41864144

ижеследующие сооб-

а также РГНФ на 2009–2010 гг. – для

ражения основаны на

осуществления проекта № 09-06-00994

ряде исследований и

«Инновационные технологии професси-

проектных разработок,

онализации учителя в системе высшего

реализованных под

педагогического образования» (Митро-

руководством

автора

фанов, 2010 [20]).

статьи в 2009–2012 гг.

На площадке МГПУ предметом ис-

Ведущими базами для

следования и проектирования явились

опросов,

проведения

новые подходы к организации педаго-

анкет и статистических исследований

гической практики, связанные с ней во-

площадки Красноярского краево-

просы сетевой организации такой прак-

Нстали

го института повышения квалификации,

тики и новых форм оценивания. Кроме

об авторе

Московского городского педагогическо-

того, были сделаны аналитические об-

го университета (МГПУ) и Московской

зоры ситуации с молодыми учителями

высшей школы социальных и экономи-

в разных странах и способов работы

ческих наук (МВШСЭН). На проведение

с ними.

исследований

были получены гранты

На красноярской площадке целями ис-

Московского

департамента

образова-

следования явились изучение ситуации

ния – по теме «Сетевые взаимодействия

на рынке дополнительного профессио-

образовательных учреждений высшего

нального образования, а также выяв-

педагогического

образования и

школ

ление основных факторов (институтов

К.Г. Митрофа-

университетского

округа

в

процессе

и технологий), влияющих на професси-

нов, руководи-

реализации программы “Школы бу-

ональное развитие педагогических ра-

тель Центра

дущего”» (Митрофанов, 2008а

[19]),

ботников (профессиональных динамик)

методологии

Министерства

образования

и

науки

для возможного описания нормативной

независимой

Красноярского края – на проведение

модели профессионального роста (раз-

оценки каче-

предпроектного

исследования

инсти-

вития) учителя и стадиальности роста

ства образо-

тутов и технологий профессионализа-

(развития) учителя.

вания ФИРО,

ции работников образования в системе

Кроме того, в работе были использова-

кандидат пе-

повышения

квалификации

Краснояр-

ны материалы магистерских исследова-

дагогических

ского края

(Митрофанов,

2012

[51]),

ний МГПУ и МВШСЭН.

наук, доцент

боты с низким социальным статусом

смыслы развития профессии и индиви-

и общественным признанием.

дуального

профессионального

роста,

Можно предположить, что кризисное

является профессионализация. В самом

состояние системы кадрового обеспече-

общем смысле этот термин означает

ния в его учительской ипостаси имеет

«наделение

профессией». Культурная

не только социально-экономическую, но

этимология

слова «professio»

связана

и смысловую, историческую, объектив-

как раз с пониманием данной посредни-

ную природу. Однако решается этот

ческой функции (professio – объявление

кризис только в форме индивидуаль-

о статусе, публичное присвоение чело-

ной подготовки будущих педагогов, их

веку статуса, знания, социальной роли).

адаптации к существующим условиям

Профессионал в таком случае и есть

школьного производства, что явно не-

тот, кто наделен статусом и является

достаточно. Необходимо обсуждать не

носителем культурной нормы, вопло-

только технологические аспекты этой

щенной в знаниях. Стать профессиона-

темы, но и аспекты институализации

лом в этом смысле – значит присвоить

новых квалификаций, компетентностей,

культурную норму, стать ее носителем

новых позиций и профессий, новых объ-

(Смирнов, 2000 [29]).

единений и ассоциаций.

Основные карьерные устремления педагогов

В результате проблематика постав-

ленной темы значительно расширяется

предъявлены как ожидание окончания тру-

и появляется базовый тезис: «Бессмыс-

довой деятельности. Эти ожидания «живут»

ленно заниматься педагогическим об-

в педагогической среде и, по всей видимости,

разованием и повышением квалифика-

уже воспроизводятся естественным образом.

ции, создавать новые технологии, если

Такая ориентация малопригодна для молодых

эти квалификации и технологии не вос-

педагогов, когда впереди 25–30 лет работы

требованы в практике». А это вопрос

создания новых институтов, стандартов,

с низким социальным статусом и обществен-

объединений,

механизмов

карьерного

ным признанием.

и профессионального развития, который

меняет не столько работников, сколько

Традиционно профессионализация рас-

саму профессиональную сферу образо-

сматривается в логике психологических

вания.

и педагогических исследований. Предме-

Кроме того, стало ясно, что наши

том в этом случае является индивидуаль-

представления о закономерностях про-

ное становление человека в профессио-

фессионального развития

педагогов

нальной сфере: «Профессионализация – это

явно мифологизированы, не адекватны

специфическая форма трудовой активно-

происходящим в этой сфере процессам

сти личности в течение профессионально-

(связанным прежде всего со сменой учи-

го этапа жизненного пути, отражающая

тельских поколений) и

недостаточны.

процесс ее социализации и уровень раз-

Необходимо

широкое

обследование,

вития» (Формирование личности... [33]).

которое должно сформулировать базо-

В логике социологических исследова-

вые гипотезы и сформировать группу

ний профессионализация рассматрива-

исследователей. Выяснилось, что та-

ется как принадлежность к определен-

кое исследование становится межпред-

ному

профессиональному сообществу,

метным – необходимы статистические

одна из форм самореализации человека

данные и интерпретации, социологиче-

в ходе его профессиональной деятельно-

ские, психологические,

сравнительно-

сти, т.е. отождествляется с самим процес-

педагогические и пр. Кроме иссле-

сом профессиональной деятельности.

довательских

действий

необходимы

Если

профессионализацию

рассма-

проектные разработки, касающиеся но-

тривать в логике предмета управления,

вых технологий работы с молодыми учи-

то «смыслом и целью профессионали-

телями, и проекты, целью которых явля-

зации является выращивание и разви-

ется создание новых инициатив в среде

тие потенциальных кадровых ресурсов

профессионального развития учителей.

организации» [33]. А это значит, что

Категорией, претендующей на схва-

в рамках педагогического исследования

тывание целостности педагогическо-

необходимо рассматривать как усло-

го образования и деятельности через

вия существования и развития самой

Анализ развития представлений о про-

рии определения соответствия профес-

фессиях в социологических исследова-

сиональной роли.

ниях представлен в работах Р.Н. Абрамо-

Первый критерий – формализован-

ва – на материалах становления про-

ная подготовка, специальное образова-

фессии

менеджера

(Абрамов, 2005

ние, сопровождающееся

институцио-

[3]), Т. Шанина (1997, с. 21–23 [36])

нализированными моделями контроля

и Е.Р. Ярской-Смирновой (1999, с. 92–

за адекватностью образования и ком-

102 [38]) – на материалах становления

петенциями обученных специалистов.

профессии

социального

работника.

Процесс обучения преобладает в про-

Не пересказывая весь представленный

цессе воспроизводства интеллектуаль-

уважаемыми

авторами историографи-

ного компонента и создает ценностный

ческий материал, попробуем выделить

вектор для профессионала, действую-

наиболее

значимые

черты профессии

щего в рамках инструментальной ра-

по этим аналитическим текстам.

циональности.

Еще А. Флекснер (Flexner, 1915 [44]) под-

Второй критерий – это опыт, навыки

черкивал интеллектуальный («неручной»)

реализации полученных профессиональ-

характер профессий, требующих дли-

ных знаний.

тельного специального обучения, четкой

Третий критерий – это наличие у сво-

внутренней организации в плане обще-

бодных

профессионалов

уверенности

ния, дисциплины и особой практической

в том, что их компетенции востребова-

ориентации,

которая

рассматривалась

ны социумом, используются в интересах

как альтруистически-мотивированная (в

всей социальной системы (т.е. имеет ме-

большей мере служением обществу, чем

сто альтруистическая мотивация труда).

личной выгодой). Основной вопрос про-

Т. Парсонс пытается интерпретиро-

фессии в обсуждениях более позднего

вать вероятные цели профессионалов,

времени – это вопрос о власти и об отно-

главной из которых он считает достиже-

шениях к ней профессионалов. На основа-

ние успеха, понимаемого по-разному.

нии знаний и опыта профессионал имеет

Для одних успех – это достижение техни-

власть над непрофессионалом, и характе-

ческих целей своей деятельности, таких

ристики профессионализма являются от-

как возрастание рейтинга и улучшение

личительной и все более важной особен-

делового состояния фирмы, за которую

ностью институтов современных обществ

работник

принимает индивидуальную

(Parsons, 1964 [52]).

ответственность;

достижение

благо-

Претензия на уникальную компетент-

приятного финансового положения или

ность, подкрепленная юридически, –

улучшений в состоянии пациентов. Дру-

основная

стратегия

профессионализа-

гая категория успеха – это достижение

ции, а саморегулирование и контроль

высокого положения в профессиональ-

надпритокомновыхкадров–существен-

ной группе, т.е. «признание».

ные составляющие процесса. Преиму-

Профессионалы становятся социально

щества профессионального (монополь-

значимой группой, когда приобретают

ного) статуса призваны гарантировать

некоторый властный ресурс. Профессио-

высокое

материальное

вознагражде-

нальная власть основана на старшинстве

ние, исключить посторонние суждения

«технической компетенции» профессио-

о работе и обеспечить стабильное пре-

нального человека. Часто предполагает-

бывание в должности тем, кто допущен

ся старшинство в социальном статусе,

к профессии.

интеллектуальных

достижениях

или

Т. Парсонс полагает, что можно доста-

в моральном характере. Это возможно,

точно четко выделить следующие крите-

потому что пространство профессио-

нальной власти ограничено некоторыми

Основной вопрос профессии – это вопрос

технически определенными сферами.

о власти и об отношениях к ней профессио-

А. Карр-Сандерс и П. Уилсон при-

налов. На основании знаний и опыта профес-

шли к заключению, что ведущая функ-

сионал имеет власть над непрофессионалом,

ция профессиональных групп – защита

и характеристики профессионализма являют-

от притязаний дилетантов – строилась

на комбинации трех инструментов:

ся отличительной и все более важной особен-

1) наличия специальной

подготовки,

ностью институтов современных обществ.

образования,

2) государственного лицензирования

Профессионалы становятся социально значи-

(разрешения на право заниматься опре-

мой группой, когда приобретают некоторый

деленной деятельностью),

властный ресурс. Профессиональная власть

3) праве

самой

профессиональной

основана на старшинстве «технической ком-

корпорации

сертифицировать своих

петенции» профессионального человека.

членов.

А. Карр-Сандерс и П. Уилсон, кон-

струируя идеальную типическую модель

школ, а во-вторых, регулируют доступ

профессии, предположили, что при-

в профессию посредством аккредитации

ложение интеллектуальной техники

и сертификации профессионалов.

к обычному практическому занятию, до-

Четвертый критерий – регулирующий

стигнутое в результате продолжительно-

этический код, с помощью которого

го специализированного тренинга, есть

определяется, было ли поведение про-

главная отличительная

характеристи-

фессионалов приемлемым либо непри-

ка профессии (Carr-Saunders, Wilson,

емлемым с точки зрения выполнения

1944 [42]).

своих обязанностей. Профессиональный

Об этом же пишет Е. Гринвуд (Green-

этический код состоит из формальных

wood, 1957, с. 45–55 [45]). На основе по-

и неформальных компонентов.

следовательного различения профессии

Пятый

критерий

профессионализ-

и занятия автор формулирует критерии,

ма по Е. Гринвуду – наличие развитой

которым должно отвечать занятие, что-

культуры

профессии. Она базируется

бы его можно было рассматривать как

на профессиональных ценностях, нор-

профессию.

мах и символах.

Профессиональные

Первым из таких критериев является

ценности объясняют смысл существо-

систематизированная и

специализиро-

вания профессии и принимаются про-

ванная теория, представляющая собой

фессионалами «на веру». Нормы профес-

обобщенное

знание,

приближенное

сиональной группы определяют ролевые

к научному

рациональному знанию.

варианты

поведения

профессионалов

Это позволяет профессионалам форми-

в различных ситуациях. Важное место

ровать собственную интеллектуальную

в профессиональной культуре занима-

среду (milie).

ет концепт карьеры как универсальный

Второй критерий – профессиональная

критерий

успешности

профессионала.

власть. Определение профессиональной

Статья Е. Гринвуда относится, по мне-

власти Е. Гринвуд дает на основе границ

нию Р.Н. Абрамова (2004 [2]), к числу

контроля за действиями профессиона-

базовых работ в социологии профессий.

лов со стороны клиента. В непрофессио-

Один из развернутых универсальных

нальных занятиях

объектом действия

перечней признаков зрелости профессии

выступает потребитель (customer), а в

был предложен Б. Уортеном (Worthen,

профессиях – клиент (client). Как пола-

1994 [54]) в рамках дискуссии о том,

гает Е. Гринвуд, потребитель может оце-

является ли оценка программ (program

нивать качество товаров, которые он по-

evaluation) профессией в США. Согласно

купает, и даже требовать возврата денег,

Уортену, сложившаяся профессия харак-

в то время как клиент лишен некоторых

теризуется:

из этих возможностей. Оценку качества

yy наличием потребности в специали-

работы профессионала могут произво-

стах, обладающих специальными зна-

дить только коллеги по профессии, а ни-

ниями и навыками;

как не клиенты. При этом власть профес-

yy уникальным, свойственным именно

сионала строго ограничена той сферой,

этой сфере деятельности содержанием

в которой он является экспертом.

(знаниями и навыками);

Третий критерий профессионализма –

yy сложившимися

программами

под-

возможность наложения санкций на про-

готовки специалистов-практиков, обла-

фессионалов со стороны профессиональ-

дающих этими знаниями и навыками;

ного сообщества.

Профессиональные

yy стабильными

возможностями

ка-

сообщества, во-первых, могут контроли-

рьерного роста для квалифицированных

ровать процесс подготовки профессиона-

специалистов;

лов, включая содержание учебных про-

yy устоявшимися процедурами серти-

грамм и количество профессиональных

фикации или лицензирования, позволя-