19420449

Конец XX — начало XXI веков ознаменовались проведением реформ в различных сферах жизни российского общества, в том числе подверглась реформированию и такая важнейшая сфера жизнедеятельности общества и его основной социальный институт, как система образования. Основной целью реформирования системы образования явилось приведение всех его уровней в соответствие с требованиями мировых стандартов образования и социально-эко- номическими задачами российского общества.

Важным структурным элементом общественной системы образования выступает профессиональное образование (среднее и высшее). Данная подсистема с профессиональной социализацией индивидов, а также с другими социальными процессами (социальной мобильностью, профессиональной ориентацией и др.). Ее реформирование напрямую связано с воздействием на динамику такого социального явления, как престиж профессиональной деятельности. Само понятие «престиж про-

фессии преподавателя» можно рассматривать с двух сторон — как сравнительную оценку обществом социальной значимости и функциональной важности профессиональной деятельности, степень уважения и признания, которым пользуется педагог, и как самоценное качество личности, предопределяющее выбор ею педагогической профессии. Характеристика самого понятия носит объективно-субъек- тивный характер, то есть престиж профессии педагога определяется как взаимодействие общественных оценок и субъективного мнения о профессии самих преподавателей.

Система профессионального образования имеет сложную структуру взаимосвязи и чувствительна к воздействию различных социальных факторов и условий. В образовательном процессе, осуществляемом в системе профессионального образования (исходя из традиционного подхода к педагогическому процессу), выделяются две взаимодействующие и взаимосвязанные стороны — преподаватель

как субъект образовательного процесса и обучаемый как его объект. В последнее время в современной педагогической литературе обучаемый также рассматривается как субъект образовательного процесса, играющий активную роль в выборе траектории, методов и инструментов получения образования. Но автор, придерживаясь традиционного подхода, ключевой фигурой учебного процесса, определяющей его содержательную сторону, считает преподавателя. Исходя из этого, в современных условиях важной проблемой процесса реформирования системы профессионального образования является проблема подготовки и отбора квалифицированного с высоким уровнем профессионализма и соответствия современным требованиям преподавательского состава.

В наши дни в условиях перехода системы профессионального образования на новые образовательные стандарты происходит становление современной парадигмы профессионализма педагога, предъявляются новые требования к педагогической деятельности

ипрофессиональной компетентности преподавателя. Современный педагог должен быть не только специалистом, которому под силу решение задачи передачи знаний, но и препо- давателем-предметником, владеющим предметом на хорошем научном и методическом уровне, умеющим творчески разрешать проблемы, возникающие в учебном процессе, осуществляющим управление развитием личности обучаемого. То есть современный преподаватель — это профессионал; культурный, творческий и высокообразованный человек, сочетающий в себе способности и качества мудрого наставника, психолога, исследователя, технолога педагогического процесса, знатока современных информационных и педагогических технологий и созидателя личности воспитуемого. Поэтому в педагогической теории

ипрактике профессионализм преподавателя его профессиональная компетентность выступают как одна из вечных научных проблем.

Впедагогической науке под профессионализмом понимается совокупность личностных характеристик человека, необходимых для овладения им профессиональными навыками

иуспешного выполнения определенного вида или нескольких видов профессиональной деятельности [5, с. 276]. В структуре профессионализма педагога выделяют следующие взаимосвязанные и взаимодействующие компоненты:

•психолого-педагогическую компетентность педагога и уровень его общей культуры;

•хорошее владение содержанием предмета и использование новых педагогических

иинформационных технологий при его изложении;

•способность к инновационной деятельности в учебном процессе;

•умение преподавателя на хорошем научном

иметодическом уровне проводить различные виды занятий (в том числе с использованием интерактивных методов обучения);

•способность к целеполаганию и целеосуществлению;

•умение быстро реагировать на изменения окружающей среды, содержания профессиональной деятельности и требований рынка рабочей силы.

Под профессиональной компетентностью понимается характеристика разнообразных взаимосвязанных компонентов, отражающих определенную образовательную систему, формирующую общекультурные и профессиональные компетенции специалиста, отвечающие социальному заказу общества и рынка труда. Профессиональная компетентность преподавателя включает в себя деятельность, связанную с расширением базовой культуры педагога; культурно-гуманитарную вооруженность и научную подготовленность; методическое мастерство и богатство личностного потенциала преподавателя.

В Концепции долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (далее — Концепция) [2] обозначены основные направления государственной политики в области образования. Они конкретизированы в Федеральной целевой программе развития образования на 2011–2015 годы (далее — Программа) [3] и Программе развития образования на 2013– 2020 годы (принята постановлением Правительства РФ 10 октября 2012 года). В частности, в Концепции определяется стратегическая цель системы российского образования, заключающаяся в повышении доступности качественного образования для всех социальных слоев, в его соответствии требованиям инновационного развития экономики, а также современным потребностям общества и каждого гражданина. В Концепции устанавливаются и целевые ориентиры развития системы образования, одним из которых является формирование в профес-

сиональном образовании условий для академической мобильности студентов и преподавателей и развитии его инфраструктуры.

Вопросы, связанные с системой профессионального образования, находят свое отражение в последних ежегодных посланиях Президента РФ Федеральному собранию [1], указах Президента, постановлениях Правительства РФ и других руководящих документах. Кроме проблемы модернизации системы образования, в них затрагиваются вопросы подготовки педагогических кадров и престижа преподавательской профессии в обществе. Главная идея, которая прослеживается во всех руководящих документах, заключается в том, что подготовка педагогов для системы профессионального образования — это системная проблема, она должна учитывать не только подготовку преподавателей, но и их переподготовку и повышение квалификации. Для этого в системе профессионального образования на базе лучших российских вузов предлагается создавать обязательные курсы переподготовки и повышения квалификации педагогов. В результате перехода системы российского образования на западные стандарты в России начали создаваться крупные базовые центры подготовки специалистов для различных отраслей экономики на базе государственных учебных заведений. Руководством страны обсуждается необходимость введения особой системы поощрений преподавателей и формулирования требований к обязательному подтверждению уровня квалификации педагогов.

Целью Программы развития образования на период до 2015 года является создание условий по обеспечению доступности качественного образования для граждан, образования, соответствующего требованиям инновационного, социально-ориентированного развития России. В ней выделены и следующие проблемы современной системы образования:

•значительное сокращение в профессиональном образовании численности профес- сорско-преподавательского состава и наличие большого количества преподавателей пенсионного возраста;

•устройство на работу в систему профессионального образования выпускников педагогических вузов, молодых педагогов;

•слабая социальная защищенность и низкая заработная плата работников профессионального образования;

•недостаточная развитость учебно-матери- альной базы заведений профессионального образования и низкий образовательный уровень абитуриентов, поступающих в них;

•неблагоприятные социально-экономиче- ские условия, заставляющие студентов отвлекаться от учебы и толкающие их идти работать и подрабатывать;

•снижение социального престижа преподавательской профессии и системы образования в целом.

Так, с 15 августа по 15 сентября 2012 года

Минобрнауки России была впервые проведена диагностика качества высшего образования в новых условиях. Диагностика проводилась в государственных вузах и их филиалах по таким показателям, как международная, образовательная, научно-исследовательская, финансово-экономическая деятельность и инфраструктура. В результате проверки неэффективными и нуждающимися в той или иной реорганизации были признаны 136 вузов и 450 филиалов [8].

По результатам мониторинга в 2012 году Российским студенческим союзом эффективности образовательной деятельности вузов Центрального федерального округа были получены также неутешительные данные. Образовательная деятельность порядка 40 ведущих отечественных вузов, обладающих серьезной научной и материальной базой, была признана неэффективной. Среди таких вузов оказались и известные на всю страну московские вузы: Государственный университет управления, Российский государственный гуманитарный университет, Российский государственный социальный университет, Московский государственный технический университет «МАМИ», Московский государственный открытый университет, Московский педагогический государственный университет и другие. Результаты мониторинга свидетельствуют о глубоком системном кризисе

всфере высшего профессионального образования. В связи с этим в Минобрнауки России разработана программа оптимизации вузов, и она, по словам руководителя министерства Дмитрия Ливанова, будет готова и представлена в правительство в марте 2013 года. В результате ее реализации число вузов может сократиться на 20%, филиалов — на 30% [8].

Причинами этих проблем и сложившегося

всистеме профессионального образования положения, на наш взгляд, являются материаль-

ные и духовные факторы и условия, в первую очередь снизившийся престиж преподавательской профессии в обществе. Именно низкий уровень престижа профессии является одной из основных причин отсутствия у молодежи стремления к обладанию данной профессией. Это подтверждается результатами социологических исследований, согласно которым возраст около 60% педагогов учебных заведений среднего и профессионального образования — 45–50 лет и старше, исключением является возрастной состав преподавателей, занятых в отраслях, связанных с информационными технологиями, менеджментом и экономикой.

По результатам опроса работников системы профессионального образования в регионах, самой незначительной для них проблемой в системе профессионального образования, является снижение профессионализма преподавателей [7]. Конечно, мнение части опрошенных педагогов нельзя представить как мнение всего педагогического корпуса, но это мнение показывает тенденцию, формирующуюся в сознании преподавательских кадров по отношению к их профессионализму. По мнению автора, эта проблема является одной из существенных

изначимых для системы профессионального образования, так как низкий профессиональный уровень преподавателей отрицательно может сказываться не только на качестве образования, но и на динамике престижа профессии педагога, ее привлекательности для молодежи

ипополнении системы профессионального образования высококвалифицированными, хорошо подготовленными специалистами.

Всовременном высшем профессиональном образовании зачастую можно встретить преподавателей, не имеющих педагогического образования (курсов переподготовки и повышения квалификации), опыта педагогической деятельности и сформированных умений в методике преподавания. Такая картина встречается

ив негосударственных, и в государственных вузах, что сказывается не только на качестве образовательного процесса, но и на престиже профессии педагога и на престиже высшего образования в целом. Эта проблема является системной, ее невозможно решить только усилиями учреждений профессионального образования, здесь необходима скоординированная и продуманная государственная политика.

Каков же выход из сложившейся ситуации? По нашему мнению, для поиска методов по ре-

шению этой и других вышеперечисленных проблем в системе современного образования необходимо вернуться к незаслуженно забытому или в силу каких-то идеологических соображений «задвинутому» отечественному опыту (как дореволюционному, так и советскому). Ведь именно отечественная школа в прошлом основывалась на тщательном отборе, подготовке и переподготовке педагогических кадров для сферы образования. Это было обусловлено тем, что педагогическая деятельность считалась в те времена особым видом профессиональной деятельности, связанной с обучением и воспитанием личности. Указанный вид общественно значимой деятельности мог качественно осуществлять не любой специалист, имеющий высшее образование, а специалист-педагог, имеющий определенную подготовку (в первую очередь, научно-методическую), обладающий достаточным багажом теоретических знаний

иопытом в сфере деятельности, для которой ведется подготовка специалистов.

Решение проблемы по организации системы подготовки педагогических кадров можно искать в незаслуженно забытых формах и методах работы по подготовке преподавателей. Хорошо изучив эти формы и методы работы, можно находить оптимальные пути адаптации этого опыта и практики для подготовки преподавателей в современных российских условиях.

Как показывает анализ отечественного опыта, в ХIХ веке в высшей школе России мог преподавать только преподаватель, получивший определенную степень и звание. Примечательно, что установленная в прошлом в России система ученых степеней и званий (в отличие от современной) соответствовала в целом той, которая существовала в других европейских странах. Эта система отличалась значительной строгостью и последовательностью порядка присуждения ученых степеней (званий)

иболее высокими требованиями к соискателям. В то время зарубежные степени бакалавра

илицензиата в России больше соответствовали степени кандидата наук, а степень магистра — отечественной степени доктора наук и оценивались на ступень ниже, чем отечественные. Поэтому российские подданные, возвращавшиеся после обучения из-за рубежа доктором, получали на родине (после дополнительных испытаний) степень магистра [5, с. 65]. Анализ системы подготовки преподавателей в дореволюционной России показывает, что ее целью

было противодействие возможности занятия должности преподавателя учебного заведения некомпетентными специалистами, что напрямую сказывалось на престиже педагогической профессии, способствовало его повышению

ипривлекало к данному виду профессиональной деятельности людей образованных и с высоким уровнем интеллекта.

Всоветской высшей школе подготовка преподавательского состава также имела много положительных сторон, которые можно адаптировать к современным условиям. Так, середина

иконец 80-х годов XX века были для советской системы подготовки педагогических кадров самым благоприятным периодом. Психолого-пе- дагогическая подготовленность преподавателей в этот период была одной из самых актуальных практических задач всех органов управления образованием и государственной задачей. Проблема изучения и адаптации этого опыта в современных российских условиях требует отдельного научного исследования и в рамках данной статьи не может быть рассмотрена.

Вгоды перестройки проведенное бессистемное и непродуманное реформирование сферы образования приблизило ее к кризисному состоянию, снизило ее эффективность, негативно повлияло на результаты подготовки специалистов, привело к ухудшению профессиональной компетентности преподавательского состава, их научно-методического уровня. Как следствие, снизился уровень общественного престижа профессии «преподаватель вуза», ее привлекательность для различных слоев населения и особенно для молодежи.

В современных российских условиях на государственном уровне предпринимаются различные меры по реформированию всей системы образования. Так, в системе профессионального образования создаются научные и учебно-методические учреждения, непосредственно занимающиеся подготовкой

иповышением квалификации педагогических кадров, формируется новая законодательная база, повышаются требования к профессионализму и компетентности преподавателей. Но, к сожалению, все эти изменения пока не приносят желаемых результатов. Результатом преобразований в системе профессионального образования явился распад десятилетиями формировавшихся в разных отраслях науки

иобразования научных школ, отток из системы образования квалифицированных и опыт-

ных педагогических кадров, слабый приток молодых специалистов, ухудшение профессиональной подготовки как специалистов для различных отраслей, так и самих педагогов, снижение престижа педагогической профессии в обществе.

Среди направлений развития современного российского образования самым значимым, на наш взгляд, является направление, связанное с повышением качества профессионального образования (подчеркнуто автором). Но реализация данного направления встречает ряд трудностей, прежде всего, связанных с решением некоторых проблемных вопросов в самой системе образования: как, кем и с кем данное направление будет реализовываться? Ведь не секрет, что качество образования зависит от воздействия многих социальных факторов и условий. Среди них: развитость учебно-ма- териальной базы и обеспеченность учебного заведения всем необходимым для организации учебного процесса, профессиональная подготовленность субъекта образовательного процесса (преподавателя), уровень общеобразовательной подготовки объекта образовательного процесса (студента).

Профессиональная подготовленность преподавателя, несомненно, влияет на качество профессиональной подготовки обучаемых. В настоящее время сложились такие социаль- но-экономические условия, которые привели к появлению ряда противоречий в образовательном процессе, снижению профессионализма преподавателей и качества образования. Невысокая заработная плата педагога в погоне за заработком заставляет его читать много дисциплин, порой далеко не смежных и не относящихся к его специальности. С одной стороны, эту тенденцию можно рассматривать как положительно влияющую на качество обучения (преподаватель, осваивая новые дисциплины, расширяет свою профессиональную компетентность, расширяет межпредметные связи и т. д.). С другой стороны, в педагоге «умирает» преподаватель-предметник, специалист, знающий все тонкости изучаемой дисциплины, проводящий тщательную и всестороннюю научную и методическую подготовку к занятиям по данной дисциплине, умеющий на высоком профессиональном уровне организовывать и проводить занятия, творчески разрешать возникающие в ходе них проблемные ситуации, то есть преподаватель-профессионал.

да и во многом зависит от продуманной соци- ально-экономической политики государства, Минобрнауки России и ряда других ведомств. По нашему мнению, направления, обозначенные в Программе развития образования, могут быть реализованы только тогда, когда будут решаться вопросы, связанные с подготовкой педагогических кадров для системы профессионального образования и повышением престижа профессии преподавателя и престижа образования в целом. Современное состояние системы образования в российском обществе свидетельствует о том, что в нем не учитываются опыт и положительные моменты прошлого, профессия преподавателя высшей школы утратила свой былой престиж.

Всовременных условиях к деятельности

иличности педагога вуза, по-прежнему, предъявляются самые высокие требования. В системе профессионального образования внимание к повышению квалификации преподавателей, их профессионализму и профессиональной компетентности снизилось. В последнее время формирование педагога как всесторонне развитого субъекта учебного процесса все чаще остается вне поля деятельности образовательного учреждения. А ведь именно деятельность вуза (педагогическое наставничество, кураторство, школа педагогического мастерства и др.) по подготовке и формированию преподавате- ля-профессионала, как правило, способствует его успешной профессиональной деятельности. Отсюда вытекают и основные противоречия как в системе образования в целом, так

ив педагогической деятельности в частности. Эти противоречия требуют глубокого научного анализа в педагогической и других общественных науках и имеют непосредственное влияние на динамику престижа профессии преподавателя.

Всовременных условиях, когда продолжается реформирование системы российского образования, происходит изменение его законодательных основ, требования к профессионализму и профессиональной компетентности преподавателя не снижаются, а наоборот, повышаются. Возрастает роль личной ответственности преподавателя за результаты своего труда и, конечно, в целом, за имидж и социальный престиж профессии. Как уже говорилось выше, в наше время на смену преподавате- лю-предметнику должен прийти преподава- тель-практик, хороший психолог, преподава- тель-интеллектуал, владеющий современными информационными и педагогическими техно-

логиями, хорошо подготовленный в научном и методическом плане, преподаватель, умеющий управлять собой, развитием и воспитанием студентов, понимающий личность обучаемого. К сожалению, как показывает действительность, во многих вузах страны учебные дисциплины профессионального цикла ведут педагоги, имеющие, в лучшем случае, хорошую теоретическую подготовку и практический опыт по преподаваемой дисциплине (порой не имеющие его вообще), но не подготовленные к осуществлению педагогической деятельности. Многие из таких преподавателей не знают особенности и специфику вида профессиональной деятельности, к которому готовят обучаемых, новшеств в данном виде профессиональной деятельности, методики преподавания профессиональных дисциплин.

Данные исследования, проведенные автором среди преподавателей ряда московских вузов (как государственных, так и негосударственных) показывают, что значительная часть преподавателей (и особенно начинающих) не имеет полного представления о методике преподавания, профессионально-педагоги- ческом мастерстве преподавателя и путях его повышения. Соответственно, к решению самых простых вопросов профессиональной деятельности эти преподаватели, как правило, оказываются неподготовленными и зачастую используют шаблонные, однообразные приемы обучения, имеют ограниченный набор практических навыков. Результатом такого понимания педагогической деятельности становится снижение профессионализма и падение уровня престижа профессии педагога.

Анализпедагогическойдеятельностипреподавателей показывает, что среди многих из них укоренилось мнение, что для осуществления профессиональной деятельности достаточно хорошо знать теоретические основы предмета. Причина такого понимания, на наш взгляд, заключается в том, что становление начинающего преподавателя связано в первую очередь с работой над содержанием преподаваемого предмета, но не с приобретением знаний о методике преподавания предмета и педагогическом процессе. Становление начинающего преподавателя проходит без помощи опытных педагогов и, как правило, на основе личного опыта. Студентов «наполняют, как сосуд» готовыми «знаниями», нередко без привязки к будущей профессиональной деятельности и использования интерактивных методов в процессе обучения, способствующих активизации образовательно-

го процесса. Вследствие этого воспроизводятся модели «репродуктивного» и «сообщающего обучения», результатом которого являются негативные установки к овладению теорией обучения (излишняя теоретизация). А от современного преподавателя требуется применение

вучебном процессе современных педагогических и информационных технологий, интерактивных (деятельностных) методов обучения, способствующих формированию у студентов общекультурных и профессиональных компетенций, готовности к исполнению профессиональных обязанностей.

Всовременных условиях нельзя обойти стороной и такую важную проблему профессионального образования, как отсутствие отлаженной системы отбора и подготовки преподавателей. Тот подбор и отбор педагогов, который существует в современном профессиональном образовании, порой основывается на устаревших подходах, которые негативно сказываются на качестве преподавательской деятельности, ее престиже и уровне подготовке специалистов. В системе профессионального образования не выработаны четкие критерии отбора преподавателей, которые бы отвечали современным требованиям, нет отлаженной системы подготовки и переподготовки педагогов, повышения их квалификации, нет продуманных механизмов проверки профессиональной пригодности педагога и др.

Впоследнее время явно наметилась тенденция к снижению уровня профессионализма и педагогического мастерства преподавателей вузов (и не только начинающих). Причиной этому является несовершенство системы образовательного процесса и качество обучения

вучебных заведений, осуществляющих подготовку и повышение квалификации преподавателей. Это вынуждает кафедры вузов организовывать указанный процесс самостоятельно, нередко не наилучшим образом.

Понятно, что не все кафедры вузов могут обеспечить достаточно высокий уровень подготовки педагогов к постоянно услож-

няющейся преподавательской деятельности в вузе и современным требованиям, предъявляемым к ней. В результате несовершенства подходов к организации процесса подготовки и становления начинающих преподавателей, несогласованности действий коллективов кафедр по формированию их профессионализма начинающие педагоги проходят сложный трудоемкий путь, не всегда заканчивающийся успешно. Преподаватель — носитель престижа

педагогической профессии, и в формировании его высокого уровня важна вся совокупность внешних и внутренних личностных, индивидных и профессиональных качеств педагога, способствующих эффективности его педагогической деятельности.

Важную роль в становлении профессионализма педагогических кадров играют не только органы институционального управления образованием, но в первую очередь руководство вузов. Системность их деятельности по отбору, подготовке и переподготовке педагогических кадров с учетом задач, решаемых образованием, играет решающую роль в формировании их профессионализма. Вся деятельность руководства вузов должна быть направлена на формирование у преподавательского состава таких побуждений к профессиональной деятельности (включая материальные и моральные), которые вызывали бы у него активность, развивали направленность на профессионально-педа- гогическую деятельность, способствовали бы повышению профессионализма.

Особую значимость в своей деятельности органам всех уровней управления образованием необходимо придать и обучению различных категорий руководящего состава учебных заведений, особенно учебных и методических отделов (управлений) вузов. Назначение специалистов на руководящие должности в вузы следует производить с учетом наличия предварительной подготовки и педагогического опыта работы. Необходимо определить показатели оценки качественных и количественных изменений в преподавательском составе образовательных учреждений, поддерживать на должном уровне общественный статус преподавателя учебного заведения.

Основополагающим направлением деятельности органов всех уровней управления образованием является совершенствование механизма отбора преподавателей в учебные заведения. Введенная система конкурсного отбора преподавателей перед заключением срочного трудового договора, работает не во всех вузах, а в некоторых (особенно негосударственных) и вовсе отсутствует. Отсутствуют эффективные методы, позволяющие проверить профессиональную компетентность педагога. По нашему мнению, к отбору и комплектованию учебных заведений компетентными преподавателями необходимо привлекать педагогические коллективы вузов, опытных преподавателей-пред- метников. Это позволит создать систему противодействия некомпетентным кандидатам.

Деятельность институциональных органов управления образованием, направленная на укрупнение вузов, может дать положительный эффект только при условии создания при них принципиально новых по качеству центров подготовки (переподготовки) и повышения квалификации преподавателей. В этих центрах необходимо осуществлять процесс подготовки начинающих преподавателей на основе ситуационного подхода (имеющего целью воздействие на все сферы личности преподавателя), обучать педагогов методике использования в учебном процессе современных информационных и педагогических технологий. В качестве средств воздействия следует использовать методы, связанные с созданием специальных ситуаций (в форме диалога, учебного сотрудничества, интерактивного взаимодействия и др.). В качестве механизмов, влияющих на развитие начинающего преподавателя, необходимо использовать соединение его учебной деятельности с педагогической деятельностью опытного преподавателя, его социального опыта с профессиональным опытом преподавателя, осуществляющего кураторство над ним.

Одним из важных направлений деятельности руководства системы образования должно быть развитие педагогической культуры преподавателя вуза, осуществление такого сопровождения профессионального развития начинающего преподавателя, которое бы способствовало становлению его профессионализма. Это под силу только опытным педагогам-на- ставникам, осуществляющим эту деятельность на профессиональной (в рыночных условиях — оплачиваемой) основе, а не на общественных началах. В современных условиях при низкой эффективности существующих методов отбора преподавательского состава можно использо-

Литература

вать имеющейся мировой опыт — сертификацию и лицензирование педагогической деятельности. Все эти меры могут способствовать положительной динамике престижа профессии педагога в обществе.

Таким образом, современное состояние уровня профессионализма преподавателей вузов настоятельно требует применения новых подходов к организации их отбора, оценки профессиональной пригодности и подготовки. Очевидно, что в российских вузах потребуется переход от единичных воздействий по формированию профессиональной компетентности преподавателей к их непрерывной и планомерной подготовке в профессиональном плане.

Престиж профессии педагога и престиж общественной системы образования — взаимосвязанные и взаимовлияющие друг на друга социальные явления. Реализация направлений по совершенствованию системы профессионального образования, намеченных в руководящих документах, и предложений, выработанных педагогическим сообществом, будут способствовать совершенствованию профессионализма и профессиональной компетентности преподавателей учебных заведений, повышению престижа педагогической профессии. Следовательно, будет повышаться привлекательность профессиональной деятельности педагога для индивидов.

Анализ исторического опыта и основных положений педагогической теории способствуют поиску и обоснованию основных направлений деятельности, направленной на совершенствование профессионализма и профессиональной компетентности преподавателей, совершенствование системы профессионального образования и повышение престижа данной профессии.