Контролируемая самостоятельная работа по дисциплине

«Педагогика» для студентов 2-го курса факультета «Славянских и германских языков»

Цели и задачи:

дать студентам ясное представление об общем ходе развития теории и практики воспитания и обучения (которое обусловлено социально-экономической структурой общества и уровнем научного знания в каждую историческую эпоху);

проанализировать качественные изменения в развитии педагогической мысли;

при освещении педагогических взглядов ученых максимально четко выделить новое, способствовавшее продвижению педагогической науки.

Контролируемая самостоятельная работа студентов – это важнейший компенент педагогического процесса, объединяющий различные виды индивидуальной (или коллективной) учебной деятельности, которая осуществляется во время аудиторных и внеаудиторных занятий, или дома по заданиям, которые не требуют постоянного взаимодействия с преподавателем.

Контролируемая самостоятельная работа (КСР) студентов – это самостоятельная учебная деятельность студентов, позволяющая представить знания как результат этой деятельности и превратить их в достояние личности.

Формы представления КСР: конспект, сообщение, тезисы, резюме, реферат, сочинение, эссе, схемы, таблицы и т.д.

Указания по выполнению контролируемых самостоятельных работ

Контролируемая самостоятельная работа (далее КСР) выполняется в отдельных тетрадях объемом не менее 24 листов с полями либо в печатном варианте. Каждая последующая КСР должна начинаться с новой страницы тетради.

КСР выполняется студентом самостоятельно во внеаудиторное время в рамках обязательных часов, выделенных на самостоятельную работу по дисциплине.

В процессе подготовки студент на кафедре (каб.309\1) или на сайте кафедры знакомится с содержанием предстоящей работы, записывает в тетрадь номер и тему работы.

Если формой выполнения КСР являются разноуровневые задания, то студент самостоятельно выбирает уровень заданий, учитывая, что:

- на I уровне выполняются все 4 задания и максимальный балл, на который может претендовать студент, не выше «6»;

- на II уровне выполняются любые 2 задания из 4-х, балл, соответственно, не выше «8»;

- на III уровне студент выполняет 1 задание и может претендовать на баллы «9» и «10».

Все виды работ: результаты анализа литературы, сопоставления, определения, аргументация, выводы записываются в тетрадь аккуратно!, с выделением номера задания, отдельными абзацами.

Никакие сокращения слов в текстах КСР не допускаются!

Преподаватель проверяет выполнение работы и выставляет полученные отметки в журнал.

Защита КСР представляет собой ответы на вопросы преподавателя по теме работы. В процессе защиты студент должен продемонстрировать следующие качества знаний: осознанность, прочность, полноту и глубину. Студент должен понимать содержание выполненных работ (знать определения понятий, уметь разъяснить значение и смысл терминов, используемых в работе).

Работа, оцененная менее чем 4 баллами, не может быть зачтена, требует исправлений и повторной проверки.

В процессе выполнения КСР студент может пользоваться консультациями преподавателя, материалами сайта кафедры.

Сроки сдачи КСР указаны в каждой работе после указания темы. Последний срок сдачи КСР – последний день семинарских занятий по дисциплине в семестре. Если студент несвоевременно подготовил и защитил КСР, то он не допускается к зачету в рамках зачетной недели. Прием задолженностей по КСР осуществляется преподавателями вне рамок экзаменационной сессии.

При оценивании работ будут учитываться следующие показатели:

- использование различных источников педагогической информации;

- умение выбирать основное;

- наличие собственных оценочных аргументированных, развернутых суждений;

- владение теоретическим материалом по рассматриваемому вопросу;

- умение ответить на дополнительные вопросы по теме.

Рекомендации по оформлению и написанию реферата

Реферат (от лат. refero – сообщаю) – краткое изложение в письменном виде содержания первоисточника (научных трудов, литературы по теме).

Кроме мыслей, изложенных в литературе, реферат предполагает включение и собственных мыслей студента, его оценочные суждения и личное мнение.

Структура реферата:

1. Титульный лист, на котором указаны:

в верхней части листа – название учебного предмета, название кафедры;

в средней части листа – тема реферата, дисциплина, по которой выполнен реферат, Ф.И.О. студента, факультет, курс, группа;

в нижней части листа – город, год

2. План (содержание) реферата, расписанный по пунктам (введение, степень разработанности проблемы, название глав, заключение (выводы), список используемой литературы).

3. Введение, где отражена актуальность темы исследования, цели и задачи, методы (анализ и обобщение литературных источников), применяемые в ходе подготовки реферата (до 2-х страниц).

4. Основное содержание реферата (7-10 страниц), которое структурировано по главам с названиями, соответствующими логике изложения.

В этой части должны быть представлены: основные этапы педагогической деятельности; основные положения педагогической теории и их применение на практике, а так же анализ одной из работ (статьи, главы, методических разработок и т.д.) педагога.

Важно! При использовании цитат (дословная запись текста первоисточника) обязательно указывается ссылка на литературу (номер источника в списке литературы, номер страницы).

5. Заключение, в котором формулируются общие выводы о значении деятельности конкретного педагога, ученого (1 страница)

6.Список используемых литературных источников в алфавитном порядке (не менее 3-х источников, в том числе и работы педагога).

7. Приложение (если есть необходимость), которые могут включать графики, таблицы, рисунки, фотографии и т.д.

Рекомендации по написанию сочинения, эссе (сочинения-размышления) и письменного сообщения

Сочинение – творческая письменная работа по предложенной теме, в которой акцент делается на анализ конкретной педагогической теории, или педагогической деятельности ученого, педагога, философа, его вклада в педагогику. Важно раскрыть тему сочинения, аргументируя сделанные выводы цитатами из первоисточников (педагогических трудов конкретного автора).

Эссе (опыт, набросок) – сочинение-размышление студента на заданную тему при использовании идей, концепций, образов из других областей науки, искусства, собственного опыта, которая содержит авторскую, оригинальную точку зрения о каком-либо предмете и явлении в педагогике. Цель эссе – развивать навыки самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей.

Критерии оценивания эссе:

1.Структура (соответствие теме, наличие ясной позиции автора, доказательства, выводы)

2.Аргументация (структурированность, точность, аналитичность, вариативность)

3.Позиция автора (оригинальность, новизна, самостоятельность)

4.Стиль изложения (четкость, логичность, культура исполнения)

5.Источники (ссылки, корректность использования).

Письменное сообщение – небольшая по объему письменная работа на заданную тему, которая не имеет жесткой конструкции и выполняется, исходя из логики автора. Целью работы является представление краткой информации по теме, содержащей основные сведения о конкретном педагоге и базовые положения его педагогической теории, концепции.

Критерии оценки КСР студентов

Балл

Содержательная характеристика

«1»

не зачтено

Работа выполнена не полностью. Студент практически не владеет материалом. Отсутствие культуры исполнения заданий.

«2»

не зачтено

Работа выполнена. Допущены грубые теоретические ошибки. Испытывает затруднение в формулировке собственных суждений. Не способен ответить на дополнительные вопросы.

«3»

не зачтено

Работа выполнена полностью. Студент допускает ошибки по сущности рассматриваемых вопросов, некорректно использует научную терминологию, не умеет ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях изучаемой темы. Низкий уровень культуры исполнения заданий.

«4»

зачтено

Работа выполнена полностью. Студент демонстрирует минимальный объем знаний и усвоение основной рекомендуемой литературы. Умеет делать выводы без принципиальных ошибок, но испытывает затруднения в формулировке собственных обоснований. Допускает незначительные ошибки на дополнительные вопросы.

«5»

Работа выполнена полностью. Отсутствуют ошибки при описании теории. Достаточные знания по теме. Логически правильное изложение материала. Умение делать выводы. Владение навыками анализа, синтеза, обобщения и классификации. Умеет ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях по излагаемой теме. Достаточно высокий уровень культуры исполнения заданий.

«6»

Работа выполнена полностью. Студент в достаточном объеме владеет теоретическим материалом, использует необходимую научную терминологию, стилистически грамотно, логически правильно излагает ответы на вопросы и задания. Умеет не только ориентироваться в основных теориях, концепциях и направлениях по изучаемой теме, но и осуществляет их сравнительный анализ. Достаточно высокий уровень культуры исполнения работ.

«7»

Работа выполнена полностью. Студент не допускает ошибок при описании теории, формулирует собственные суждения, умеет делать обоснованные выводы. Осваивает не только основную но и дополнительную литературу по теме. Умеет давать аргументированную оценку основным теориям, концепциям и направлениям по изучаемой теме. Демонстрирует высокий уровень культуры исполнения задания.

«8»

Работа выполнена полностью. Студент демонстрирует систематизированные, глубокие, полные знания по теме работ. Умеет делать логически обоснованные выводы. Усваивает и грамотно использует основную, дополнительную литературу и другие источники информации. Дает критическую и обоснованную оценку рассматриваемым теориям и концепциям. Демонстрирует высокую культуру исполнения заданий.

«9»

Работа выполнена полностью. Студент четко и безошибочно использует научную терминологию, формирует собственные, оригинальные, аргументированные суждения. Творчески подходит к раскрытию предложенных тем работ; в полном объеме усваивает основную и дополнительную литературу, самостоятельно находит новые источники информации. Представляет развернутые ответы на дополнительные вопросы. Демонстрирует креативный подход при выполнении заданий.

«10»

Работа выполнена полностью и творчески. Демонстрирует полные, глубокие знания по всей тематике работ, а так же по вопросам, выходящим за их рамки. Абсолютно точное использование научной терминологии. Студент безупречно владеет навыками анализа, синтеза, обобщения, классификации, систематизации и эффективно их использует, способен самостоятельно выдвигать гипотезы, находить нестандартные пути решения. Полно, глубоко осваивает информационный пласт по конкретной теме. Креативно подходит к выполнению заданий и оформлению работ.

КСР 1

ТЕМА

Педагогическая профессия. Профессиональные качества педагога Требования к компетентности по теме

Требования к компетентности по теме

- знать объективные предпосылки возникновения и становления педагогической профессии, уметь обосновы­вать роль профессии педагога в обществе;

- знать и уметь раскрывать содержание понятий «педагогическая профессия», «педагогическая специальность», «педагогическая квалификация», «педагог», учитель»; уметь соотносить эти понятия;

п знать сущность педагогической профессии, уметь характеризовать ее особенности;

- знать и уметь раскрывать социальные и профессиональные функции педагога;

- знать и уметь характеризовать профессионально обусловленные требования к личности педагога, уметь диа­гностировать и рефлексировать уровень сформированности у себя качеств, представленных в профессиограмме педагога.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Возникновение и становление педагогической профессии.

2. Сущность профессии педагога, ее особенности.

3. Социальные и профессиональные функции учителя.

4. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.

Понятия темы

Педагогическая профессия, педагогическая специальность, педагог, учитель, воспитатель, профессиограмма педагога, профессиональная компетентность, профессионально-педагогическая направленность, педагогиче­ские способности.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Каковы объективные причины возникновения и становления педагогической профессии?

2. Определите понятия: «педагогическая профессия», «педагогическая специальность», «педагогическая квалифика­ция», «педагог», «учитель». Установите взаимосвязь между ними.

Из народной мудрости

3. Дайте общую характеристику педагогической профессии как профессии типа «человек — человек». В чем заключа­ется ее своеобразие?

4. Раскройте социальные и профессиональные функции педагога.

5. Охарактеризуйте профессиональные и личностные качества, представленные в профессиограмме педагога. Изобра­зите схематически структуру профессиональной компетентности педагога.

6. Назовите основные педагогические способности. Кратко их охарактеризуйте.

Выполнить задание:

стр. 203-205 (1.1;) 212-214 (4.1; 4.2; 4.3; 4.4) в Рабочей тетради по теории воспитания и основам школоведения – (Минск- 2005)

Рекомендуемая литература

1. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Робото-ва, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова [и др.]. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. — Гл. 1,2.

2. Общие основы педагогической профессии : учеб. пособие / авт.-сост.: И. И. Цыркун [и др.]. — Минск: Изд-во БГПУ, 2005. — 195 с.

3. Прокопьев, И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика : учеб. пособие / И. И. Прокопьев, Н. В. Ми­халкович.— Минск: ТетраСистемс, 2002. — С. 231—261.

4. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — Гл. 1, 2.

5. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — Минск : Ушвератэцкае, 2000. — С. 517—530.

КСР 2

ТЕМА Аксиологические основы педагогики

Ценности и ценностные ориентации учителя проявляются в его каждом поступке и действии, которые раскрывают, любит ли он своих воспитанников, в какой степени он заинтересован в их успехах.

В. И. Андреев

Требования к компетентности по теме

- знать и уметь раскрывать сущность понятий «ценность», «аксиология», «педагогическая аксиология», «профессионально-педагогическая культура», «методологическая культура», «педагогические ценности»;

- уметь характеризовать место и функции аксиологического компонента в структуре профессионально-педагогической и методологической культуры учителя;

- знать и уметь анализировать педагогические ценности как нормы, регламентирующие педагогическую дея­тельность;

- представлять сущность и содержание аксиологической модели, определяющей гуманистические параметры деятельности педагога.

Темы рефератов

_

1. Понятия «ценность», «аксиология», «педагогическая аксиология».

2. Место и функции аксиологического компонента в структуре профессионально-педагогической и методологи­ческой культуры учителя.

3. Педагогические ценности как нормы, регламентирующие педагогическую деятельность. Классификация пе­дагогических ценностей.

4. Аксиологическое «Я» педагога как система ценностных ориентации. Элементы единой аксиологической мо­дели, определяющей гуманистические параметры деятельности педагога.

Понятия темы

_

Ценность, аксиология, педагогическая аксиология, профессионально-педагогическая культура, методологиче­ская культура, педагогические ценности

Вопросы и задания для контроля ( выполнить письменно )

1. Определите понятия «ценность», «аксиология», «педагогическая аксиология».

2. Раскройте сущность и структуру профессионально-педагогической и методологической культуры учителя.

3. Охарактеризуйте место и функции аксиологического компонента в структуре профессионально-педагогической и методологической культуры педагога.

4. Раскройте понятие «педагогические ценности». Представьте классификацию педагогических ценностей.

5. Какие ценности образуют аксиологическое «Я» педагога?

6. Охарактеризуйте элементы аксиологической модели, определяющей гуманистические параметры деятельности пе­дагога.

Рекомендуемая литература_

1. .Гавриловец, К. В. Аксиологический подход в учебно-воспитательном процессе / К. В. Гавриловец// Праблемы выхавання. — 2008. — № 5. — С. 40—44.

2. Ильин, В. В. Аксиология / В. В. Ильин. — М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 2005. — 216 с.

3. Пионова, Р. С. Структурные компоненты профессионально-педагогической культуры / Р. С. Пионова // Адука-цыя i выхаванне. — 2006. — № 4. — С. 80—84.

4. Сластенин, В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — С. 31—37.

5. Сластенин, В. А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие / В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. — М.: Изд. центр «Академия», 2003. -192

КСР 3

Тема: Проблема целеполагания в педагогике

Каждый педагог должен осознавать цели образования, видеть образ того идеального выпускника, которого должна выпустить школа.

В. О. Ключевский

Основания к компетентности по теме

□ знать и уметь раскрывать сущность понятий «цель образования», «задача педагогическою процесса»; уметь обосновать конкретно-исторический характер и социальную обусловленность целей образования;

□ понимать и уметь характеризовать уровни целеполагания в образовании; знать и уметь раскрывать общие требования к постановке целей и задач образования, а также условия успешности целеполагания;

□ знать и уметь анализировать цели обучения и воспитания, сформулированные в директивных документах; уметь раскрыть механизмы реализации целевых установок воспитания в практической работе школ и учителей в Республике Беларусь;

□ уметь определять и формулировать образовательные цели конкретного педагогического взаимодействия.

Темы рефератов

1. Понятие цели образования. Разноуровневое^ целей образования.

2. Конкретно-исторический харакгер и социальная обусловленность целей образования.

3. Цели образования в современной школе.

4. Целеполагание как вид деятельности педагога.

Понятия темы

Цель педагогического процесса, задача педагогического процесса, базовая культура личности, компетенция, целеполагание.

Вопросы и задания для контроля

1. Определите понятие «цель педагогического процесса». Как данное понятие соотносится с понятием «задача педаго­гического процесса»?

2. Чем обусловлен разноуровневый характер целей и задач педагогического процесса? Охарактеризуйте уровни целе­полагания в образовании.

3. Какие воспитательные идеалы общества наблюдались в разные исторические эпохи? Как развивалась идея всесто­роннего гармонического развития личности в истории педагогики?

4. Каков современный социальный заказ общества? Приведите примеры трактовок целей образования в директивных документах.

5. Обоснуйте актуальность формирования базовой культуры личности как цели образования в средней школе. Назовите компоненты базовой культуры личности.

6. Охарактеризуйте способы постановки задач обучения и воспитания, встречающиеся в школьной практике.

7. Предложите пути решения проблемы согласования целей и задач педагога с целями и задачами учащихся.

Выполнить задания в Рабочей тетради по основам дидактики (Минск- 2005) стр.37-42 (1,1; 1.2) стр. 45-46( 3.1; 3.2; 3.3; 3.4) стр. 46-47 (4.1; 4.2; 4.3)

Глоссарий

□ Цель педагогического процесса — предвосхищаемый в сознании субъектов педагогического процесса результат их взаимодействия.

Задача педагогического процесса — ближайшая, тактическая цель.

Базовая культура личности —уровень развития и реализации сущностных сил человека, его знаний, умений, навы­ков, отношений к себе и окружающему миру, выражающийся в совокупности базовых (обязательных) компетенций.

□ Компетенция — совокупность знаний, умений, опыта, личностных свойств (отношений) человека, которые характери­зуют его способность действовать в той или иной сфере жизнедеятельности в соответствии с поставленными целями.

Рекомендуемая литература

1.КОДЕКС Республики Беларусь Об образовании. Гл. 1 и 2.

2. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (Национальный ре­естр правовых актов Республики Беларусь от 30.12.2006 г. № 8/15613) // Зборнис нарматыуных дакументу" МА Р Б. — 2007. — № 2. — С. 9—40.

3. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / [под ред. П. И. Пидкасистого]. — М.: Пе­дагогическое общество России, 2002. — С. 62—78.

4. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. — М.: Ту­манит, изд. центр «ВЛАДОС», 1999. — Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. — С. 128—159.

5. Прокопьев, И. И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: учеб. пособие / И. И. Проко-пьев, Н. В. Михалкович. — Минск : ТетраСистемс, 2002. — С. 87—102.

6. Степаненков, Н. К. Педагогика школы : учеб. пособие / Н. К. Степаненков. — Минск : Адукацыя i выхаванне, 2007. — С. 68—80.

7. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — Минск : Ушверсгтэцкае, 2000. — С. 48—64.

с.

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ............................................................ 5

ТЕМА 1.1

Образование как социокультурный феномен. Система образования Республи­ки Беларусь........................................................ 6

ТЕМА 1.2

Педагогическая профессия. Профессиональные качества педагога.......... 13

ТЕМА 1.3

Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции.............. 19

ТЕМА 1.4

Ребенок как самоценность и его позиция в образовательном процессе. Права ребенка............................................................ 26

ТЕМА 1.5

Педагогика в системе наук о человеке.................................. 33

ТЕМА 1.6

Методология и методы педагогических исследований..................... 40

ТЕМА 1.7

Аксиологические основы педагогики................................... 47

ТЕМА 1.8

Личность ученика как субъекта образования и развития................... 52

ТЕМА 1.9

Образование как целостный педагогический процесс..................... 62

ТЕМА 1.10

Проблема целеполагания в педагогике................................. 70

ТЕМА 1.11

Содержание образования как средство формирования базовой культуры лич­ности и ее развития................................................. 75

ТЕМА 1.12

Процесс обучения. Структура, закономерности и принципы обучения....... 82

ТЕМА 1.13

Методы обучения и их классификация.................................. 90

ТЕМА 1.14

Формы обучения. Урок — основная форма учебного процесса в школе...... 103

ТЕМА 1.15

Современные средства обучения. Рациональная организация учебной деятель­ности учащихся.................................................... 111

ТЕМА 1.16

Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Специфика обуче­ния одаренных и неуспевающих учащихся.............................. 117

ТЕМА 1.17

Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания и самовоспитания 125 ТЕМА 1.18

Методы, средства, формы воспитания и самовоспитания.................. 132

ТЕМА 1.19

Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности................................................. 140

ТЕМА 1.20

Экономическое воспитание и культура профессионального самоопределения

личности.......................................................... 149

ТЕМА 1.21

Формирование экологической культуры и здорового образа жизни.......... 155

ТЕМА 1.22

Воспитание учащихся в коллективе, семье, социуме...................... 161

ТЕМА 1.23

Ученическое самоуправление в школе. Деятельность организаций и объеди­нений учащихся.................................................... 176

ТЕМА 1.24

Педагогическое общение. Конфликты в педагогическом общении и их преодо­ление............................................................. 183

ТЕМА 1.25

Индивидуальный стиль деятельности педагога и учащихся................ 193

ТЕМА 1.26

Принятие управленческих решений на основе педагогической диагностики 199 ТЕМА 1.27

Направленность развития инновационной деятельности в образовании...... 205

Учить не мыслям, но мыслить.

И. Кант

ПРЕДИСЛОВИЕ

Общекультурное, мировоззренческое и профессиональное самоопределение будущего учителя невозможно без изуче­ния педагогической культуры общества. Поэтому дисциплина «Педагогика», в частности первый ее раздел «Педагогика современной школы», является важнейшей частью в общей системе подготовки педагогических кадров.

В соответствии с образовательным стандартом высшего педагогического образования определяются общие тре­бования к педагогической компетентности будущего учителя и воспитателя. Студент должен овладеть следующими знаниями и умениями:

□ знать и уметь раскрывать сущность образования как социокультурного феномена, общечеловеческой ценности, системы и результата;

п знать сущность непрерывного образования, самообразования как средств развития личности, уметь осущест­влять их в условиях образовательной среды вуза;

□ знать общие основы педагогической профессии и педагогической деятельности; уметь диагностировать и реф­лексировать уровень сформированности у себя качеств, личностно и профессионально значимых для педагога;

□ знать и уметь применять нормативные документы в области прав ребенка, образования в Республике Беларусь в процессе решения педагогических задач; уметь строить педагогически целесообразное взаимодействие с ребенком с учетом его позиции в образовательном процессе;

□ знать методологические и аксиологические основы педагогики, уметь применять методы педагогических исследова­ний при анализе и изучении научных педагогических проблем, решении практических педагогических задач;

□ знать и уметь характеризовать личность как субъекта образовательного процесса; знать типологические возрастные и индивидуальные особенности учащихся; понимать необходимость и уметь учитывать эти особен­ности в процессе образования;

□ уметь характеризовать образование как целостный педагогический процесс; уметь формулировать образова­тельные цели; понимать сущность культурологического и компетентностного подходов к представлению содержания образования;

п знать дидактические аспекты целостного педагогического процесса, сущность и особенности воспитания в структу­ре целостного педагогического процесса; уметь раскрывать сущность компонентов базовой культуры личности и характе­ризовать основные направления воспитательной работы по их формированию;

□ знать основные методы, формы, средства педагогического процесса, уметь проектировать, организовывать и применять их в процессе обучения и воспитания учащихся;

□ уметь характеризовать семью, учебную группу (коллектив), детские и юношеские объединения (организации) как воспитательную среду формирующейся личности; уметь осуществлять педагогическое взаимодействие с родите­лями и другими субъектами социума;

□ понимать сущность педагогического общения и готовности учителя к нему; уметь применять методы и приемы преодоления педагогических конфликтов;

п знать и уметь характеризовать стили педагогической и учебной деятельности, а также их функции; уметь ана­лизировать нормативные требования к полистилистическому пространству, обеспечивающему эффективное развитие индивидуальных стилей деятельности учителя и учащихся;

□ знать основы теории и практики педагогического менеджмента; уметь применять эти знания в процессе анализа управленческой деятельности образовательного учреждения; знать и уметь раскрывать функции диагностики в об­разовании;

□ знать методы педагогической диагностики, уметь применять их в педагогическом процессе; знать особенности принятия управленческих решений в образовательном учреждении на основе педагогической диагностики;

П знать и уметь раскрывать сущность инновационных процессов в образовании, инновационной педагогической деятельности; уметь характеризовать виды педагогических инноваций, раскрывать прогрессивные изменения цен­ностной, содержательной, процессуальной и средовой основ образования.

Указанные требования к педагогической компетентности нашли отражение в предлагаемых материалах лекций по педагогике современной школы, в которых реализованы системный, культурологический, аксиологический, ан­тропологический подходы к разработке содержания педагогических дисциплин. Содержание материалов лекций на­целивает студентов на рассмотрение наиболее важных проблем педагогики в историческом, теоретическом, техноло­гическом и межпредметном аспектах.

В процессе изучения указанного раздела дисциплины «Педагогика» решаются три основные группы задач:

п формирование у будущих учителей целостного представления о педагогической деятельности; освоение ими системы знаний теоретических основ современной педагогической науки;

□ развитие у студентов теоретико-педагогического мышления, профессионально-педагогической направленности;

□ формирование умений, необходимых для эффективной организации учебно-воспитательного процесса в усло­виях смены образовательной парадигмы, новых стандартов образования.

Материалы лекций по каждой теме представлены требованиями к компетентности по теме, перечнем основных вопросов и понятий, содержанием рассматриваемых во время лекционных занятий вопросов, списком рекомендуе­мой литературы, вопросами и заданиями для самоконтроля, глоссарием по теме, педагогическими афоризмами, по­словицами.

Пособие даст возможность преподавателю педагогики организовать контролируемую самостоятельную аудитор­ную и внеаудиторную работу студентов по изучению этой дисциплины, а также поможет студентам педагогических специальностей обобщить и систематизировать знания по разделу «Педагогика современной школы» дисциплины «Педагогика» в процессе подготовки к семинарским занятиям, тестированию, зачетам и экзаменам.

Желаем успехов в изучении дисциплины «Педагогика» и в дальнейшей педагогической деятельности!

Тема 1.1

Образование как социокультурный феномен. Система образования

Республики Беларусь

Образование есть не что иное, как культура индивида. Образование по существу своему не может быть никогда завершено.

С. И. Гессен

Требования к компетентности по теме

□ знать и уметь раскрывать сущность образования как общечеловеческой ценности, процесса, системы и ре­зультата;

□ знать различные образовательные парадигмы и уметь обосновывать правомерность их реализации в педагоги­ческой практике и при решении педагогических проблем;

п знать и уметь характеризовать основные законы и институты системы образования Республики Беларусь;

□ знать сущность непрерывного образования, самообразования как средств развития личности, уметь осущест­влять их в условиях образовательной среды вуза.

EEjg Основные вопросы

1. Образование как общечеловеческая ценность, процесс, система и результат.

2. Значение образовательных парадигм в социально-культурном развитии общества.

3. Основные законы и институты системы образования Республики Беларусь.

4. Общеобразовательная школа в системе образования.

5. Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности. £$~£р Понятия темы

Образование как общечеловеческая ценность, социализация, образование как процесс и результат, образование как система (система образования), образовательная парадигма, культура общества, культура личности, сту­пени и типы общеобразовательной школы, непрерывное образование, самообразование.

Рекомендуемая литература

1. Бардовская, И. В. Педагогика : учеб. пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. — СПб. : Питер, 2006. — С. 29—31; 62—78.

2. Закон Республики Беларусь «Об образовании». В редакции Закона от 19 марта 2002 г. № 95-3 (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2002 г., № 37, 2/844).

3. Латыш, И. И. Образование на рубеже веков / Н. И. Латыш. — Минск : ЫИО, 2000. — Гл. I, И, III.

4. Общие основы педагогической профессии : учеб. пособие / авт.- сост.: И. И. Цыркун [и др.]. — Минск : Изд-во БГПУ, 2005.— 195 с.

5. Основы педагогики : учеб. пособие / А. И. Жук, И. И. Казимирская [и др.]. — Минск : Аверсэв, 2003. — С. 47—50; 63—88; 99—120; 226—237.

6. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — Минск : Ужвератэцкае, 2000. •— С. 505—516.__

1. Образование как общечеловеческая ценность, процесс, система и результат

Человеческое общество не может развиваться без передачи культурно-исторического (производственного, науч­ного и т. п.) опыта от старшего поколения к младшему. Образование как социашюе и педагогическое явление такое же древнее, как само человечество. Многие века этот процесс протекал как естественный. Накопление социального опыта на определенном этапе развития человечества (в поздний период рабовладельческого строя) привело к воз­никновению потребности в людях, специально занимающихся воспитанием и обучением детей. Появились учеб­ные заведения, в которых осуществлялось образование подрастающего поколения. С возникновением государства появляются органы, определяющие цели и характер образовательной политики, пути ее осуществления. Процесс передачи культурно-исторического опыта становится необходимым и целенаправленным. Образование приобретает общественную функцию и становится особой сферой социальной жизни. Под воздействием социальной среды про­исходит социализация личности. Социализация — это процесс и результат усвоения и последующего воспроизвод­ства индивидам социального опыта. Социализация происходит как в условиях стихийного воздействия окружаю­щей среды на развивающегося человека, так и под влиянием социально контролируемых обстоятельств и специально создаваемых обществом условий, то есть образования.

Понятие «образование» этимологически связано с понятием «культура» (лат. cultura — возделывание, об­разование, воспитание, развитие, почитание). С учетом этого образование есть индивидуальная культура раз­личных видов деятельности и общения человека, которой он овладевает на основе целенаправленной целостной системы обучения и воспитания (В. И. Андреев). Образование, являясь социокультурным феноменом, выполня­ет следующие социокультурные функции (по И. В. Бордовской):

1. Образование — способ вхождения человека в мир материальной и духовной культуры общества. Это про­цесс трансляции культурно оформленных образцов деятельности и поведения, устоявшихся форм (норм морали и поведения, правил общения и т. п.) общественной жизни.

2. Образование — это способ социализации личности и преемственности поколений. Одна из главных задач образования состоит в подготовке молодого поколения к самостоя­тельной жизни и формирование образа будущего в ходе освоения различных форм жизне­деятельности человека.

3. Образование есть механизм формирования общественной и духовной жизни человека и отрасль массового духовного производства. Социальная ценность образования определя­ется значимостью образованного человека в обществе. Гуманистическая ценность образо­вания состоит в возможности развития познавательных и духовных потребностей человека. В то же время в рамках системы образования происходит накопление и развитие интеллек­туального и духовно-нравственного потенциала страны.

4. Образование является ускорителем процесса развития как отдельной личности, так и общества в целом.

Все вышеназванные функции можно свести к двум основным: 1) воспроизводство культурно-исторического опыта человечества; 2) развитие личности и общества.

Образование — сложнейший социально-исторический феномен с множеством сто­рон и аспектов. В настоящее время рассматривают:

п Образование как систему — совокупность учебно-воспитательных заведений, учреж­дений повышения квалификации и переподготовки кадров, а также органов управления об­разованием, государственных образовательных стандартов и образовательных программ.

□ Образование как педагогический процесс (процесс обучения и воспитания) — усвое­ние в учреждениях образования, а также в результате самообразования, системы знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений к миру и себе.

□ Образование как результат обучения и воспитания — достигнутый уровень в усвое­нии знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений.

Современное понимание образования представлено в Законе Республики Беларуси «Об образовании в Республике Беларусь» (в ред. 2002 г.): «Образование — процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей лич­ности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики».

Будущая демокра­тизация общества готовится демо­кратизацией шко­лы; авторитар­ная школа не мо­жет сформировать будущих граждан демократического общества.

(С. Френе.)

Школа сегодня — дочь общества, но мы хотим, что­бы она была его матерью. Все бу­дущее школы нахо­дится в руках школы, и, следовательно, ей принадлежит ге­гемония.

(И. И. Пирогов.)

Для шписей