ПО_2016_Т.6. № 2
.pdf
Турбовской Я. С. Творческая личность: от метафоры к термину, или, rаким быть профессиональному …
Turbovskoy Ia. S. Creative personality: from metaphor to the notion or what the professional education should be? Part 1
ных» статьи, а вице-президент АПН СССР А. В. Петровский посвятил моей скромной персоне раздел в сборнике «Новое педагогическое мышление», в котором мне было предъявлено обвинение в недопустимости опираться в решении методических проблем на мнение учителя 9 – был поддержан всеми школьными коллективами страны, включая Прибалтику, республики Кавказа и Средней Азии. В результате не только вся методическая работа стала строиться на диагностической основе, но и была создана единая информационная система, руководимая Советом по распространению и внедрению научных достижений и передового педагогического опыта во главе с министром образования СССР.
Найденное методологическое решение взаимоперехода от информации к понятию и, наоборот, от понятия к информационному текстовому обеспечению, создало, с одной стороны, возможность, с опережением на стадии планирования определять, какая научная продукция отвечает запросам практики, кому она будет адресована и, следовательно, каким текстовым критериям должна соответствовать, с другой – адресно удовлетворять профессиональные запросы конкретного учителя и целенаправленно использовать его творческий потенциал. При этом реальная эффективность такого взаимодействия теории и практики основывалась на том, что получаемая от учителя информация позволяла определять, что и на каком структурном уровне может и должно осуществляться – внутришкольном, муниципальном, региональном, федеральном. Возникшая возможность субъектизации ответственности становилась фундаментальной основой эффективности функционирования созданной на диагностической основе информационной системы.
И я не могу не сожалеть, что с развалом СССР разрушилась и она, в то время как в современных условиях, требующих кардинального повышения управления образованием, потребность
втакой системе многократно возрастает. Но это, как говорится, предмет отдельного разговора.
Вданном же контексте важен факт найденного объяснения провала всестороннего развития личности как цели воспитания. И суть этого объяснения в том, что выдвинутая перед сложноструктурированной системой отечественного образования поставленная цель не была осмыслена и методологически разработана как процесс, принципиально по-разному осуществляемый на каждом структурном уровне системы. Для всех причастных к функционированию системы образования абсолютно декларативно, не говоря уже о необходимости последовательного увязывания содер-
жательных и методических связей между структурными уровнями, преподносилась эта цель как изначально понятное каждому требование. В результате каждый и реализовал это требование, исходя из своего понимания. А «каждый» – это и автор учебника, и методист, и директор учебного учреждения, и учитель, и, конечно, вся управленческая и контролирующая служба. Что из всего этого получалось, объяснять теперь не имеет смысла.
Хотя на одном и, как представляется, чрезвычайно любопытном факте, имеет смысл остановиться. Ко мне, тогда заведующему лабораторией методологии в ИТИП РАО, обратился с просьбой академик-секретарь Отделения Президиума РАО, научный руководитель исследовательской группы «Всестороннее развитие и воспитание личности», ныне здравствующий Г. Н. Филонов с предложением стать его заместителем по руководству этой группой исследователей. На что я ответил, что готов принять это предложение при одном условии: мне будет предоставлена возможность выступить со своими взглядами на столь сложную проблему и моим пониманием, как и в каком направлении ее следует решать. Георгий Николаевич условие принял, и в назначенный день – 18 октября 1976 года – я не без понятного волнения выступил перед этой группой известных педагогов. Из моего не очень затянутого выступления вкратце следовало:
– школа и каждый учитель поставлены перед необходимостью обеспечивать практическое достижение такой сложной цели, как всестороннее воспитание личности;
– системный анализ позволяет неопровержимо установить, насколько противоречиво, неэффективно и порой недопустимо примитивно эта великая цель осуществляется на практике;
– за все, связанное с практической реализацией этой цели, наука не может не нести ответственности. Ведь кроме нее больше некому помочь каждому учителю понять, что и как можно и нужно делать.
9 Новое педагогическое мышление: сборник статей / под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. С. 27.
— 371 —
ISSN 2224-1841 (печатный) |
Профессиональное образование в современном мире. 2016. Т. 6, № 2 |
ISSN 2224-1841 (print) |
Professional education in the modern world. 2016. Vol. 6, no. 2 |
Ия, зная, что в науке вообще и среди собравшихся исследователей нет единства в подходах
кстоль сложной проблеме и предлагаемым путям ее решения, готовясь к этой встрече, попытался выявить возможности объединения исследовательских усилий группы для оказания конкретному учителю помощи в выполнении того, что от него буквально каждодневно требуется. И если столь авторитетные теоретики ему не помогут, то откуда ему ждать помощи?
Для этого я попытался уяснить, как представляется, самое главное, не то, чем ваши позиции различаются, а то, что есть совпадающего в каждой из ваших концепций и может объединить наши исследовательские усилия для столь нужного отечественной школе ответа на вопрос «Что делать?». И раскрыл для примера ряд возможных рекомендаций, которые могут быть использованы учителем для реализации поставленной перед школой цели, не разрушая при этом формирующей целостности учебно-воспитательного процесса.
Мои предложения не только не вызвали со стороны присутствующих одобрительного отношения, а наоборот, буквально породили яростное возмущение. Ибо я покусился, как сказала одна из выступающих, «на самое святое, что есть в науке, – теоретическую принципиальность ученого». И никакие доводы не могут заставить ее изменить хоть что-то в разрабатываемой ею концепции и ни о каком откровенно эклектическом объединении с другими авторами речи быть не может.
Г. Н. Филонов, слушая такого рода выступления, не проронил ни слова. И, естественно, вопроса о моем включении в работу исследовательской группы, как не бывало…
С того дня прошли десятилетия, канули в лету не только эти яростные сторонники такой «научной принципиальности» и их схоластические, изначально умозрительные «концепции», но, к сожалению, по-прежнему, несмотря ни на что и даже на неотложность необходимости извлекать из нашего же опыта жизненно необходимые для отечественного образования выводы, дает о себе знать то же стремление отождествлять педагогику с любыми другими областями научного знания.
Я понимаю, и не могу не понимать, что к такому отождествлению побуждает реальная ситуация, сложившаяся в законодательстве, в ваковских решениях. И все же мы не можем не признавать генетической исключительности педагогики как научного знания, призванного изначально, в соответствии со своим объектом познания и социальной предназначенностью, решать в неразрывной целостности двуединую задачу – научное познание и практическую деятельность. И мне
уже приходилось в одном из споров с известным педагогом-методологом на газетных страницах в статье «Уж больно у жирафа шея длинная» доказывать, что «длина шеи» не должна исключать принадлежность жирафа к животному миру. И не ожидая законодательных решений, педагогическому сообществу буквально необходимо в общественном сознании укреплять мысль о фунда-
ментальных особенностях объекта педагогической науки.
Икому, как не педагогической науке, надо доносить до всех структурных уровней социума, что даже сколь угодно «простая» цель, и сколь угодно «понятное» требование могут в образовании считаться реализованными и адекватно выполненными без учета функциональных особенностей видов деятельности, значит, не только не достигать выдвигаемых целей и требований, а наоборот, вносить разрушительный разнобой в функционирование системы образования.
Имонография, в которой отражена и концептуально обоснована системная совокупность условий, обеспечивающих превращение в неразрывное единство выдвигаемую перед системой отечественного образования цель и возможности ее процессуального достижения, раскрывает пути последовательного решения столь жизненно необходимой для отечественного образования задачи 10.
Ив первую очередь методологическое обеспечение такого единства в терминологической определенности выдвигаемой цели как основы распределения субъектной ответственности каж-
дого из структурно-функциональных уровней системы отечественного образования начиная с исходных государственных документов, учебных программ, учебников, всякого рода рекомендация
изавершая непосредственно деятельностью самого учителя.
Вданном контексте, как представляется, содержательную основу такой цели может определять терминологическая однозначность понятия «творческая личность», позволяющая не только
10 Турбовской Я. С., Провоторов В. П. Диагностические основы целеполагания в образовании. М.: ИПК и ПРНО МО, 1995.
— 372 —
Турбовской Я. С. Творческая личность: от метафоры к термину, или, rаким быть профессиональному …
Turbovskoy Ia. S. Creative personality: from metaphor to the notion or what the professional education should be? Part 1
обеспечить концентрацию усилий для достижения одинаково всеми трактуемой цели, но и необходимый уровень последовательности системного раскрытия столь сложного понятия.
И достигаемое таким образом единство выдвигаемой цели и путей ее практического достижения и может стать фундаментальной основой целенаправленного формирования исторически востребованной в современных условиях творческой личности.
Но, как и всякое изначально непростое дело, переход от сугубо теоретических положений к ответу на естественный вопрос «как этого добиться?» не может не быть обоснован определенными условиями. И первое из них находит свое адекватное отражение в такой, казалось бы, не требующей ответа постановке проблемы – Что такое профессия?
Информация об авторе
Турбовской Яков Семёнович – доктор педагогических наук, профессор, академик АПСН, ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» (105062, г. Москва, ул. Макаренко, 5/16, e-mail: jakov@psk-net.ru).
Принята редакцией: 06.03.2016
Information about the authors
Iakov S. Turbovskoy – Doctor of Pedagogical Sc., Professor, member of the Academy of Pedagogical and Social Sciences at the Institute for Strategy and Theory of Education of the Russian Academy of Education (5/16 Makarenko Str., 105062 Moscow, Russian Federation, e-mail: jakov@psk-net.ru).
Received on March 6, 2016
— 373 —
Профессиональное образование |
Professional education in the modern world, |
в современном мире. 2016. Т. 6. № 2. С. 374–377 |
2016, vol. 6, no. 2. pp. 374–377 |
DOI: 10.15372/PEMW20160226 |
DOI: 10.15372/PEMW20160226 |
ISSN 2224-1841 (печатный) |
ISSN 2224-1841 (print) |
© 2016 ФГБОУ ВО Новосибирский ГАУ |
© 2016 Federal State State-Funded Higher |
|
Institution Novosibirsk State Agrarian University |
ЦЕННОСТИ И ОБРАЗОВАНИЕ VALUES AND EDUCATION
УДК 378 + 171 |
DOI: 10.15372/PEMW20160226 |
Н. Л. Ларькова |
Larkova, N. L. |
Частное образовательное учреждение высшего |
Siberian University of Consumer Cooperation, |
образования Центросоюза Российской Федерации |
Novosibirsk, Russian Federation, |
«Сибирский университет потребительской |
e-mail: larkovanl@mail.ru |
кооперации», Новосибирск, Российская Федерация, |
|
e-mail: larkovanl@mail.ru |
|
Аннотация. В статье рассмотрены вопросы взаимосвязи ценностей и образования. Показано, что начиная с Древней Греции и заканчивая современностью ценности транслируются и формируются в процессе образования, с одной стороны. С другой – образование само формирует ценности. Изменения, происходящие в обществе при переходе к шестому технологическому укладу, а также изменения форм и содержания образования (дистанционное образование, открытое образование, e-lerning, long-life education) делают неизбежным трансформацию взаимосвязей ценностей и образования. И если в нововременной парадигме ценность образования рассматривалась в ориентации на государство и общество, то в современности – на корпорации и личность.
Ключевые слова: образование и ценности, новые формы образования, трансцендентальная и личностно ориентированные ценности, условия формирования ценностей образования, шестой технологический уклад.
Для цитаты: Ларькова Н. Л. Ценности и образование // Профессиональное образование в современном мире. 2016. Т. 6. № 2. С. 374–377.
DOI: 10.15372/PEMW20160226.
Abstract. This article reviews the connection between values and education. It is shown that since the ancient Greece and in modern times, the values are translated and formed during the education point on one side. On the other side, the education itself forms the values. The changes happening in society during the switch to the six technological mode, as well as the changes of forms and contents of education (distance learning, open learning, e-learning and lifelong learning) make the transformation of interconnections of education and values inevitable. Whereas in the mod- ern-times paradigm the value of education is viewed by orientation onto government in society, contemporary paradigm views such projection to corporations and personality.
Key words: education and values, new forms of education, transcendental and person-centred values, the conditions of formation of educational values, the sixth technological mode.
For citation: Larkova N. L. [Values and education].
Professionalnoe obrazovanie v sovremennom mire = Professional education in the modern world, 2016, vol. 6, no. 2. pp. 374–377.
DOI: 10.15372/PEMW20160226 (in Russ).
Введение. Вопросы о взаимосвязи ценностей и образования формулировались и решались на протяжении всей истории мысли. Актуальность теоретического осмысления вопросов взаимосвязи ценности и образования в современных условиях определена следующим. С одной стороны, образование как процесс, результат, вид деятельности и т. д., т. е. образование во всех его многочисленных смыслах, воспроизводит ценности в образовательном процессе, опирается на них и транслирует их. В более общем плане образование соотносится с теми ценностями, которые транслирует и культивирует общество. С другой стороны, сами ценности раскрываются и осмысливаются во многом в процессе образования, они трансформируются или формируются заново. Изменившиеся условия современного мира (интернетизация, глобализация, интернационализа-
— 374 —
Ларькова Н. Л. Ценности и образование
Larkova N. L. Values and education
ция) изменили содержание ценностей, которые формируются в процессе образования, формы образования, образовательные технологии, характер участников образования.
Постановка задачи. Если верно, что современные условия образовательного процесса, его содержание, характеристики и формы претерпели существенное изменения по сравнению с классической парадигмой образования, то ценности, формируемые в процессе образования, также должны были измениться. Более того, цель и ценность образования для различных субъектов, как и сами субъекты, должны были претерпеть изменения. В классической парадигме образования, формируемой в эпоху Нового времени, образование рассматривается как «образование для…», то есть образование для того или иного вида деятельности: производственной или непроизводственной. В современных условиях, при переходе к шестому технологическому укладу, прагматикоориентированный характер ценности образования сохраняется. Однако формируются принципиально новые ценностные характеристики образования. Образование как ценность сохраняется и даже усиливается для человека, который по тем или иным причинам «уходит» из деятельностного процесса. Необходимо рассмотреть формирования новых форм взаимодействия образования и ценностей в современных условиях потому, что они, во первых, охватывают все большее количество людей и определяют качество и подлинность их существования, во вторых, они входят в противоречие с традиционным пониманием ценности образования.
Методология и методика исследования. Ответ на вопрос о том, какие изменения происходят во взаимодействии ценностей и образования, предполагает сравнительный исторический анализ современных концепций взаимодействия ценностей и образования с предшествующими. Более детально анализ включается в рассмотрение того, что понимается под ценностями, под образованием мыслителями разных эпох. В современности вопрос о взаимодействии ценностей
иобразования рассматривается в различных социогуманитраных дисциплинах (философии, социологии, педагогике, культурологии), что делает необходимым применение междисциплинарного подхода при анализе взаимодействия ценностей и образования.
Начиная с Древней Греции вопрос о том, что такое ценности и как они соотносятся с процессом образования и воспитания, рассматривался философами [1]. Платон, разделяя чувственное бытие и сверхчувственную реальность, объединял их в едином и в идее Блага. В своей теории воспитания, разрабатывая модель идеального государства, Платон большое внимание уделяет теории воспитания в соответствии с ценностями для достижения справедливого и благого устройства государства. В этическом учении Аристотеля ценностным аспектом добродетелей выступают мудрость, мужество, справедливость [2], к которым происходит приобщение в процессе воспитания и образования юношества. Начиная с философии Древней Греции ценности рассматриваются в двух направлениях. Первое направление связывает ценности с трансцендентальным внеличностным началом. Второе – выводит понимание ценностей из личностно-субъективного начала.
Размышления о взаимосвязи образования и ценностей представлены в работах Августина, Боэция, Э. Роттердамского, Д. Локка, Ж. Ж. Руссо, И. Канта и многих других. В конце XIX века в рамках неокантианства происходит возвращение к теме ценностей как одной из основных тем философии [3; 4]. Вопрос о природе ценностей является обсуждаемым в ХХ и ХIХ веках [5]. В последние десятилетия в отечественной литературе актуализировался вопрос о взаимосвязи ценностей и образования [6; 7; 8].
Многочисленные дискуссии о том, что такое образование, нашли свое отражение в интегрированном определении образования в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Под образованием в соответствии с приведенным в Федеральном законе определении понимается «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом
иосуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» [9]. Как следует из определения, образование осуществляется в целях развития человека и удовлетворения его потребностей. Следует подчеркнуть, что взаимосвязь ценностей и образования закреплена в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в котором под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультур-
— 375 —
ISSN 2224-1841 (печатный) |
Профессиональное образование в современном мире. 2016. Т. 6, № 2 |
ISSN 2224-1841 (print) |
Professional education in the modern world. 2016. Vol. 6, no. 2 |
ных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [9].
Результаты. Разнообразные варианты того, что понимается под ценностями, условно можно разделить на несколько блоков. Первый: ценности связываются с благом, ценности рассматриваются как некоторые ценностные объекты. Второй блок: ценности понимаются как сущности, на основе которых предметы, идеи рассматривается как ценностные, т. е. наделенные определенной мерой ценности. На основе ценностного и ценностно-негативного выстраивается ценностная дифференциация: истина – ложь, добро – зло, хорошо – плохо и т. д. Предметы, не обладающие ценностью, относятся к ценностно индифферентным либо к бессмысленным. Экстраполяция различных ценностей может быть произведена при помощи самых разнообразных философских понятий: субъективный – объективный, реальный – идеальный, субъективный – объективный, реальный – виртуальный и т. д. Ценностное наполнение вышеобозначенных понятий осуществляется на ценностной основе.
ВХХ веке проблема ценностей в философии воспроизводится в контексте размышлений о под- линном-неподлинном существовании человека. Образование как одна из основных форм бытия человека также входит в круг размышлений о подлинном бытии человека, личности, индивида [10].
Другое направление в анализе взаимодействия образования и ценностей связано с рассмотрением образования как ценности для социальных групп или всего государства. В последние двадцать лет взаимодействие образования и ценностей рассматривается в планетарном или глобальном контекстах.
Всовременной отечественной литературе широко представлена точка зрения, согласно которой взаимодействие ценностей и образования рассматривается по принципу от общего к частному. Авторы выделяют следующие уровни ценностей образования: ценность образования как государственная ценность, как ценность общественная и как ценность личностная. Первые два варианта соответствуют групповым, коллективным интересам. Третий уровень ценностей соответствует индивидуальным, субъективным представлениям о значимости образования для конкретного человека [11].
Всовременном обществе ценность образования для государства сохраняется, так как образованный человек представляет более «эффективную рабочую единицу» как в материальной, так
ив духовной сфере. Ценность образования для общества, на наш взгляд, изменяет свой характер. Речь идет уже не столько о расплывчатом и многомерном «обществе», сколько о различных корпорациях (бизнес-структурах, профессиональных организациях), которые заинтересованы и принимают участие в образовании на основе собственных интересов.
Наибольшие изменения претерпевает взаимосвязь ценностей и образования для личности [12]. В классической парадигме образование для личности воспринималось преимущественно как инструментальная ценность, т. е. «ценность для чего-то», для какой-либо деятельности, для достижения профессионального, социального успеха. Принципиально новая тенденция заключается в том, что образование теряет преимущественно инструментальный характер ценности и становится ценным само по себе. Образование выступает как условие и одновременно форма подлинного бытия человека в условиях перехода к шестому технологическому укладу. Принципиальная возможность этого обусловлена не только новыми формами образования (дистанционное, открытое, e-lerning, long-life education), но и общим поворотом к индивидуализации бытия человека.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Пайдейя. Воспитание античного грека. М., 2001.
2. Лосев А. Ф. История античной эстетики. Аристотель и поздняя классика. М., 1975. 3. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1997. 4. Гессен С. И. Наследие Георга Кершенштейнера // Гессен С. И. Педагогические соч. Саранск,
2001. С. 379–398.
5. Calderoni M. The philosophy of Values // Philosophical inquiries, 2015, no. 2, vol. 3. 6. Ивин А. А. Ценности и понимание // Вопросы философии. 1987. № 8. С. 31–43. 7. Веревкин О. Л. Ценность образования в общественном сознании // Мониторинг общественного
мнения: экономические и социальные перемены. 2010. № 2 (96).
— 376 —
Ларькова Н. Л. Ценности и образование
Larkova N. L. Values and education
8. Шишов С. Е. Образование как ценность: структура и смыслы // Ценности и смыслы. 2010. № 2 (5). 9. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2013 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Глава 1. Общие положения закона. Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе // Электронная система «Консультант+». URL: http:// http:// www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/?utm_campaign=doc_dynamic&utm_source=google. adwords&utm_medium=cpc&utm_content=1&gclid=CMPaqL2V8ssCFebDcgod1gIBeQ/ (дата обращения:
12.01.2016).
10. Багдасарьян Н. Г. Ценность образования в модернизирующемся обществе или ценность знания в обществе незнания // Педагогика. 2008. № 5. С. 9–18.
11. Никифоров О. В. Представление о ценности образования. URL: http://http://www.relga.ru/ Environ/WebObjects/tgu-www.woa/wa/Main?textid=868&level1=main&level2=articles (дата обращения: 22.10.2015).
12. Nóvoa А. On the two cultures of educational research, and how we might move ahead: Reconsidering the ontology, axiology and praxeology of education // European Educational Research Journal January. 2015. no. 14. S. 3–10.
REFERENCES
1. Paideiia. Vospitanie antichnogo greka [Education of the ancient Greek]. M., 2001. 2. Losev A. F. Istoriya antichnoy ehstetiki. Aristotel i pozdnyaya klassika [History of ancient aesthetics. Aris-
totle and later classics]. M., 1975.
3. Gessen S. I. Osnovy pedagogiki. Vvedenie v prikladnuyu filosofiyu [Fundamentals of Pedagogics. Introduction to Applied Philosophy]. M., 1997.
4. Gessen S. I. Nasledie Georga Kershenshteinera [The legacy of Georg Kerschensteiner]. Gessen S. I. Pedagogicheskie soch. [Pedagogical Op.]. Saransk, 2001. pp. 379–398.
5. Calderoni M. The philosophy of Values. Philosophical inquiries, 2015, no. 2, vol. 3.
6. Ivin A. A. [Values and awareness]. Voprosy filosofii = The problems of Philosophy, 1987. no. 8. pp. 31–43 (in Russ).
7. Verevkin O. L. [The value of education in the public consciousness]. Monitoring obshchestvennogo mneniya: ehkonomicheskie i socialnye peremeny = Monitoring of public opinion: economic and social changes, 2010, no. 2 (96).
8. Shishov S. E. [Education as a value: the structure and meanings]. Tsennosti i smysly = Values and meanings, 2010, no. 2 (5).
9. Federalnyy zakon Rossiyskoj Federatsii ot 29 dekabrya 2013 goda No. 273-FZ «Ob obrazovanii v Rossijskoy Federatsii» Glava 1. Obshchie polozheniya zakona. statya 2. Osnovnye ponyatiya, ispolzuemye v nastoyashchem Federalnom zakone [Federal Law No. 273 of December 29, 2013 «On Education in the Russian Federation» Chapter 1. General Provisions Act. Article 2. The basic concepts used in this Federal Law]. Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/?utm_campaign=doc_dynamic&utm_source=google.adwords&utm_ medium=cpc&utm_content=1&gclid=CMPaqL2V8ssCFebDcgod1gIBeQ/ (accessed January 12, 2016).
10. Bagdasarian N. G. [The value of education in modernizing society or the value of knowledge in ignorance of the society]. Pedagogika = Pedagogics, 2008, no. 5. pp. 9–18 (in Russ).
11. Nikiforov O. V. Predstavlenie o tsennosti obrazovaniya [The concept of the value of education]. Available at: http://http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-www.woa/wa/Main?textid=868&level1=main&level2= articles (accessed October 22, 2015).
12. Nóvoa A. On the two cultures of educational research, and how we might move ahead: Reconsidering the ontology, axiology and praxeology of education. European Educational Research Journal January, 2015, no. 14. pp. 3–10.
Информация об авторе
Ларькова Надежда Леонидовна – кандидат исторических наук, кафедра философии, частное образовательное учреждение высшего образования Центросоюза Российской Федерации «Сибирский университет потребительской кооперации» (630087, Россия, Новосибирск, пр. Карла Маркса, д. 26, e-mail: larkovanl@mail.ru).
Принята редакцией: 04.04.2016
Information about the author
Nadezda L. Larkova – Candidate of Historic Sc., Associate Professor at the Chair of Philosophy at Siberian University of Consumer Cooperation (26 Karl Marx Av., 630087 Novosibirsk, e-mail: larkovanl@mail.ru).
Received on April 4, 2016
— 377 —
ISSN 2224-1841 (печатный) |
Профессиональное образование в современном мире. 2016. Т. 6, № 2 |
ISSN 2224-1841 (print) |
Professional education in the modern world. 2016. Vol. 6, no. 2 |
|
|
ПОЛОЖЕНИЕ
о порядке направления, приема, оформления и регистрации рукописей для публикации в рецензируемом научном журнале «Профессиональное образование в современном мире»
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение устанавливает порядок направления, приема, оформления и регистрации рукописей, поступающих для опубликования в рецензируемый научный журнал «Профессиональное образование в современном мире».
«Профессиональное образование в современном мире» – официальный научный журнал (далее – Журнал), учрежденный постановлением Ученого совета ФГБОУ ВО Новосибирский ГАУ от 31.01.2011 г. Это периодическое рецензируемое издание, распространяемое по подписке, издаваемое с 2011 года, зарегистрированное в установленном порядке как средство массовой информации 18.05.2011 г. (свидетельство ПИ № ФС 77–45179), имеющее международный стандартный номер сериального издания ISSN 2224–1841 (дата выдачи сертификата 22.08.2011).
В Журнале печатаются ранее не опубликованные научные статьи, содержащие важные результаты исследований, оригинальные научные работы и обзорные статьи российских и зарубежных ученых, посвященные актуальным вопросам философии, педагогики и психологии.
Предоставляемая в Журнал статья должна быть законченным научным исследованием и содержать новые научные результаты в областях науки, перечисленных в тематических разделах.
1.2. В Журнал принимаются статьи по следующим отраслям науки согласно Номенклатуре научных специальностей, по которым присуждаются ученые степени: 09.00.00 – философские науки, 13.00.00 – педагогические науки и 19.00.00 – психологические науки, соответствующие следующим разделам: таблица 1.
— 378 —
Положение о порядке направления, приема, оформления и регистрации рукописей для публикации ...
Provision on submitting, accepting and registration of the manuscripts in the peer-reviewed scientific journal ...
|
|
Таблица 1 |
|
|
|
|
|
|
|
Отрасли науки в соответствии |
|
№ |
Наименование раздела |
с Номенклатурой научных |
|
п/п |
специальностей, по которым |
||
|
|||
|
|
присуждаются ученые степени |
|
|
Теоретико-методологический анализ концепции профессиональ- |
|
|
1 |
ного образования (в том числе философия профессионального |
09.00.00 |
|
|
образования) |
|
|
2 |
Проблемы управления современным профессиональным образо- |
09.00.00; 13.00.00; 19.00.00 |
|
ванием |
|||
|
|
||
3 |
Правовое регулирование профессионального образования |
09.00.00; 19.00.00 |
|
4 |
Анализ проблем реформирования современного профессиональ- |
09.00.00; 13.00.00; 19.00.00 |
|
ного образования |
|||
|
|
||
5 |
Повышение эффективности, вопросы качества и компетенции |
09.00.00; 13.00.00; 19.00.00 |
|
в профессиональном образовании |
|||
|
|
||
6 |
Исторические и конфессиональные аспекты современного про- |
09.00.00; 13.00.00; 19.00.00 |
|
фессионального образования |
|||
|
|
||
7 |
Дополнительное профессиональное образование в концептуаль- |
09.00.00; 19.00.00 |
|
ном осмыслении |
|||
|
|
||
8 |
Дополнительное профессиональное образование в агропромыш- |
13.00.00; 19.00.00 |
|
ленном комплексе |
|||
|
|
||
9 |
Современные вопросы системы отраслевого профессионального |
13.00.00; 19.00.00 |
|
образования |
|||
|
|
||
10 |
Профессиональное образование в культуре и культура профессио- |
09.00.00; 13.00.00; 19.00.00 |
|
нального образования |
|||
11 |
Современные проблемы воспитания в системе профессионально- |
09.00.00; 13.00.00; 19.00.00 |
|
го образования |
|||
12 |
Психологические и педагогические аспекты профессионального |
13.00.00; 19.00.00 |
|
образования |
|||
13 |
Конкретные направления развития профессионального образования |
09.00.00; 13.00.00; 19.00.00 |
|
14 |
Практика формирования профессиональных качеств специалиста |
09.00.00; 13.00.00; 19.00.00 |
|
15 |
Инновационное профессиональное образование – требование |
09.00.00; 13.00.00; 19.00.00 |
|
времени |
|||
16 |
Профессиональное образование в западных и восточных традициях |
09.00.00; 13.00.00; 19.00.00 |
|
|
Интеграция науки и образования для формирования современной |
|
|
17 |
концепции профессионального образования (в том числе допол- |
09.00.00 |
|
|
нительного) |
|
|
18 |
Рецензии на работы по проблемам теории и практики профессио- |
09.00.00; 13.00.00; 19.00.00 |
|
нального образования, опубликованные в других изданиях |
|||
19 |
Сообщения о проводимых научных конференциях, симпозиумах, |
09.00.00; 13.00.00; 19.00.00 |
|
конгрессах |
|||
20 |
Краткие научные сообщения, заметки, письма. |
09.00.00; 13.00.00; 19.00.00 |
Разделы в Журнале формируются в зависимости от тематической направленности формируемого номера.
2. Редакционная политика Журнала основывается на традиционных этических принципах российской научной периодики и строится с учетом этических норм работы редакторов и издателей, закрепленных в Кодексе поведения и руководящих принципах наилучшей практики для редактора журнала (Code of Conduct and Best Practice Guidelines for Journal Editors) и Кодексе поведения для издателя журнала (Code of Conduct for Journal Publishers), разработанных Комитетом по публикационной этике – Committee on Publication Ethics (COPE). В процессе издательской деятельности редколлегия журнала руководствуется международными правилами охраны авторского права, нормами действующего законодательства Российской Федерации, международными издательскими стандартами. Редакция Журнала признает требования соблюдения этики научных публикаций и заявляет об отсутствии злоупотреблений служебным положением.
— 379 —
ISSN 2224-1841 (печатный) |
Профессиональное образование в современном мире. 2016. Т. 6, № 2 |
ISSN 2224-1841 (print) |
Professional education in the modern world. 2016. Vol. 6, no. 2 |
3. Редакционная этика Журнала
3.1. Обязанности автора или коллектива авторов (далее – Автор). Требования к предоставляемой информации.
Автор несет ответственность за новизну и достоверность результатов научного исследования и содержание статьи, что предполагает соблюдение следующих принципов:
– не допускается направление в редакцию работ, основные результаты которых уже опубликованы или планируются к публикации в других изданиях;
– Автор статьи должен представлять достоверные результаты проведенных исследований. Заведомо ошибочные или сфальсифицированные утверждения неприемлемы. Редакция вправе изъять уже опубликованную статью, если выяснится, что в процессе публикации статьи были нарушены чьи-либо права или общепринятые нормы научной этики. О факте изъятия статьи редакция обязана сообщить автору;
– Автор должен полно и объективно отражать существующее состояние рассматриваемых в статье вопросов;
– Автор должен гарантировать, что результаты исследования, изложенные в представленной рукописи, полностью оригинальны. Заимствованные фрагменты или утверждения должны быть оформлены с обязательным указанием автора и первоисточника. Чрезмерные заимствования, а также плагиат в любых формах, включая неоформленные цитаты, перефразирование или присвоение прав на результаты чужих исследований, считаются неэтичными и неприемлемыми для публикации;
– все лица, внесшие значительный вклад в получение научных результатов, отраженных
встатье, должны быть включены в состав авторского коллектива статьи. Среди соавторов недопустимо указывать лиц, не участвовавших в исследовании. Лицам, внесшим определенный вклад
вполучение представляемых в статье научных результатов, может быть выражена благодарность
втексте статьи;
– материалы, представляемые для публикации в Журнал, должны быть одобрены всеми авторами и соответствующими организациями, в которых эта работа проводилась;
– если авторов несколько, то необходимо указать контакты (почтовый адрес, номер телефона, электронную почту) автора, которому будет адресована корреспонденция и контактную информацию о всех соавторах;
– Автор должен гарантировать, что в случае принятия статьи к публикации в Журнале, она не будет опубликована в других изданиях в той же форме, на английском или на любом другом языке, в том числе и в электронном виде, без письменного на то согласия учредителя Журнала;
– Автор не должен скрывать конфликты интересов, которые могут повлиять на оценку и интерпретацию их рукописи, а также источники финансовой поддержки проекта (гранты, госпрограммы, проекты и т. д.), которые должны быть в обязательном порядке указаны в рукописи;
– Автор, обнаруживший существенные неточности или ошибки в статье, представленной в Журнал или уже опубликованной в нем, должен незамедлительно уведомить об этом редакционную коллегию для принятия совместного решения о форме представления объективной информации;
– Автор, представляющий рукопись к публикации в Журнал, должен оформить ее в соответствии с правилами, устанавливаемыми редакцией (п. 4. настоящего Положения). Правила оформления к поступающим статьям публикуются в полном виде на сайте Журнала по адресу http: // nsau.edu.ru/profed/avtoram/trebovaniya/ (далее – Сайт);
– статья представляется в печатной и электронной версиях на русском или английском языках. Электронный вариант должен быть полностью идентичен печатному.
3.2. Права редакции.
Редакция не производит художественную, литературную и другие виды доработок представленных рукописей.
Редакция оставляет за собой право не принимать работы, оформленные с отступлениями от настоящих правил.
Не принятые к опубликованию рукописи и сопровождающие документы не возвращаются. В принятых к публикации материалах редакция не меняет имена авторов и их очередность. Главный редактор проводит политику предупреждения и регулирования редакционных кон-
фликтов.
— 380 —