85856149

Общество и цивилизация: тенденции и перспективы развития в XXI веке

УДК 740

Некоторые аспекты изучения профессионализма преподавателя вуза

Гладких И.Г., Петрикова И.П., Хатунцева С.А.

Филиал РГСУ в г. Воронеже

Научный анализ включал лингвистический анализ феномена «профессионализм» по авторитетной справочной литературе.

Большой толковый словарь трактует профессионализм как профессиональное мастерство. Профессионализм, согласно определению этого понятия С.И. Ожеговым, И.Ю. Шведовой, есть хорошее владение своей профессией.

В междисциплинарном словаре терминологии «Образование взрослых» профессионализм рассматривается в виде способности человека к компетентному выполнению оплачиваемых функциональных обязанностей; уровень мастерства и искусности в определенном виде занятий, соответствующий уровню сложности выполняемых зада.

Как высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности профессионализм рассматривается в кратком психологическом словаре (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович).

Актуальность проблемы педагогического профессионализма все еще не нашла должного отражения в научных пси- холого-педагогических справочных изданиях (Б.М. Бим-Бад, Г.М. Коджаспирова, Б.Г. Мещеряков, В.И. Зинченко и др.).

При этом, профессионализм как термин достаточно часто используется в педагогической, психологи-ческой, а также социологической, экономической и др. научной литературе.

22

Общество и цивилизация: тенденции и перспективы развития в XXI веке

Как явление профессионализм преподавателя существует в реальной педагогической практике и используется в аттестационных процедурах как показатель продуктивности его профессиональной деятельности.

Термин «профессионализм» является наиболее общим понятием, в рамках которого были проанализированы его различные составляющие представленные в педагогике, психологии, акмеологии, – «профессионально-педагогическая компетентность», «мастерство», «профессиональные квалификации», «профессиональные компетенции», «профессионализм деятельности», «профессионализм личности» (И.П. Андриади, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, С.И. Змеев, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, В.В. Сериков и др.).

Структурно-содержательные характеристики профессионализма преподавателя вуза определялись с учетом рассмотрения данного феномена известными отечественными педагогами и психологами.

В.А. Сластенин характеризует профессионализм как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности [8].

А.А. Вербицкий выделяет в педагогическом профессионализме три содержательных блока:

-общекультурный;

-психолого-педагогический;

-предметно-технологический [цит. по 1].

У К.М. Левитана профессионализм предстает в виде владения специальностью, умение добиваться наибольшего результата с наименьшими затратами и в кратчайшие сроки.

И.Д. Багаева отмечает, что профессионализм должен раскрываться как интегральное свойство личности, формирующееся в деятельности, обусловленное мерой реализации ее гражданственной зрелости, ответственности, долга [цит. по 1].

Таким образом, можно констатировать, что в педагогической науке проблема профессионализма не имеет однозначного решения, его толкование задается различным содержанием и пониманием учеными данного феномена.

23

Общество и цивилизация: тенденции и перспективы развития в XXI веке

Интерес представляет подход И.П. Кузьмина к трактовке профессионализма инженерно-педагогического работника. Автор, при определении структуры и содержания профессионализма педагога, выделяет в нем совокупность взаимосвязанных аспектов, отражающих личностные, функциональные, предметные, технологические и социальные особенности профессии педагога.

Профессионализм педагога в личностном аспекте (профессионализм личности) достигается развитием личности, необходимых для профессии педагога; в функциональном (профессионализм деятельности) – повышением уровня продуктивности его деятельности; в предметном (профессиональнопедагогическая компетентность) – актуализацией знаний, умений, навыков по предмету, специальности; в технологическом (педагогическое мастерство) – освоением прогрессивных педагогических технологий; в социальном (педагогический профессионализм) – овладением искусством формирования и развития личности учащегося, подготовкой его к жизни и деятельности в производственной сфере [цит. по 1].

Отечественные и зарубежные психологические исследования по проблеме профессионализма, в том числе педагогического, касаются определения его сущности и структуры; изучения особенностей его происхождения, этапов и условий его становления, а также содержат анализ состояния и средств формирования профессионализма специалиста (А.А. Бодалева, А.А. Вербицкий, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Е.И. Рогов, А.М. Столяренко, В.Н. Толочек и др.).

В психологии труда было начато изучение условий и закономерностей становления человека в качестве профессионала, изменения его психики в связи с его профессиональным становлением (А.К. Маркова, Е.А. Климов). Психология труда в процессе изучения профессионализма основное внимание уделяла психологическим критериям и уровням профессионализма, закономерностям его формирования, изучению влияния на профессионально значимые качества возрастных изменений психики и организма. В психологии труда также выявля-

24

Общество и цивилизация: тенденции и перспективы развития в XXI веке

ются причины деградации профессионально значимых качеств, ведется поиск путей нейтрализации соответствующих факторов (А.Б. Леонова, Е.А. Климов и др.).

Характерной особенностью изучения профессионализма в рамках психологии труда является изучение прежде всего его деятельностного аспекта. При этом, как отмечают А.А. Деркач и В.Г. Зазыкин, личность и ее развитие оставались на заднем плане [3].

Врамках психологии профессионализма, разрабатываемой А.К. Марковой, феномен «профессионализм» понимается как совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда («нормативный профессионализм»); «реальный профессионализм» отражает факт обладания человеком необходимым нормативным набором психических качеств, когда профессионализм становится внутренней характеристикой личности. Автором описаны критерии, уровни, этапы, ступени профессионализма; показана взаимозависимость профессионализма и возраста, профессионализма и индивидуальности; предложен целостный и динамический подход к профессионализму, который может быть приложим к решению многих конкретных задач, ряда практических вопросов [6].

Взарубежной литературе термин профессионализм личности педагога не имеет точного аналога. Часто употребление данного феномена имеет более узкий смысл и отождествляется с его различными составляющими: профессионально важными свойствами и способностями педагога, его ценностными ориентациями устремлениями педагога, профессиональной компетентностью педагога, его индивидуальнопсихологическими свойствами и качествами [цит. по 7].

Вбихевиористически ориентированных работах показателями эффективности, профессионализма педагогической деятельности выступает совокупность определенных качеств лучших учителей, проявляющихся в росте достижений, учащихся при выполнении ими различных заданий (Л. Амерсон, Д. Медлей).

25

Общество и цивилизация: тенденции и перспективы развития в XXI веке

В контексте когнитивной психологии продуктивность деятельности учителя рассматривается через его способность принимать различные решения, обеспечивающие достижение учащимися значимых результатов в образовании (А. Петерсон). Очевидно, что оба подхода недоучитывают сложность, многоаспектность деятельности педагога и практически сводят ее эффективность с проработанностью лишь ее отдельных компонентов [там же].

Основные положения к пониманию сути профессионализма преподавателя требуют анализа содержания, характера и особенностей его профессиональной деятельности.

Изучение профессиограммы преподавателя вуза, основных видов профессиональной деятельности и ее параметров – содержание (мотивация, цель, предмет, средства, способы, продукт, результат) и структурная организация (совокупность профессиональных умений, действий, приемов) показало их обусловленность уровнем развития профессионализма самого преподавателя (Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев, Е.С. Романова, В.А. Сластенин и др.).

Проведенный анализ работ отечественных и зарубежных ученых по проблеме изучения профессионализма педагога показывает сложность и многоаспектность данного феномена. При этом, данный феномен по-прежнему недостаточно четко разработан и представлен в доступных научно-прикладных изданиях. В определенной степени это может быть связано с тем, что имеется ряд понятий, о которых упоминалось выше, близких по смыслу и в той или иной степени раскрывающих суть феномена «профессионализм преподавателя». Важными для настоящего исследования стали работы по акмеологии в области изучения профессионализма Л.А. Абдалина, В.Г. Зазыкин, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.).

Большинство современных исследователей склонны рассматривать профессионализм как особую характеристику субъекта именно профессиональной деятельности. Это характеристика определяется мерой владения субъектом современным содержанием и современными средствами решения про-

26

Общество и цивилизация: тенденции и перспективы развития в XXI веке

фессиональных задач, а также продуктивными способами ее осуществления (Н.В. Кузьмина) [5].

А.А. Деркач существенно расширяет границы рассмотрения феномена «профессионализм» в разработанной им акмеологической концепции развития профессионала. Автор предлагает рассматривать этот процесс с системных позиций, а именно в связи с развитием каждой из подсистем: профессионализма деятельности, профессионализма личности, нормативности деятельности и поведения, формирования продуктивной Я-концепции.

Преобладание исследований по вопросам профессионализма деятельности, профессионального мастерства и ограниченное количество работ, связанных с изучением профессионализма личности, а также важное методическое замечание А.А. Деркача о необходимости разработки личностного аспекта проблемы профессионализма в целях обеспечения комплексности акмеологических исследований подтвердили актуальность проблемы настоящей работы.

Именно акмеологический подход, непротиворечиво интегрировав теоретико-методологические и эмпирические достижения философии, культурологии, психологии, педагогики, антропологии обосновал рассмотрение профессионализма как

вдеятельностном, так и в личностном аспекте.

Всвязи с этим приведем определения данных понятий в интерпретации А.А. Деркача и В.Г. Зазыкина [4].

Профессионализм деятельности – качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью; характеристика, подлежащая дальнейшему развитию.

Профессионализм личности – качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень профессионально важных или личностно-деловых качеств, акмеоло-

27

Общество и цивилизация: тенденции и перспективы развития в XXI веке

гических инвариантов профессионализма, креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное разви-

тие [3].

Профессионализм преподавателя вуза мы рассматриваем в самом обобщенном виде как уровень владения профессиональной деятельностью, который характеризуется степенью сформированности профессиональной компетентности как интегративного личностного ресурса преподавателя и составляющих ее компетенций; субъектности как меры активности в профессиональной деятельности; ценностных ориентаций в виде иерархии профессиональных предпочтений; инновационности в виде владения стратегиями обновления деятельности, критерии проявления которого соответствуют нормативным требованиям и наглядно демонстрируют самореализацию личности профессионала под влиянием психологоакмеологических условий и факторов [1; 2].

Таким образом, профессионализм преподавателя следует рассматривать как предпосылку, как фактор и условие продуктивного самовыражения и самоосуществления как самого преподавателя, так и студентов во всех сферах взаимодействия с миром – в общении, учебе, труде, досуге и т.п.

Библиографический указатель:

1.Абдалина Л.В. Развитие профессионализма педагога: от теории к практике: монография / Л.В. Абдалина. – М.: Изд-

во РГСУ, 2008. - 326 с.

2.Абдалина Л.В. Психолого-акмеологическая модель развития психологического здоровья педагога: монография / Л.В. Абдалина, С.А. Сысоева. – Воронеж: Центр научнотехнической информации, 2010. - 169 с.

3.Акмеология [Текст]: учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб.: Питер, 2003. - 256 с.: ил. – (Серия «Учебное пособие»).

4.Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб.

28

Общество и цивилизация: тенденции и перспективы развития в XXI веке

заведений / И.Ф. Исаев. – М.: Издательский центр «Акаде-

мия», 2002. - 208 с.

1.Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности [Текст] / Н.В. Кузьмина, А.А. Реан. – СПб.; Ры-

бинск, 1993. - 134 с.

2.Маркова А.К. Психология профессионализма

[Текст] / А.К. Маркова. – М., 1996. - 310 с.

3.Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Митина. – М.: Издательский центр

«Академия», 2004. - 320 с.

4.Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин и др. – М., 1998. - 512 с.

Об авторах:

Гладких Иван Георгиевич, Филиал Российского госу-

дарственного социального университета в городе Воронеже, aspirantt@inbox.ru.

Петрикова Ирина Павловна, Филиал Российского гос-

ударственного социального университета в городе Воронеже, irina.maxinova@mail.ru.

Хатунцева Светлана Анатольевна, Филиал Российско-

го государственного социального университета в городе Во-

ронеже, Svetlana_hayunceva@mail.ru.

29