Профессиональное образование в современном мире_Т.6. №3_2016_
.pdf
Лебедева Ю. В. Некоторые аспекты влияния дополнительного профессионального образования...
Lebedeva Iu. V. Some aspects of the impact of further training on the capacities of human potential
руководителей и специалистов в социально-экономическое развитие России, ее регионов» [3]. Формирование потенциала личности во многом зависит от активности человека, его отношения
к труду как высшей жизненной способности, поскольку большую часть жизни мы реализуемся именновтрудовойдеятельности.Абезусловнымусловиемдляэтойреализацииявляетсявключенность личности в систему непрерывного образования.
Ранее мною рассматривалось значение непрерывного образования и его необходимость для потенциала личности, подчеркивалось, что система непрерывного образования вне активности самой личности и ее участия в саморазвитии является малозначимым явлением [4, с. 184].
По мнению Л. И. Федуловой, мера самореализации личности зависит как от факторов формирования «стартовых» возможностей, так и от наличия сформированных задатков. На основе этого можно определить перечень черт, которые необходимы для самореализации личности или которые человек должен в себе воспитывать: квалификация и целеустремленность; коммуникабельность; стремление удовлетворять духовные потребности; творческие силы, степень их содержательности и конструктивности; интерес к перспективам роста и повышения квалификации в своей работе; предприимчивость и реализм, зрелость и нравственность, стойкость взглядов и принципиальность; способность концентрироваться; выдержка и терпимость к индивидуальным особенностям характера окружения; умение вскрывать недостатки и ошибки, критичность и самокритичность, нетерпимость к слабости, особенно собственной; способность увидеть, поддержать новое, конструктивное при любой ситуации [2].
На современном этапе развития образования в нашей стране именно система дополнительного образования позволяет более качественно удовлетворить потребности человека в повышении квалификации и потребность самореализации.
Л. И. Федулова утверждает, что «самореализация личности внутри организации способствует расширенному воспроизводству трудового потенциала организации» [2].
Как подчеркивает Н. Ю. Лебедев, «если у личности отсутствует возможность повышения своего образовательного уровня, повышения квалификации и совершенствования навыков, возникает ситуация, порождающая чувство внутреннего дискомфорта, которая способствует формированию внутриличностных конфликтов» [5, с. 80].
Все чаще понятие «потенциал» подменяется таким понятием, как «личностный потенциал». Н. Н. Таврилова определяет понятие «личностный потенциал» как «способность человека к умножениюсвоихвнутреннихвозможностей,впервуюочередь–способностькразвитию.Потенциал личности – возможность жить богатой внутренней жизнью и эффективно взаимодействовать с окружением, быть продуктивным, эффективно влиять, успешно расти и развиваться» [6, с. 98–103].
По мнению Н. Н. Тавриловой, «современная модель развития карьерообразующего пространства выдвигает новые требования к личности, ее внутренним резервам при реализации кадровой политики. В этой связи проблема личностного потенциала приобретает первостепенное значение» [6, с. 98–103].
Различие взглядов на понятие «личностный потенциал» порождает устойчивый интерес к данному явлению в современном обществе, личностный потенциал как «интегральная характеристика уровня личностной зрелости» (Д. А. Леонтьев), «характеризующая адаптивные способности человека» (А. Г. Маклаков) [7, с. 539], «совокупность социальных элементов человека» (А. П. Егоршин) [8, с. 675].
Востребованность в собственной профессии выражается прежде всего в требованиях к потенциальным возможностям. Реализация этих требований возможна в условиях, которые предлагаются и реализуются в системе дополнительного профессионального образования посредством реализации различных дополнительных образовательных программ; предоставления возможности одновременного освоения нескольких образовательных программ; учета имеющихся образования, квалификации, опыта практической деятельности при получении образования.
По мнению А. М. Павловой, понятие «профессионально-личностный потенциал работника» (ПЛПР) раскрывается как потенциал «целостного субъекта профессиональной деятельности, обладающего личностными качествами и опытом специалиста, которые обеспечивают в системе совокупности способность успешно реализовывать профессиональную деятельность». А. М. Павлова определяет, что «целостность в данном случае означает и способность к
— 431 —
ISSN 2224-1841 (печатный) |
Профессиональное образование в современном мире. 2016. Т. 6. № 3 |
ISSN 2224-1841 (print) |
Professional education in the modern world, 2016, Vol. 6, no. 3 |
самопониманию, самопрогнозированию и саморазвитию, характеризуя активную позицию работника, направленную на творческое самовыражение» [9, с. 207].
По мнению А. Н. Блеера, «исключительная роль структуры ДПО в современной системе профессионального образования Российской Федерации определяется его ответственностью за обновление и обогащение интеллектуального потенциала общества» [3].
Результаты. Анализ исследований, публикаций, статей в области непрерывного образования позволилвыявитьосновныецелиразвитиясистемыдополнительногопрофессиональногообразования, выделенные также А. Н. Блеером: «постоянное формирование, стимулирование и удовлетворение потребностей в повышении квалификации и профессиональной переподготовке кадров; насыщение рынкатрудаспециалистамисвысокимуровнемобщейкультурыипрофессиональнойкомпетентности; обеспечение социальной защищенности, социальной реабилитации и занятости специалистов, устранения всех форм функциональной неграмотности; приведение кадрового потенциала специалистов к мировому уровню; увеличение совместно с другими звеньями профессионального образования совокупного интеллектуального и духовного потенциала общества, развитие творческих способностей человека» [3].
Для решения задач, удовлетворяющих растущие потребности общества в квалифицированных кадрах, необходимо:
1)объединить достижения прикладных, фундаментальных и методологических знаний, которые, в свою очередь, способствуют развитию личностного потенциала;
2)обновить содержание обучения в соответствии с достижениями в развитии современной техники и технологии;
3)представить методологическую основу (учебные планы и программы) как вариативную, гибкую и оперативно-откликаемую на потребности рынка в образовательных услугах.
Таким образом, для решения принципиальных вопросов в области дополнительного образования необходимо:
– разработать законодательную основу ДПО (поправки в налоговое и гражданское законодательство);
– поднять значимость ДПО и приравнять их к учебным заведениям профессионального образования;
– для ДПО, реализующих программы профессиональной переподготовки, создать действенный механизм аккредитации учреждений;
– при высокой активности граждан в течении всей жизни законодательно закрепить их право на ДПО с утверждением форм поддержки и реализации этого права посредством: введения образовательных отпусков, кредитов, снижения налогов при затратах на такое образование;
– задействовать все силы федерального и регионального уровня для эффективной государственной поддержки системы подготовки и переподготовки кадров;
– с учетом потребностей рынка труда и развивающегося производства организовать деятельность образовательных учреждений;
– учитывать потребности специалиста (приближение обучения к конкретному рабочему месту, использование новых информационных технологий), повысив тем самым эффективность системы ДПО;
– ввести государственные образовательные стандарты в сфере ДПО.
Выводы. Направленность системы ДПО определяется созданием условий, обеспечивающих непрерывность образования, развитие человеческих ресурсов в соответствии с потребностями общества и экономической стратегией развития страны. Контингент слушателей системы ДПО специфичен и обуславливает особенности ее кадрового обеспечения.
Важнейшим фактором развития ДПО, по мнению А. Н. Блеера, является, «создание гибкой, целенаправленной, экономически эффективной системы государственно-общественного управления, обеспечивающей интенсивное развитие и высокое качество образования, его многообразие и направленность на удовлетворение запросов личности и общества».
Н. Г. Винокурова, Я. С. Князева считают, что «система дополнительного профессионального образования обладает высокой степенью гибкости и легко адаптируется под запросы целевой аудитории (достаточно самостоятельна в отборе содержания, форм, методов и средств обучения),
—432 —
Лебедева Ю. В. Некоторые аспекты влияния дополнительного профессионального образования...
Lebedeva Iu. V. Some aspects of the impact of further training on the capacities of human potential
здесь удается сочетать высокий уровень мотивации обучения с эффективными методами личностно- и профессионально-ориентированного обучения. В настоящее время самообразование занимает главное место в повышении квалификации и необходимо сделать этот процесс непрерывным, систематическим, управляемым».
Потребность в знаниях и возможность их применять формирует устойчивую мотивацию усвоения знаний. Это подтверждает необходимость совершенствования системы дополнительного профессионального образования как источника развития потенциала личности на протяжении всей жизни.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 13.07.2015).
2.Федулова Л. И. Менеджмент организаций. Личный потенциал менеджера [Электронный ресурс]. URL: http://uchebnikionline.com/menedgment/menedzhment_organizatsiy_-_fedulova_l_i/osobistiy_potentsial_ menedzhera.htm (дата обращения: 12.11.2015).
3.Блеер А. Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования // Теория и практика физической культуры. 2001. № 12. C. 3–6.
4.Лебедева Ю. В. Научный обзор современной ситуации в системе непрерывного образования: проблемы,
причины несовершенства, возможные пути // Профессиональное образование в современном мире. 2014. № 4 (15). С. 180–189.
5.Лебедев Н. Ю. Теоретические основы конфликтов, возникающих в процессе досудебного и судебного производства по уголовному делу и пути их разрешения / под. ред. В. К. Гавло. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2012.
6.Таврилова Н. Н. Личностный потенциал как фактор успешной реализации кадровой стратегии //
Психология в России и за рубежом: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2013 г.). СПб.: Реноме, 2013. С. 98–103.
7.Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2001.
8.Егоршин А. П. Управление персоналом. Н. Новгород: НИМБ, 2007.
9.Павлова А. М. Профессионально-личностныйпотенциалспециалиста:феноменипонятие// Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25–28 июня
2003 года. СПб.: 2003. Т.6. С. 207–210.
REFERENCES
1.Federalnyy zakon ot 29 dekabrya 2012 g. № 273-FZ “Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii” (red. ot 13.07.2015) [Federal law No. 273-FZ of December 29, 2012, “On education in the Russian Federation” (amended July 13, 2015).
2.Fedulova L. I. Menedzhment organizatsiy. Lichnyy potentsial menedzhera (Management of organizations. Personal capacity manager). Available at: http://uchebnikionline.com/menedgment/menedzhment_organizat- siy_-_fedulova_l_i/osobistiy_potentsial_menedzhera.htm (accessed November 12, 2015).
3.Bleer A. N. [Conceptual foundations of further training development]. Teoriya i praktika fizicheskoy kultury = Theory and practice of physical education, 2001, no. 12. pp. 3-6 (in Russ)
4.Lebedeva Iu. V. [Scientific review of the current situation in the system of lifelong learning: problems, reasons
and possible solutions]. Professionalnoe obrazovanie v sovremennom mire = Professional education in the modern world, 2014, no. 4 (15). pp. 180–189 (in Russ).
5.Lebedev N. Iu. Teoreticheskie osnovy konfliktov, voznikayushchih v protsesse dosudebnogo i sudebnogo proizvodstva po ugolovnomu delu i puti ih razresheniya [Theoretical bases of conflicts appeared in pre-trial and trial proceedings of criminal case and ways of their solution]. Novosibirsk, NSTU Press, 2012.
6.Tavrilova N. N. Lichnostnyy potentsial kak factor uspeshnoy realizatsii kadrovoy strategii [Personal poten-
tial as a factor of successful HR strategy]. Psikhologiya v Rossi i za rubezhom: materialy II mezhdunar.nauch. konf. [Proceesings of International Sci.Conf. “Psychology in Russia and abroad”]. St.Petersburg, 2013.
7.Maklakov A. G. Obshchaya psikhologiya[General Psychology]. St.Petersburg, “Piter” Publ., 2001.
8.Egorshin A. P. Upravlenie personalom [Human resource management]. Nizhny Novgorod, NIMB Publ., 2007.
9.Pavlova A. M. Professionalno-lichnostnyy potentsial spetsialista: fenomen i ponyatie [Professional and personal potential: phenomenon and concept] Ezhegodnik Rossiyskogo psikhologicheskogo obshchestva: Materialy 3-go Vserossiyskogo sjezda psikhologov [Proceedings of National Psychological Forum “Yearbook of the Russian psychological society”]. St.Petersburg, 2003.
—433 —
ISSN 2224-1841 (печатный) |
Профессиональное образование в современном мире. 2016. Т. 6. № 3 |
ISSN 2224-1841 (print) |
Professional education in the modern world, 2016, Vol. 6, no. 3 |
Информация об авторе
Лебедева Юлия Вениаминовна – кандидат психологических наук, доцент, кафедра кадровой политики и управления персонала, факультет государственного и муниципального управления, ФГБОУ ВО Новосибирский ГАУ (630039, г. Новосибирск, ул. Добролюбова, 160, е-mail: lebedeva28031973@rambler.ru).
Information about the author
Iulia V. Lebedeva – Candidate of Psychology, Associate Professor at the Chair of, Department of Personnel policy and Human Recourses Management at the Faculty of Public Administration of Novosibirsk State Agrarian University (160 Dobrolyubova Str., 630039 Novosibirsk, e-mail lebedevnu@rambler.ru).
Принята редакцией: 29.12.2015 |
Received 29 December 2015 |
— 434 —
Профессиональное образование |
Professional education in the modern world, |
в современном мире. 2016. Т. 6. № 3. С. 435–439 |
2016, Vol. 6, no. 3. pp. 435–439 |
DOI: 10.15372/PEMW20160307 |
DOI: 10.15372/PEMW20160307 |
ISSN 2224-1841 (печатный) |
ISSN 2224-1841 (print) |
© 2016 ФГБОУ ВО Новосибирский ГАУ |
© 2016 Federal State State-Funded Higher |
|
Institution Novosibirsk State Agrarian University |
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
PROBLEMS OF FORMATION OF EDUCATIONAL PROGRAMS OF FURTHER TRAIN-
ING ON THE BASIS OF PROFESSIONAL STANDARDS
УДК 371.21
А. А. Лазарева
ФГБОУ ДПО «Алтайский институт повышения квалификации руководителей и специалистов агропромышленного комплекса», Барнаул, Российская Федерация,
e-mail: Lazareva_aipk@mail.ru
Аннотация. Статья посвящена вопросам формирования образовательных программ дополнительного образования на основе профессиональных стандартов. Дана общая характеристика профессиональному стандарту, освещены области его применения. Рассмотрен процесс формирования образовательных программ на основе действующих нормативных актов системы образования, а также обозначены нормативные документы, где законодательно закрепляется обязательность применения этих стандартов в определенных случаях (в том числе в сфере образования). Рассмотрены процессы взаимодействия обра-
зовательных |
организаций с работодателями |
||
и профессиональным |
сообществом. |
Описаны |
|
основные |
проблемы |
применения |
профес- |
сиональных стандартов в разработке образовательных программ. Отмечены такие сложности, как отсутствие общепризнанного понятийного аппарата, формирование узкоспе-
циализированных программ |
по основным |
||
видам |
деятельности |
и квалификационному |
|
уровню |
работников. |
Другая |
немаловажная |
проблема – это формирование конкретных знаний, умений и навыков, соответствующих требованиям профессионального стандарта с учетом индивидуальной подготовки специалиста. Отдельно ставится вопрос об уровне квалификации педагогов по соответствию профессиональному стандарту в сфере дополнительного профессионального образования. В заключении отмечается, что этапы реализации образовательных программ регламентированы,
DOI: 10.15372/PEMW20160307
Lazareva, A. А.
Altai Institute of Further Training of Chiefs and Agribusiness Staff,
Barnaul, Russian Federation,
e-mail: Lazareva_aipk@mail.ru
Abstract. The article is devoted to the development of further training programs on the basis of professional standards. The author represents the general characteristic of a professional standard and highlights its application. The paper explores development of further training programs on the basis of acts and regulations, and specifies regulations and acts that control application of the standards in specific cases (including education). The author investigates the processes of interaction among educational institutions, employers and the professional community. The paper describes the main problems of application of professional standards in the development of educational programs. The author highlights such difficulties as lack of general conceptual apparatus, formation of highly specialized programs for core activities and qualification level of employees. Another important problem is a lot of the formation of specific knowledge and skills corresponding to the requirements of professional standards, taking into account individual training specialist. The paper puts forward a question of the level of qualification of teachers at the relevant professional standards in the sphere of further training. In conclusion, the author notes that the process of development of educational programs exists; it is regulated, but under the new conditions must be adapted to the requirements for standards. The author makes a case that it should be a close interaction between educational institutions and enterprises in terms of development of the content of training programs and acquiring knowledge, skills and abilities.
— 435 —
ISSN 2224-1841 (печатный) |
Профессиональное образование в современном мире. 2016. Т. 6. № 3 |
ISSN 2224-1841 (print) |
Professional education in the modern world, 2016, Vol. 6, no. 3 |
но в новых условиях их требуется адаптировать к требованиям, предъявляемым стандартами. Необходимо более плотное взаимодействие образовательных организаций с предприятиями в части формирования содержания программ обучения и получаемым компетенциям слушателей.
Ключевые слова: образовательная программа, профессиональный стандарт, Трудовой кодекс, знания, умения, навыки.
Для цитаты: Лазарева А. А. Проблемы формирования образовательных программ дополнительного профессионального образования на основе профессиональных стандартов // Профессиональное образование в современном мире. 2016. Т. 6. № 3. С. 435–439.
DOI: 10.15372/PEMW20160307.
Key words: educational program, professional standards, Labor Сode, knowledge, abilities, skills.
For quote: Lazareva A. A. [Problems of formation of educational programs of further training on the basis of professional standards]. Professionalnoe obrazovanie v sovremennom mire = Professional education in the modern world, 2016, Vol. 6, no 3. pp.435–439 (in Russ).
DOI: 10.15372/PEMW20160307.
Введение. Дополнительное профессиональное образование в действующих рыночных условиях становится одним из центральных звеньев российской системы образования. ДПО способствует удовлетворению потребностей как специалистов, к которым предъявляются определенные требования, так и предприятий, выдвигающих данные требования. Именно ДПО предос тавляет высококачественные и системные образовательные услуги, от которых зависит развитие человека, предприятия, региона и страны в целом. В настоящее время особую значимость приобретает качественное и профессиональное сопровождение проводимых реформ в системе эффективного использования технологий, повышения производительности труда, подготовки специалистов через систему дополнительного профессионального образования.
Одним из основных направлений реформ в сфере подготовки и обеспечения высококлассных специалистов является внедрение требований профессиональных стандартов в образовательные программы ДПО. Дополнительное профессиональное образование как одна из подсистем российского образования обеспечивает целенаправленную, отвечающую правилам профстандартов, подготовкуспециалистов,какпонаправлениямповышенияквалификации,такипрофессиональной переподготовки.
Четкое определение не только обобщенной трудовой функции, но и выделение конкретной трудовой функции – одна из основных задач по составлению и продвижению программ ДПО. Другим требованием является развитие необходимых профессиональных компетенции, формирование умений и осваивание новых знаний.
Профессиональный стандарт – описание квалификации, присущее специалисту для совершения конкретного вида профессиональной работы [5].
Статья 195.1 Трудового кодекса РФ говорит о том, что профстандарты необходимо обязательно внедрить в работу организации в определенных случаях:
–работодателям. При реализации основных направлений работы с сотрудниками, в рамках управления персоналом, для выбора обучающих программ персонала и при проведении аттестационных мероприятий для работников. Должностные инструкции должны быть пересмотрены с учетом новых требований, должна быть пересмотрена система тарификации работ по отдельным рабочим.Разработкатарифныхразрядовработникам,формированиесистемоплатытруда,гдеотра- женыособенностипроцессапроизводства,труда,управления–этиэлементыдолжныосновываться на последних изменениях в законодательстве;
–образовательные организации, действующие в системе профессионального образования. Процесс реализации данных программ должен включить в себя этап анализа и внедрения в обучение особенностей специальностей, отраженных в профессиональных стандартах;
–государственные образовательные стандарты. Должны отслеживать изменения в профессиональных стандартах, разрабатываемые профессиональным сообществом и ложиться в основу их разработки.
—436 —
Лазарева А. А. Проблемы формирования образовательных программ дополнительного профессионального...
Lazareva А. А. Problems of formation of educational programs of further training on the basis of professional standards
Постановка задачи. Целью исследования является изучение специфики формирования образовательных программ ДПО с учетом требований профессиональных стандартов.
В рамках поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
–охарактеризовать процесс реализации образовательных программ ДПО;
–рассмотреть структуру и специфику профессиональных стандартов;
–выстроить взаимосвязь образовательных программ и профстандартов в системе дополнительного профессионального образования.
Методология и методика исследования. Согласно статье 195.1 Трудового кодекса Российской Федерации: профессиональный стандарт – описание профессии, которое дает представление
овиде трудовой деятельности, которая возможна при предъявлении к работнику конкретных требований в рамках определенных знаний, четких умений и методиками владения.
Профессиональные стандарты, согласно ТК РФ, являются неукоснительными для исполнения. Однако большинство организаций (коммерческих) не вошли в перечень обязательных для внедрения в своей деятельности профстандартов. Они имеют возможность ориентироваться на требования, указанные во внедренных стандартах в качестве образца для определения требований к квалификации работников. Предприятия должны учитывать сложность трудовых действий, возложенных на работника, особенности технологического и производственного процесса, условия труда и особенности изначального обучения отдельного работника. Законодательно работодателям дается возможность внедрять профстандарты в своей организации, учитывая особенности своей деятельности, также они смогут прописывать только отдельные утверждения профстандартов во внутренних документах организации.
В рамках данного законодательства проблемы учета профессиональных стандартов в сфере образования рассматривают С. А. Янданова, А. И. Новиков, А. И. Гришин, их внимание сконцентрировано на повышение результативности труда, подготовку специалистов-педагогов для ДПО с учетом и в соответствии с профстандартами. Также О. А. Павлова, Г. В. Панкина выделяют проблемные моменты принимаемых профстандартов и вопросов согласования их как с внутренней документацией организаций, так и законодательными актами Российской Федерации.
Результаты исследования. Рассматривая рынок услуг ДПО, необходимо отметить высокую конкуренцию, не гарантирующую высокое качество предоставляемых услуг. Рыночные условия диктуют требования именно к высококачественным программам ДПО. Разработка образовательных программ ДПО основывается, с одной стороны, на Федеральном законе об образовании, приказах Министерства образования и науки РФ, общими требованиями к подготовке специалистов к профессиональной деятельности, с другой стороны, подготавливая качественную программу ДПО, необходимо учитывать интересы потенциальных заказчиков – специалистов и предприятия, нуждающиеся в новых технологиях, методиках и передовом опыте.
Формирование образовательной программы ДПО начинается с постановки конечного результата программы и требованиям к процессу обучения. Вторым этапом является разработка структуры программы по модулям, содержание которых направлено на получение качественных знаний специалистами. В данном разделе определяются формы и виды занятий, количество часов, перечень специалистов, освещающих вопросы программы. На заключительном этапе проводится итоговая аттестация. На данный момент формирования образовательных программ ДПО в основном ориентируются на пожелания и специфику заказчиков, порой не учитывающих требования законодательства. Требование к учету в образовательных программах профстандартов приведет к более тщательной проработке и актуализации модулей программ, отвечающих принципам профессиональных стандартов, учебно-методического обеспечения, созданию доступных условий обучения и другим необходимым мероприятиям. Все эти условия возможно реализовать при совместных усилиях как образовательных организаций, так и профессиональных сообществ, государства и предприятий. [4].
Области применения профессиональных стандартов различны, необходимо отметить, что в мае 2015 года был принят закон, который вступает в силу с первого июля 2016 года, где законодательно закрепляется необходимость применения данных стандартов в обозначенных случаях. С точки зрения разработки образовательных программ важны следующие положения ТК РФ [1]:
— 437 —
ISSN 2224-1841 (печатный) |
Профессиональное образование в современном мире. 2016. Т. 6. № 3 |
ISSN 2224-1841 (print) |
Professional education in the modern world, 2016, Vol. 6, no. 3 |
–разделяются понятия «квалификация работников» и «профессиональный стандарт»;
–вводится дополнительная статья «Порядок применения профессиональных стандартов». В ней отражаются установленные требования к квалификации, предъявляемой работнику для выполнения конкретной трудовой функции. Данная часть профстандарта обязательна для применения всеми работодателями;
–устанавливается, что требования к результатам освоения основных программ ДПО в части профессиональной компетенции формируются на основе соответствующих профстандартов.
Обозначенная специфика профстандартов делает их связующим звеном области трудовых отношений и области профессионального образования через подсистему образовательных программ ДПО.
Система профстандартов находится в процессе развития, она еще не продемонстрировала жизнеспособность механизмов работы, не накопила достаточного опыта применения в практике.
В связи с этим необходимо отметить проблемы, возникающие при формировании программ ДПО на основе профессиональных стандартов.
В соответствии с методическими рекомендациями – разъяснениями по разработке дополнительных профессиональных программ они должны разрабатываться рабочей группой с привлечением узких специалистов в профессиональной области и учитывать специфику деятельности, контингент работающих специалистов, профессиональный уровень работников. Данное положение не всегда возможно к исполнению, так как, во-первых, специфика деятельности отдельных предприятий не предполагает выделение узкого специалиста, во-вторых, большой перечень профстандартов не утвержден, что приводит к сложности в разработке программ ДПО.
Различные авторы дают отличные друг от друга понятия, используемые в профессиональных стандартах: «уровень квалификации», «умения», «трудовая функция», и в этом П. Н. Новиков,
О.Ф. Селиверстова, Т. Р. Новикова видят определенные проблемы и отмечают, что понятийный аппарат, применяемый в стандарте, необходимо указывать с комментариями для избегания разногласий как со стороны профессиональной среды, так и со стороны образования. В этих сферах применяются близкие понятия, но имеющие разный смысл и трактовку [2; 3].
Программы ДПО имеют различные направления и нацелены как на широкий круг вопросов, соответствующий общим трудовым функциям, так и на узкий, позволяющие произвести подготовку в рамках отдельной трудовой функции. В рамках нового законодательства программы должны формироваться с учетом конкретной трудовой функции, на которую направлено совершенствование компетенций, то есть содержание образовательных программ ДПО должно быть более узко специализировано.
Разработка новых профессиональных стандартов ведет к обозначению в образовательной программе конкретных знаний, определенных умений и ключевых навыков, получаемых в процессе обучения, которые возможно подтвердить специалистами в процессе аттестации. Требуемые компетенции, возможно, углубить с помощью качественной технической и технологической базы, которая не всем доступна. Система дополнительного образования как самостоятельный субъект образования не в полной мере обладает такой базой.
Немаловажной проблемой остается и соответствие педагогов ДПО требованиям профессиональных педагогов в сфере ДПО. Требуемые знания, профессиональные умения и опыт для педагогов данной сферы достаточно высок. Их развитие требует дополнительных затрат, усилий не только с их стороны, но и всей системы образования.
Выводы. Структура ДПО будет постоянно меняться в зависимости от требований рынка труда и образовательных процессов. На данном этапе у организаций есть отработанный механизм реализации образовательных программ, теперь его нужно адаптировать к условиям, выдвигаемым профессиональными стандартами. При разработке программ обучения необходимо учитывать прежде всего уровень квалификации, имеющийся у специалиста, и доводить его до уровня, требуемого профстандартом. Отсюда возникает возможность развития индивидуальных траекторий образовательных программ ДПО. Обеспечение качества реализации образовательных программ невозможно без высококлассных специалистов и специальных условий обучения.
Таким образом, на данном этапе развития организации ДПО должны как можно плотнее взаимодействовать с работодателями и профессиональным сообществом. Именно они будут
—438 —
Лазарева А. А. Проблемы формирования образовательных программ дополнительного профессионального...
Lazareva А. А. Problems of formation of educational programs of further training on the basis of professional standards
определять тенденции развития рынка труда, применение профессиональных стандартов, развитие в целом системы ДПО. Образовательная среда постоянно подвергается изменениям, которые происходят в смежных областях, гибкая система адаптации образовательного процесса позволит скорректировать программы под требуемый уровень квалификации работников. Развитие ДПО будет напрямую зависеть от того, насколько полученные знания будут актуальны, востребованы и отвечать современным тенденциям науки, техники и технологиям.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Янданова С. А., Новиков А. И., Гришин А. И. Дополнительное профессиональное образование: новые профессиональные стандарты // Компетентность. 2015. № 7/128. С. 3–7.
2.Шапошников Ю. А. О качестве разработки и реализации образовательных программ дополнительного
профессионального образования // Гарантии качества профессионального образования. 2010. № 1. С. 261–263.
3.Махотин Д. А. Проектирование дополнительных профессиональных программ на основе профессионального стандарта педагога // Вестник РМАТ. 2013. № 4. С. 81–91.
4.Новиков П. Н., Селиверстова О. Ф., Новикова Т. Р. Общие проблемы профессионального
образования // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. 2014. № 1. С. 7–11.
5. Павлова О. А. Применение профессиональных стандартов: проблемные аспекты // Дополнительное профессиональное образование в стране и мире. 2015. № 1(15). С. 29–32.
REFERENCES
1.Iаndanova S. А., Novikov V. А., Grishin А. I. [Further training: new professional standards]. Kompetentnost = Competence, 2015, no. 7/128. pp. 3–7 (in Russ).
2.Shaposhnikov Iu. А. [On the quality of development and implementation of further training programs]. Ga-
rantii kachestva professionalnogo obrazovaniya = Quality assurance of professional education, 2010, no. 1. pp. 261–263 (in Russ).
3.Makhotin D. А. [Design of further training programs on the basis of teachers’ professional standard].
Vestnik RMАT= Bulletin of Russian International Academy of Tourism, 2013, no. 4. pp. 81–91 (in Russ).
4.Novikov P. N. [General problems of professional education]. Vestnik MGАU= Bulletin of Moscow State Agroengineering University, 2014, no. 1. pp. 7–11 (in Russ).
5.Pavlova O. A. [Professional standards: problematic aspects]. Dopolnitelnoe professionalnoe obrazovanie v strane i mire = Further training in the country and in the world, 2015, no. 1(15). pp. 29–32 (in Russ).
Информация об авторе |
Information about the author |
Лазарева Анна Александровна – старший препо- Anna А. Lazareva – Senior Teacher at the Chair of даватель кафедры экономики, управления и права, Economics, Management and Law at Altai Institute ФГБОУ ДПО «Алтайский институт повышения кваof Further Training of Chiefs and Agribusiness Staff лификации руководителей и специалистов агропро- (14 Ostrovskogo Str., 656019 Barnaul, Altai, e-mail: мышленного комплекса» (656019, г. Барнаул, ул. Осlazareva_aipk@mail.ru).
тровского, 14, e-mail: Lazareva_aipk@mail.ru).
Принята редакцией: 26.05.2016 |
Received 26 May 2016 |
— 439 —
Профессиональное образование |
Professional education in the modern world, |
в современном мире. 2016. Т. 6. № 3. С. 440–445 |
2016, Vol. 6, no. 3. pp. 440–445 |
DOI: 10.15372/PEMW20160308 |
DOI: 10.15372/PEMW20160308 |
ISSN 2224-1841 (печатный) |
ISSN 2224-1841 (print) |
© 2016 ФГБОУ ВО Новосибирский ГАУ |
© 2016 Federal State State-Funded Higher |
|
Institution Novosibirsk State Agrarian University |
АКСИОМАТИКА ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ
КДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
AXIOMATICS OF CREATIVE ATTITUDE TO FURTHER TRAINING
УДК 371.4.036
В. Д. Павлова
Томский государственный педагогический университет,Томск, Российская Федерация, e-mail: variantse@mail.ru
Аннотация. В рамках статьи показано, что в творческом процессе всегда необходимы последовательно, одновременно, параллельно или в обратном порядке следования творческому процессу два условия: потребность личности в творчестве и возможности воплощения, где условием неоспоримого аксиоматического составляющего будет непременно наличие потребностей и возможностей для творчества. При помощи аксиома тическогометодадоказано,чтопрогрессирующий эффект удовлетворения творческого потенциала может обеспечить воплощение потребностей индивидуума только при творческом отношении к дополнительному образованию. Выявлены исто ки и причины возникновения творческих потреб ностей через дополнительное образование. Опреде лен порядок рассуждений для творческого испол нения потребности, где первостепенным зве ном является сам процесс творчества, т. е. желание заниматься каким-либо творчеством. Также это возможность заняться творческим процессом в связи с наличием технических, материальных, социальных или иных возможностей. Для раскрытия темы в статье рассмотрено явление образовательной культуры дополнительного получения знаний и навыков творчества во взаимодействии с культурой Vista как отображение развития и изменения социализации дополнительного образования в проекции Vista. Показано, что смысл образования связей, образующих реальные изменения в жизни индивидуума, есть осмысление и направ-ленное изменение возможностей для удовле-творения потребностей в творчестве во всех областях жизнедеятельности человека, а именно в социальной, понятийной, духовной и материальной сферах. Доказано, что целесообразно и следует использовать все возможности для
DOI: 10.15372/PEMW20160308
Pavlova, V. D.
Tomsk State Pedagogical University, Tomsk, Russian Federation, e-mail: variantse@mail.ru
Abstract. The article outlines that creative process can be consistent, simultaneous, parallel or indirect. This process requires two conditions: personal demand for creativity and implementation where axiomatic component assumes needs and possibilities for creativity. Axiomatic method proves that effect produced by fulfilment of creative potential can contribute to implementation of personal potential in case of creative attitude to further training. The article reveals the sources and reasons of appearance of creative abilities through further training. The article specifies the order of reviews for creative implementation of abilities where creative process is the core. Creative process assumes the demand of a person for being involved in creative activity, as many technical, material, social and other opportunities are available. The author explores the nature of educational culture of further training in creativity by means of interaction with Vista culture as it reveals the development and changes in further training socialization in Vista retrospective. The article shows that relations that make changes in a person are regarded as recognition and change of possibilities for personal self-fulfillment in creativity in all spheres of life, i.e. social, conceptual, spiritual and material. It is efficient to apply all the possibilities for fulfillment of creative personal abilities by means of creative attitude to further training.
— 440 —