Ппрофессиональное образование в современном мире _2016_т.6 №1__11.05.2016
.pdf
Борисенко И. Г. Информационный вектор в современном отечественном образовании: проблемы ...
Borisenko I. G. Vector of information in modern national education: problems and prospects
образования проявляется также в тесной связи учебного и воспитательного процесса. Информатизация образования является средством развития, модернизации, совершенствования всей образовательной системы, соответствующей информационному обществу. Сложность исследования функциональных особенностей информации в образовательном процессе обусловлена противоречиями развития самого образования. Подавляющее большинство современных проблем, связанных с формированием информационного общества являются комплексными и требуют для своего анализа междисциплинарного подхода, возникает необходимость более основательного исследования роли информации в формировании новых моделей образования.
Ключевые слова: информация, информатизация, образование, образовательный процесс.
Для цитаты: Борисенко И. Г. Информационный вектор в современном отечественном образовании: проблемы и перспективы // Профессиональное образование в современном мире. 2016. Т. 6. № 1. С. 130–135. DOI: 10.15372/PEMW20160121.
corresponds to the information society. The research of functional features of information in education is complicated due to contradictions of development of education. The great majority of contemporary issues related to the formation of the information society are complex ones; they require an interdisciplinary approach in order to be analyzed. The author outlines the necessity to investigate the role of information in formation of new educational models.
Key words: information, informatization, education, educational process.
For citation: Borisenko I. G. Vector of information in modern national education: problems and prospects. Professionalnoe obrazovanie v sovremennom mire = Professional education in the modern world, 2016, vol. 6, no. 1. pp. 130–135 (in Russ, abstr. in Engl.). DOI: 10.15372/PEMW20160121.
Введение. Потребность в новых подходах отношения в системе «образование – информация» детерминировано огромным потоком информации, увеличивающимся в геометрической прогрессии, который ставит под сомнение классическую субъектно-объектную систему в образовании, влияя на его качество учебной продукции, затрудняя его адекватное отражение. В данной связи важно подчеркнуть, что эффективность процесса образования напрямую зависит не только от профессионального уровня самого преподавателя, его способности осваивать новшества. «Педагог должен стать центральной фигурой наступающей эпохи, и его главным оружием должны быть информация и научные знания, а основным инструментом – средства информатики и информационные технологии» [1, с. 2–8].
Постановка задачи. Задачей данной статьи является анализ современного отечественного образования. Основываясь на информационном аспекте образования и акцентируя внимание на информатизации образовательного процесса, автор делает попытку обозначить проблемы и показать перспективы развития отечественного образования.
Методология и методика исследования. Информационный аспект образования все в большей степени проявляет себя как ведущий, и это становится очевидным при рассмотрении инновационной роли информации. «Переход от чисто «знаниевого» к информационно-онтологическому видению позволяет представить образование в том широком смысле как социоприродный процесс движения информации от общества и природы к человеку. В результате этого социоприродного процесса освоения информации человек накапливает свое информационное содержание, он прогрессивно развивается и вместе с тем обретает способность самосохраняться в качестве самостоятельного и активного элемента общества и природы» [2, c. 7–40]. Сейчас «потребности практики идут впереди познавательных возможностей, и нельзя исключать возникновение такой ситуации, когда обществу, способному в принципе познать любые природные явления и преобразовать их в необходимые для производства ресурсов жизни состояния, просто не хватит времени до наступления всеобщего технологического кризиса» [3, c. 17]. Однако здесь важно акцентировать внимание не только на антропологическом факторе, но и на потенциальных угрозах, которые несет в себе цивилизация биосфере земли.
Высшее профессиональное «образование принимает оптимальный вид, если в его целостной структуре достигнуто динамическое равновесие двух основных процессов – функционирования
— 131 —
ISSN 2224-1841 (печатный) |
Профессиональное образование в современном мире. 2016. Т. 6, № 1 |
ISSN 2224-1841 (print) |
Professional education in the modern world. 2016. Vol. 6, no. 1 |
и развития. Между тем у нас все еще сохраняется приоритет функционирования в ущерб развитию. Процесс профессионального образования до сих пор несопоставим по всем позициям с процессом функционирования и воспроизводства сложившейся системы, что приходит в противоречие с кардинальными изменениями социокультурной и экономической ситуации в стране. Катастрофически сократились «капвложения в человека». Государство все более уходит из образования, хотя инвестиции в человека, а значит, в его обучение, воспитание и развитие, могут вывести страну из тупика, предотвратить разруху, спасти реформы» [4, c. 45–50].
Принципиальное значение для понимания информационных тенденций в образовании современной России имеет исследование уровней инноваций (федеральный, региональный, муниципальный), которое также предполагает максимальное участие администрации, педагогов, учащихся, родителей как субъектов инновационного процесса. Детальный структурный анализ роли информации в образовательном процессе представляет возможность воспринимать информационные потоки как целостные, избегая угрозы фрагментации знаний обучаемых в будущем. Однако на сегодняшний день многие нововведения, внедренные в методику организации учебного процесса, направлены на обезличивание, деперсонализацию педагогического процесса, как это ни абсурдно. Среди этих нововведений стоит упомянуть: 1) тестовые формы контроля знаний; 2) письменный прием экзаменов; 3) сокращение количества аудиторных часов, сопровождаемое увеличением объема часов, отводимых на самостоятельную работу студентов; 4) развитие всевозможных дистанционных форм обучения, предполагающих телеконференции вместо полноценных лекций и заочные формы выполнения заданий, и т. д.
Результаты. «Переход к обществу знаний как к этапу развития информационного общества связан с тем, что знания или информация в меньшей степени сохраняют личностно значимые, индивидуализирующие характеристики и все больше приобретают экономическую значимость
вконтексте глобализации» [5]. «Решение проблемы кризиса образования оказывается неразрывно сопряжено с решением проблемы кризиса современной социальности на разных уровнях ее функционирования. Актуализируются такие принципы функционирования образования в современном трансформирующемся социуме, которые, с одной стороны, будут содействовать преодолению кризиса самого образования и, с другой стороны, способствовать ослаблению основных противоречий современного социума» [6].
Значимость информационной модели образования проявляется также в тесной связи учебного и воспитательного процесса. В частности, воспитание подрастающего поколения в глобальном мире направлено на становление социально ориентированных институтов, благодаря которым формируется личность, способная к реализации своего потенциала. Как показывает исследование, воспитание предполагает диалектическое сочетание традиций и инноваций, базирующихся на качественной информации. Однако на практике в современном мире этот принцип нарушается, что приводит к нарастанию виртуальных тенденций в современном образовании. Для России чрезвычайно важно сохранять традиционную неразрывность процесса обучения и воспитания.
Взаимосвязь образовательных и воспитательных мотивов прослеживается преимущественно
вработе отечественных ученых. Однако Дайзард в своей книге «Наступление информационного века» показывает, как «принципиальные изменения в обществе затронут образование во всех его проявлениях. Новые технологии продолжающегося образования менее всего будут напоминать курсы переподготовки и другие виды так называемого образования для взрослых» [7, c. 343–344]. Анализируя информационную модель образования, Х. В. Сокиев в своей работе показывает пути реализации человеческого потенциала посредством использования информации, где «образование в конце концов перед человечеством открывает перспективы вступления в век, в котором любой человек, сидя за компьютерным терминалом в лаборатории, офисе или публичной библиотеке, сможет просматривать огромное количество информации, находящееся в различных банках данных» [8]. Все это предполагает определенный уровень владения информационными технологиями.
Принципиальное значение для понимания новой роли информации в реформировании образовательной системы имеет русский космизм, который дает целостное осмысление мира. Именно русские мыслители в своем учении постоянно ставили вопрос о несостоятельности идеи примитивного потребительства, которая в полной мере нашла свое отражение и в образовательной системе Запада. Величайшие представители русского космизма Н. Ф. Фёдоров, В. И. Вернадский
—132 —
Борисенко И. Г. Информационный вектор в современном отечественном образовании: проблемы ...
Borisenko I. G. Vector of information in modern national education: problems and prospects
идр. доказывали, что образование и воспитание должны быть направлены на сохранение нетленных человеческих ценностей [9].
Информатизация образования является средством развития, модернизации, совершенствования всей образовательной системы, соответствующей информационному обществу и даже его футуризации [10, c. 3–4]. Такой уровень образования, который предполагает особое отношение к процессам информатизации в образовании, принято называть ноосферным.
Внастоящее время «модернизация отечественного образования связана с вхождением России в мировое образовательное пространство, а это сложный и далеко не однозначный процесс, который отличается особой спецификой» [11]. Информационный характер образовательной деятельности затрагивает в первую очередь концептуальные проблемы взаимосвязи всех явлений. В частности, понимание общества в духе жестко редукционистских теорий, предлагающих свести все социальные процессы к прямолинейным закономерностям экономического, биологического
ит. п. детерминизма, хотя и позволяет выстраивать универсальную объясняюще-упрощающую схему, тем не менее исключает возможности для адекватного отображения многоразличных куль- турно-цивилизационных феноменов; но и плюральные концепции, допускающие одновременное действие нескольких линий, обусловливающих общественные явления, представляются не вполне удачными, поскольку приводят в конце концов к рассыпающейся фрагментарности, не охватывающей полностью многоаспектный и поливариантный социальный организм в его целостности. Поэтому задача преподавателя, как полагает В. Ю. Кузнецов, заключается в том, чтобы преодолеть, в частности, резкую оппозицию монизма и плюрализма [12, c. 17]. С подобным подходом трудно не согласиться, хотя, конечно же, необходимо учитывать специфику конкретной дисциплины
иособенности ее преподавания в условиях глобального образования. Однако на практике это означает, что информационное обеспечение учебного процесса должно быть не просто систематизированным и целенаправленным. Не менее важным представляется не только необходимость информационной интеграции учебных дисциплин одного образовательного направления, но и выработка единой информационной основы для преодоления пропасти между естественным и гуманитарным блоком. «Информационный характер современной образовательной системы – одно из важнейших ее свойств. В век глобальной информатизации признание этого свойства является необходимым для понимания и исследования содержания образовательной среды и для практического использования, преобразования, развития образовательной сферы, развития методологии образования и реализации его целей в современных условиях» [13]. «Образование, использующее новые информационные технологии, должно стать ядром информационного общества и одним из приоритетных механизмов дальнейшего развития. А это вместе с тем означает усиление внимания ко всем информационным аспектам образовательного процесса» [4, c. 89–97].
«На уровне становления и развития общества в эволюционной информодинамике наступают качественно-нелинейные изменения. А именно: происходит «вынос» ряда информационных процессов (накопления, хранения, преобразования и т. п. информации) за пределы структурного элемента ступени. Это специфическая и сущностная характеристика социальной ступени эволюции, выражающая ее принципиальное отличие от предыдущей – биологической ступени. Накопление информации продолжается не в структурной единице соответствующей ступени, а вне ее, что требует освоения внешнего окружающего пространства и преобразования находящихся в нем объектов для превращения их в феномены культуры – артефакты и смыслы» [14]. Для выработки адекватных метод преподавания важно учитывать, что «передача культурной информации требует использования пространства и материальных объектов вне организма составляющих общество людей и активного участия в этом процессе их сознания. Процесс информатизации и компьютеризации общества не только способствует формированию своего информационного образовательного подпространства» [15], но и служит операционной средой для диалога различных культур. Более того, образовательное пространство приобретает новые параметры в силу использования для образовательных нужд дистанционных форм передачи информации.
Сложность исследования функциональных особенностей информации в образовательном процессе обусловлена следующими обстоятельствами и противоречиями развития самого образования. Во-первых, образование как ведущий транслятор основополагающих ценностей от поколения к поколению в глобальном мире постепенно теряет эту функцию из-за новых информационных технологий. Во-вторых, в глобальном мироустройстве традиционная «знаниево-трансляционная» модель
—133 —
ISSN 2224-1841 (печатный) |
Профессиональное образование в современном мире. 2016. Т. 6, № 1 |
ISSN 2224-1841 (print) |
Professional education in the modern world. 2016. Vol. 6, no. 1 |
образования под мощным информационным давлением видоизменяется из-за новых цифровых технологий. В-третьих, упразднение традиционных, классических функций образования естественно предполагает выработку новой функциональной направленности системы образования, причем вектор ее должен быть направлен в будущее. По нашему мнению, ведущей среди новых функций образования должна стать координирующая. В-четвертых, информационные потоки современного глобального мироустройства, как и образовательная система, основанная на вестернизированных «общечеловеческих ценностях», часто не способствуют, а мешают выживанию человека в двадцать первом веке. Доказательством может служить, в частности, тот факт, что значительная часть информации в современном Интернете имеет отношение к рекламе, а параллельно идет агрессивная пропаганда гомосексуализма и прочих античеловеческих тенденций под прикрытием пресловутой «свободы». Вред, который оказывает подобная информация на подрастающее поколение, трудно переоценить, и школа обязана в этом вопросе занять соответствующую позицию.
Основным эффектом от практического использования указанных результатов должно стать новое, целостное понимание сущности феномена информационной культуры и ее роли в развитии современного образования. Для современности характерен удивительный процесс ускоренной глобализации и информатизации общества. Мир вступил в новую, информационную эпоху, которая, по некоторым прогнозам, будет длиться столетия. Человечество осваивает совершенно новый для него ресурс – информацию. Если раньше, в индустриальную эпоху главные проблемы человека заключались в том, как использовать энергию пара, электричества и атомного ядра, то сейчас наступила информационная эпоха. Еще в конце 80-х годов ХХ века профессор А. И. Ракитов указал на стратегическую социальную значимость процесса информатизации общества, который он назвал социотехнологической революцией [16].
Еще одной особенностью информационной политики в образовательной системе «является появление нового, которое может возникать как наряду с тем, что уже существовало, т. е. совместно со старым, так и при условии изменения или даже исчезновения старого. Возникновение нового в эволюционных процессах уже заметно на уровне исследования феномена развития, еще без проникновения в его сущность, и оно нашло свои интерпретации, в частности, при использовании информационного подхода, когда констатируется, что соединение элементов в целостность дает приращение новой информации в уже имеющейся системе и создает эффект новой целостности» [14].
Подавляющее большинство современных проблем, связанных с формированием информационного общества, являются комплексными и требуют для своего анализа междисциплинарного подхода, который берет свое начало на уровне конкретного вуза или другого образовательного заведения. Естественно, что возникает необходимость более основательного исследования роли информации в формировании, в частности, новых моделей образования.
Выводы. Таким образом, информационная модель образования является наиболее перспективной, поскольку она включает в себя использование новейших технологий, которые создают условия не только для обучения, но и развития науки, т. е. выступает реальным противодействием виртуальным тенденциям, характеризующим всю социальную систему, включая образование.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Колин К. К. Информационные технологии – катализатор процесса развития современного общества // Информационные технологии. 1995. № 1. С. 2–8.
2. Урсул А. Д. От модернизации к футуризации образования: инновационно-опережающие процессы в интересах устойчивого развития // Безопасность Евразии. 2008. № 8. С. 7–40.
3. Горюнов В. П. Объективные основания синдрома конца истории // Научное мнение. 2012. № 10. С. 9–20.
4. Сластенин В. А. Основные тенденции модернизации высшего образования // Известия Чеченского государственного педагогического института. 2009. № 2 (02). С. 45–55.
5. Черных С. И. Изменение образовательного пространства в информационную эпоху: социально-фи- лософский анализ: автореф. дис. … д-ра филос. наук. Новосибирск, 2012.
6. Полянский Д. В. Образование в условиях трансформации современного социума: социально-фило- софский анализ: автореф. дис. … канд. филос. наук. Калининград, 2008.
7. Дайзард У. Наступление информационного века // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. С. 343–344.
— 134 —
Борисенко И. Г. Информационный вектор в современном отечественном образовании: проблемы ...
Borisenko I. G. Vector of information in modern national education: problems and prospects
8. Сокиев Х. В. Основы развития человеческого фактора в информатизации общества и информационная деятельность человека // Credo new. 2013. № 2. URL: http://credonew.ru /content/view/1221/68/ (дата обращения: 10.11.2015).
9. Вернадский В. И. Автотрофность человечества. М.: Педагогика-Пресс, 1993.
10. Урсул А. Д. На пути к опережающему образованию // Вестник Челябинской государственной академии культуры и искусств. 2012. № 3–4.
11. Панарин В. И. Глобальные и региональные тенденции развития отечественного образования: со- циально-философский анализ: дис. … д-ра филос. наук. Новосибирск, 2009.
12. Кузнецов В. Ю. Мир единства. М.: Академический проект, Альма Матер, 2010.
13. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: ИИО РАО, 2010.
14. Урсул А. Д. Экологическая парадигма и перспективы образования в XXI веке. URL: http://www. pandia.ru /text/78/472/77766.php#1 (дата обращения: 15.11.15).
15. Веряев А. А., Шалаев И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: культурологический подход к проблеме // Педагог: наука, технология, практика. 1998. № 2. C. 23–31.
16. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.
REFERENCES
1. Kolin K. K. [Information technologies as catalysts of modern society development]. Informatsionnye tekhnologii = Information technologies, 1995, no. 1. pp. 2–8. (in Russ).
2. Ursul A. D. [From modernization to futurization of education: innovative and advanced processes for sustainable development]. Bezopasnost Evrazii = Security of Eurasia, 2008, no. 8. pp. 7–40 (in Russ).
3. Goryunov V. P. [Objective grounds syndrome end of history]. Nauchnoe znanie = Scientific knowledge, 2012, no. 10. pp. 9–20. (in Russ).
4. Slastenin V. A. [Main trends of modernization of higher education]. Izvestiya Chechenskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta = Bulletin of Chechen State Pedagogical Institute, 2009, no. 2 (02). pp. 45– 55. (in Russ).
5. Chernykh S. I. Izmenenie obrazovatelnogo prostranstva v obrazovatelnuyu epohu: sotsialno-filosofskiy analiz. Diss. dokt. filosof. nauk [The change of educational space in the information age: a socio-philosophical analysis. Dr. philosoph. sci. thesis]. Novosibirsk, 2012.
6. Polianskiy D. V. Obrazovanie v usloviyah transformatsii sovremennogo obshchestva: sotsialno-filosofskiy analiz. Diss. dokt. filosof. nauk [Education and transformation of modern society: socio-philosophical analysis. Cand. Philosoph. sci. thesis]. Kaliningrad, 2008.
7. Dayzard W. Nastuplenie informatsionnogo veka [Onset of the information age]. New technocratic wave in the West. Moscow, Progress Publ., 1986. pp. 343–344.
8. Sokiev H. W. Basics of the human factor in the society informatization and information activities of human. Credo new, 2013, no. 2. Available at: http://credonew.ru /content/view/1221/68/ (accessed November 10, 2015).
9. Vernadskiy V. I. Avtotrofnost chelovechestva [Autotrophic humanity]. Moscow, “Pedagogika-Press”, 1993. 10. Ursul A. D. [On the way to advanced education]. Vestnik Chelyabinskoy gosudarstvennoy akademii kultury
i iskusstv = Bulletin of the Chelyabinsk State Academy of Culture and Arts, 2012, no. 3–4 (in Russ).
11. Panarin V. I. Globalnye i regionalnye tendentsii razvitiya otechestvennogo obrazovaniya: sotsialno-filosof- skiy analiz. Diss. dokt. filosof. nauk [Global and regional trends in development of national education: sociophilosophical analysis. Dr. Philosoph. sci. thesis]. Novosibirsk, 2009.
12. Kuznetsov V. Iu. Mir edinstva [World unity]. Moscow: Academic Project, Alma Mater, 2010. 13. Robert I. V. Sovremennye informatsionnye tekhnologii v obrazovanii: didakticheskie problemy; perspektivy
ispolzovaniya [Modern information technologies in education: didactic problems and prospects]. Moscow, IER RAS, 2010.
14. Ursul A. D. Ekologicheskaya paradigma i perspektivy obrazovaniya v XXI veke (Ecological Paradigm and the prospects of education in the XXI century). Available at: http://www.pandia.ru/text/78/472/ 77766. php#1. (accessed November 15, 2015).
15. Veriaev A. A., Shalaev I. K. [From educational environments to the educational space: the cultural approach to the problem]. Pedagog: nauka, tekhnologiya, praktika = Teacher: science, technology and practice, 1998, no. 2. pp. 23–31. (in Russ).
16. Rakitov A. I. Filosofiya kompjuternoy revolyutsii [Computer revolution philosophy]. Moscow, “Politizdat” Publ., 1991.
Информация об авторе
Борисенко Ирина Геннадиевна – доцент кафедры начертательной геометрии, Сибирский федеральный университет (660041, Красноярск, пр. Свободный 79/10, e-mail: i. g.borisenko@yandex.ru).
Принята редакцией: 12.10.2015
Information about the author
Irina G. Borisenko – Associate Professor at the Chair of Descriptive Geometry and Drawing at Siberian Federal University (79/10 Svobodny Avenue, 660041 Krasnoyarsk).
Received: 12.10.2015
— 135 —
Профессиональное образование |
Professional education in the modern world. |
в современном мире. 2016. Т. 6. № 1. С. 136–140 |
2016. Vol. 6. no. 1. pp. 136–140 |
DOI: 10.15372/PEMW20160122 |
DOI: 10.15372/PEMW20160122 |
ISSN 2224-1841 (печатный) |
ISSN 2224-1841 (print) |
© 2016 ФГБОУ ВО Новосибирский ГАУ |
© 2016 Federal State State-Funded Higher |
|
Institution Novosibirsk State Agrarian University |
РОЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ТЕХНИКУМА
THE ROLE OF PEDAGOGICAL INNOVATIONS IN PROFESSIONAL
DEVELOPMENT OF TEACHERS AT COLLEGE
УДК 377:001
О. В. Якимов
Политехнический техникум, пгт. Селенгинск, Российская Федерация, e-mail: olegyakimov65@mail.ru
Аннотация. В статье рассматриваются инновационные подходы в организации работы информационно-методического центра техникума, внедрение инноваций в систему повышения квалификации педагогических работников. Приведены практические примеры научно-ме- тодического сопровождения инноваций в Политехническом техникуме. В статье обоснована необходимость внедрения инноваций в процессы управления и научно-методического сопровождения техникума. Автором статьи приведены примеры инновационных внедрений в педагогическую практику при проведении педагогических советов, публичных отчетов, проведении мастерклассов. Приводятся описания проведения производственных совещаний, научно-практических конференций с использованием интерактивных методов и непосредственным участием каждого педагогического работника. Описаны приемы фасилитации, «мирового кафе», форсайт-игры и их применения в педагогической практике. Педагогические аспекты внедрения инноваций в образовательный процесс, по мнению автора, обеспечивают становление и совершенствование личности в педагогической деятельности.
Ключевые слова: инновации, инноватика, профессиональное образование, информационно-ме- тодический центр, методическое сопровождение.
Для цитаты: Якимов О. В. Роль педагогических инноваций в повышении квалификации педагогических работников техникума // Профессиональное образование в современном мире. 2016. Т. 6. № 1. С. 136–140. DOI: 10.15372/PEMW20160122.
DOI: 10.15372/PEMW20160122
Iakimov, O. V.
Selenginsk, Republic of Buryatia, Russian Federation, e-mail: olegyakimov65@mail.ru
Abstract. The article explores innovative approaches in the organization of college information and methodical center work, introduction of innovations in system of teachers’ professional development. The author outlines practical examples of scientific and methodological support for innovations at Polytechnic College. The paper explains the necessity to apply and introduce innovations in the processes of college management and methodological support. The author describes the examples of applying innovations at teaching councils, public reports, master classes and workshops. The publication describes conducting of production meetings, scientific conferences with interactive methods and face-to-face participation of each teacher. The publication describes methods of facilitation, “world café”, foresight-games and their application in pedagogical practice. The author brings the idea that pedagogical aspects of applying and introducing innovations in education contribute to personality development, socialization and individual improvement in pedagogical activity.
Key words: innovations, innovatics, professional education, information and methodical centre, methodological support.
For citation: Yakimov O. V. The role of pedagogical innovations in professional development of teachers at the college. Professionalnoe obrazovanie v sovremennom mire = Professional education in the modern world, 2016, vol. 6, no. 1. pp. 136–140 (in Russ, abstr. in Engl.). DOI: 10.15372/PEMW20160122.
Введение. Внедрение инноваций характерно для всех отраслей экономики в настоящее время – это требование современного мира. Инновации в образовании – характерная особенность
— 136 —
Якимов О. В. Роль педагогических инноваций в повышении квалификации педагогических работников ...
Yakimov O. V. The role of pedagogical innovations in professional development of teachers at college
современного образовательного учреждения, создающая предпосылки и для развития самого учреждения, и для профессионального роста каждого педагогического работника.
Педагогическая инноватика – понятие сравнительно недавнее, определений инноваций, новшеств в педагогике существует достаточно много, все они между собой тождественны. «Педагогическая инновация в контексте образовательной деятельности – введение нового в цели, содержание и формы обучения и воспитания, организацию педагогического процесса» [1, с. 27].
Постановка задачи. Внедрение инноваций в образовательный процесс предполагает использование чего-либо нового. В системе среднего профессионального образования инновационным этапом стал переход в 2011 году на федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования (ФГОС СПО). Всем профессиональным образовательным организациям пришлось многое менять в процессах управления и в содержании образовательного процесса. Инновационные процессы в образовании должны быть управляемыми. По нашему мнению и опыту, основная роль в управлении названными процессами принадлежит методической службе.
Методология и методика исследования. В автономном образовательном учреждении среднего профессионального образования Республики Бурятия «Политехнический техникум» эта роль возложена на информационно-методический центр (ИМЦ). Нами проанализирована работа информационно-методического центра за последние три года с помощью общенаучных методов – индукции, дедукции, анализа, сравнения, обобщения. В основу работы ИМЦ взят принцип необходимости каждым педагогическим работником методической, научно-исследовательской деятельности как функциональной обязанности. За последние годы в работе информационно-ме- тодического центра происходят изменения в ориентации деятельности. Традиционные показатели эффективности методической работы (количество разработанных рабочих программ учебных дисциплин и профессиональных модулей, методических рекомендаций, опубликованных статей, проведенных открытых уроков и классных часов мероприятий и т. п.) не обеспечивают качественного влияния на развитие образовательного учреждения и зачастую не улучшают качество образования. Наиболее перспективной формой системы управления научно-методической работой выбрана ориентация на обновление содержания методической деятельности и содержание образовательного процесса при внедрении и реализации стандартов нового поколения, создание гибкой матричной структуры, которая, не нарушая традиционную структуру информационно-методи- ческого центра, позволяет решать временные первоочередные задачи.
Результаты. Формирование творческих временных групп (объединений) для решения конкретных проблем педагогического процесса уже доказало свою эффективность в техникуме. Управление таким объединением не всегда поручается администратору, часто временные группы возглавляет педагогический работник с высокой мотивацией. Такой подход позволяет легко перемещать педагогов при переходе от решения одной проблемы к другой, эффективнее использовать имеющиеся человеческие, информационные и материально-технические ресурсы.
Примерами таких профессиональных объединений в техникуме являются:
– творческие группы педагогов, работающие над проблемами организации образовательного процесса, создания комплексно-методического обеспечения учебных дисциплин и профессиональных модулей по специальностям;
– экспертные группы при проведении экспертизы рабочих программ учебных дисциплин и профессиональных модулей, при проведении аттестации педагогических работников, при подготовке к государственной итоговой аттестации;
– оргкомитеты (рабочие группы) при проведении профессиональных декад, конкурсов профессионального мастерства, научно-практических конференций и т. п.
Основную координирующую роль в управлении научно-методической работы традиционно выполняет педагогический совет, в состав которого входят все педагогические работники техникума. Важнейшей задачей педагогического совета является координация деятельности педагогического коллектива для улучшения качества образовательного процесса, внедрение в практику оправданных педагогических инноваций, основанных на достижениях науки и передового педагогического опыта, повышение профессионального мастерства педагогических работников.
В техникуме давно отошли от традиционных форм проведения педагогических советов, зачастую они проводятся с использованием нестандартных интерактивных форм проведения.
— 137 —
ISSN 2224-1841 (печатный) |
Профессиональное образование в современном мире. 2016. Т. 6, № 1 |
ISSN 2224-1841 (print) |
Professional education in the modern world. 2016. Vol. 6, no. 1 |
При планировании тем педагогических советов выбираются проблемы, разрешение которых способствует улучшению образовательного процесса, внедрению лучших педагогических практик, включению педагогов в научно-исследовательскую, инновационную деятельность. Так, за последние два года в техникуме были проведены педагогические советы по следующим темам: «Модернизация педагогической деятельности при переходе на ФГОС СПО 3-го поколения», «Проектная и исследовательская деятельность – основа современного образования в СПО», «Оценка реализации основных профессиональных образовательных программ в соответствии с ФГОС СПО», «Педагогическая команда – главный инновационный ресурс развития образовательного учреждения», «Модернизация техникума. Перспективы развития до 2020 года». Все педагогические советы организовывались таким образом, чтобы педагогические работники, познакомившись с проблемными направлениями повестки, смогли переосмыслить свои профессиональные установки. Именно педагогический совет является связующим звеном развития инновационной деятельности в техникуме. Работа педагогического совета основывается на активном участии всех педагогических работников, для этого используются нестандартные формы проведения педагогических советов – встреча «без галстуков», квест, работа в малых группах. Проведение интерактивных педагогических советов позволяет преподавателям использовать данные приемы и методы в повседневной преподавательской практике.
Инновационные подходы внедряются и в процесс самообразования и повышения квалификации педагогических работников техникума. Только через активную деятельность работников можно говорить о положительном результате. Публичный отчет – традиционный прием демонстрации педагогами своих профессиональных достижений.
Ежегодно в техникуме проходят итоговые научно-практические конференции (НПК), на которых педагогические работники обобщают свой опыт работы по выбранной методической проблеме за год или определенный период. При подготовке к НПК каждый педагог старается занять позицию активного аналитика собственной деятельности. «Процесс публичной защиты, организованный с помощью приемов и методов модерации, способствует снятию барьеров общения, созданию условий для развития творческого мышления и принятия нестандартных решений» [2]. В результате такой аналитической работы при подготовке к участию в НПК удается получить целостный план работы по индивидуальной методической проблеме на следующий год, сделать этот план прозрачным, полностью понятным самим педагогам, внести коррективы на стадии реализации. План, в котором педагог принял непосредственное активное участие, и реализуется совсем по-другому, на другом уровне ответственности. В последние годы практикуется участие педагогов в НПК в форме стендовых докладов, панельной дискуссии, презентационных площадок, мастерклассов, которые наиболее выигрышны и в части представления информации, и по содержанию. Использование этих форм позволяет членам педагогического коллектива проводить взаимное обучение инновационным приемам и технологиям. Педагоги могут продемонстрировать освоенную инновацию коллегам и при необходимости обучить их тем или иным современным методическим приемам, взяв на себя тьютерские функции. Так, например, в апреле 2015 года было проведено производственное совещание по теме «ФГОС действует?!» с применением технологии фасилитации. «Фасилитация (от. англ. «facilitate» – облегчать) – это специальные действия, направленные на организацию групповой работы» [3]. Совещание было проведено с использованием педагогического приема «мировое кафе». «World café – это метод принятия нестандартных решений, метод решения комплексных проблем, метод обмена опытом, позволяющий эффективно и продуктивно подводить итоги, ставить новые задачи, анализировать проблемы» [4, с. 14]. В основу «мирового кафе» заложен принцип «перекрестного опыления», т. е. соединения разных мнений и точек зрения, а результатом работы является систематизация «коллективного интеллекта». Эта форма проведения производственного совещания позволила каждому педагогу высказать свое мнение, быть активным участником на протяжении всего мероприятия.
Также в апреле в качестве итогового мероприятия была проведена форсайт-игра «Интеллектуальный конструктор», целью которой стала поддержка деятельности преподавателей, направленной на активное использование информационно-коммуникационных технологий для визуализации учебной деятельности, способствующих эффективному формированию образовательного процесса. Форсайт – технология прогнозирования и конструирования будущего. В переводе с английского foresight – 1) предвидение, 2) благоразумие, дальновидность, предусмотрительность [5].
— 138 —
Якимов О. В. Роль педагогических инноваций в повышении квалификации педагогических работников ...
Yakimov O. V. The role of pedagogical innovations in professional development of teachers at college
Основная задача форсайт-игры – дать возможность педагогическим работникам продемонстрировать свои наработки в области визуализации образовательного процесса с помощью информационных технологий и дать участникам игры попрактиковаться в некоторых умениях. Преподавателями техникума были продемонстрированы различные приемы использования ин- тернет-технологий – интерактивные плакаты, интерактивные карты, инфографика, wiki-газеты, облака слов, интерактивные кроссворды, плэйкаст в условиях реального урока, где главными судьями были студенты. Форсайт-игра «Интеллектуальный конструктор» наглядно продемонстрировала, что будущее возможно уже сегодня.
Всовременных условиях профессионального образования преподавателю необходимо постоянно учиться. И лучшим источником приобретения нового знания выступает обмен профессиональным опытом, взаимообучение, совершенствование своей педагогической деятельности
вформе мастер-класса.
Впедагогической литературе существует значительный ряд определений понятия «мастеркласс». М. М. Поташник определяет «мастер-класс (форму ученичества) как активную форму творческой самореализации педагога, когда учитель-мастер передает свой опыт слушателям путем прямого и комментированного показа приемов работы» [6, с. 23].
Мастер-класс – это открытая форма научно-методической работы, позволяющая демонстрировать поиск и способы решения актуальных проблем в образовании. Этимология словосочетания: первая его часть «мастер» означает «профессионал, обладающий знаниями, практическими навыками, методиками, которыми не обладает основная масса специалистов», а «класс» – это показатель высокого качественного уровня [7, с. 342].
Целью мастер-класса является «ретрансляция собственного положительного педагогического опыта, демонстрация инновационных продуктов, полученных в результате творческой, экспериментальной, исследовательской деятельности педагога. Это эффективная форма обобщения и распространения педагогического опыта, представляющая собой фундаментально разработанный оригинальный метод или авторскую методику, опирающаяся на свои принципы и имеющая определенную структуру» [8].
Так, в техникуме за последние три года проведены мастер-классы по темам: «Детский сад «Лучики» – опыт работы в качестве структурного подразделения техникума», «Использование возможностей Интернета в организации проектной деятельности», «Технология работы с подростками девиантного поведения», «Отличительные особенности ФГОС СПО», «Технология создания электронного учебно-методического комплекса».
Проведение мастер-класса – показатель профессиональной зрелости преподавателя, в процессе его проведения требуется активное участие со стороны как автора, так и его участников. Поиск педагогических инноваций, активное обсуждение, принятие или непринятие педагогической практики в любом случае оказывает огромное положительное воздействие на участников мастер-класса.
«Позитивным результатом мастер-класса можно считать результат, выражающийся в овладении новыми способами решения педагогической проблемы, в формировании мотивации к обучению, самосовершенствованию, саморазвитию» [6, с. 27].
Выводы. Представленные формы методической работы в техникуме лишь «частично отражают методическое сопровождение инновационных процессов и способствуют повышению квалификации педагогов по их запросам, совершенствованию их научно-методического уровня
всоответствии с их профессиональным уровнем и индивидуальными особенностями, позволяет сформировать собственный индивидуальный педагогический стиль, личную педагогическую систему» [9, с. 95].
Научно-методическое сопровождение педагогических инноваций в образовательном процессе техникума способствует формированию положительного имиджа техникума на региональном рынке образовательных услуг.
Таким образом, можно сказать, что выбранный вектор развития научно-методической работы в техникуме ориентирован на требования будущего и основан на современных достижениях педагогической науки.
Педагогическая инноватика находится сегодня в стадии становления, но возрастающая ее потребность очевидна как для науки, так и для образовательной практики. Цель работы информаци-
—139 —
ISSN 2224-1841 (печатный) |
Профессиональное образование в современном мире. 2016. Т. 6, № 1 |
ISSN 2224-1841 (print) |
Professional education in the modern world. 2016. Vol. 6, no. 1 |
онно-методического центра техникума – внести посильный вклад в обновление содержания процессов управления техникума и содержание образовательного процесса, создать поле взаимного обмена для повышения профессионального уровня педагогических кадров.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки инновационных процессов в образовании. М., 1991.
2. Ушакова И. А. Использование интерактивных методов обучения в образовательном процессе (метод модерации) // сайт «Информио». URL: http://www.informio.ru/publications/id160/Ispolzovanie- interaktivnyh-metodov-obuchenija-v-uchebnom-processe-metod-moderacii (дата обращения: 11.04.2015).
3. Википедия – сводная энциклопедия. URL: http:// ru.wikipedia.org (дата обращения 16.07.2015). 4. Juanita Brown, David Isaacs, Margaret J. Wheatley. The Word Cafe: Shaping our Futures trough
Conversations that Matter, Berrett-Koehler Publishers, 2005.
5. Krukov S. V. Foresight: the forecast for the formation of the future // Terra economics. 2010. № 3–2. С. 26–28.
6. Поташник М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. М.: Пед. о-во России, 2010.
7. Ожегов С. И. Словарь русского языка / под общ. ред. проф. Л. И. Сковорцова. М.: ОНИКС 21 век: Мир и образование, 2004.
8. Ермолаева Ж. Е. Лекция – мастер-класс в системе дистанционного образования // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2013. № 34–2. С. 35.
9. Якимов О. В., Пестерева Л. Г., Суранов П. И., Архипова Н. П. Технология успеха. Социальнопедагогическое сопровождение в развитии АОУ СПО РБ «Политехнический техникум». Улан-Удэ, 2014.
REFERENCES
1. Iusufbekova N. R. Obshchie osnovy pedagogicheskoy innovatiki: opyt razrabotki innovatsionnyh protsessov v obrazovanii [Fundamentals of pedagogical innovatics: experience of innovative development in education]. Moscow, 1991.
2. Ushakova I. A. Ispolzovanie interaktivnyh metodov obucheniya v obrazovatelnom protsesse (metod moderatsii) (Application of interactive methods in teaching and training (a moderation method)). Available at: http:// www.informio.ru/publications/id160/Ispolzovanie-interaktivnyh-metodov-obuchenija-v-uchebnom-processe-me- tod-moderacii (accessed April 11, 2015).
3. Wikipedia. Available at: http:// ru.wikipedia.org (accessed July 16, 2015)
4. Juanita Brown, David Isaacs, Margaret J. Wheatley. The Word Cafe: Shaping our Futures trough Conversations that Matter, Berrett-Koehler Publishers, 2005.
5. Kriukov S. V. Foresight: forecast for the formation of the future. Terra economics, 2010, no. 3–2. pp. 26–28 (in Eng).
6. Potashnik M. M. Upravlenie professionalnym rostom uchitelya v sovremennoy shkole [Professional growth of a teacher at the modern school]. Moscow, Pedagogical society of Russia, 2010.
7. Ozhegov S. I. Slovar Russkogo yazyka [Dictionary of the Russian language]. Moscow, “ONIKS 21 vek” Publ., 2004.
8. Ermolaeva Zh. E. [Lecture and workshop in distance learning]. Lichnost, semya i obshchestvo: voprosy pedagogiki i psikhologii = Personality, family and society: issues of Pedagogics and Psychology, 2013, no. 34–2. p. 35 (in Russ).
9. Iakimov O. V., Pestereva L. G., Suranov P. I., Arkhipova of N. P. Tekhnologiya uspeha. Sotsialnopedagogicheskoe soprovozhdenie v razvitii AOU SPO RB “Politekhnicheskiy tekhnikum” [Technology of success. Social and pedagogical support in development of Polytechnic Vocational School]. Ulan-Ude, 2014.
Информация об авторе
Якимов Олег Васильевич – кандидат педагогических наук, директор АОУ СПО РБ «Политехнический техникум» (671247, Республика Бурятия, пгт. Селенгинск, мкр. Солнечный, д. 42, e-mail: olegyakimov65@mail.ru).
Принята редакцией: 13.10.2015
Information about the author
Oleg V. Iakimov – Candidate of Pedagogics, Director of Polytechnic Vocational School, (42 Solnechnyy distr. mcr., 671247 Selenginsk, Republic of Buryatia, e-mail: olegyakimov65@mail.ru).
Received: 13.10. 2015
— 140 —