией научного исследования общественных процессов;
применение перспективных методов научного исследования (анализ соответствующей библиографии, историко-архивных документов, умение обобщать собранную научную информацию по теме исследования;
правильное оформление работы (чёткая структура, грамотное оформление библиографических ссылок на используемые источники, библиографический список, выводы, идеи, предложения и рекомендации автора по теме исследования и др.).
Успешному выполнению реферативного задания способствует умение студента самостоятельно работать со специальной литературой, а также использовать знания, полученные им по ранее изученным профильным и смежным учебным дисциплинам. Процессом подготовки и написания реферата руководит ведущий преподаватель, который: оказывает обучаемым помощь в выборе темы, разработке структурного плана исследования; рекомендует библиографические источники; проводит консультации по содержанию и оформлению реферата; готовит отзыв о возможности допуска курсовой работы к защите.
Основные этапы разработки реферата:
выбор темы и ее согласование с преподавателем руководителем;
поиск, изучение и анализ литературы по теме исследования (монографии, первоисточники, учебно-методические разработки, статьи из научных журналов изданий, справочная литература и др.);
составление развернутого плана написания реферата, накопление и систематизация библиографического списка, разработка адекватного справочно-иллюстрационного материала.
Структура реферата должна отражать актуальность темы исследования, ее исторический аспект, выявленную степень предыдущей разработанности, объект и предмет исследования, его цель и основные задачи, методологические основы исследования, а также предполагаемую теоретическую и практическую значимость. Объём реферата – авторский лист (24 страницы машинописного текста, отпечатанного полуторным интервалом). Раскрытие содержания выбранной темы исследования рекомендуется осуществлять по разделам и параграфам, последовательно, с выделением введения, заключения, списка литературы и приложений.
Оформление реферата. См. приложения 1 и 2:
титульный лист (1 стр.);
содержание (1 стр.);
введение (актуальность избранной темы) (2-3 стр.);
основная часть, состоящая из 3 – 4 вопросов (15-20 стр.);
заключение (выводы, идеи, рекомендации и предложения, сформулированные автором) (2-3 стр.);
библиографический список (1-2 стр.);
приложения (до 6 стр.).
Порядок защиты реферата (допущенного к защите): назвать тему исследования; в течение 5-7 минут изложить основное содержание реферата; раскрыть содержание основных вопросов темы реферата; изложить основные выводы, идеи, рекомендации и предложения по теме реферата; сделать краткую аннотацию библиографии по теме реферата; ответить на вопросы.
Преподаватель оценивает представленную работу, обосновывает оценку и заносит её в ведомость и зачётную книжку, даёт необходимые рекомендации по перспективе исследования. После защиты реферат сдаётся методисту кафедры и хранится у него до выпуска студента из вуза.
П р и л о ж е н и е 1
Московский институт радиотехники, электроники и автоматики
реферат
по курсу «Психология и педагогика высшей школы»