Н. В. Солнцева. «Управление в педагогической деятельности: учебное пособие»

Приложение 2

Технология подготовки к семинарскому занятию

Семинарское занятие предназначено для систематизированной проработки материала, прослушанного на лекции. В ходе этого занятия – во время ответов студентов – поясняются, уточняются, детализируются, осваиваются новые термины, понятия, новый материал. В процессе ответа происходит более полное осмысление полученной на лекции информации и, как следствие, усвоение нового материала обучаемыми. Другими словами, основная цель работы студентов на семинарском занятии заключается в освоении профессиональной терминологии и развитии профессионального мышления. что, в свою очередь, становится основой для формирования профессионального мировоззрения и первичных функциональных навыков будущей профессиональной деятельности.

Часто начинающие преподаватели считают, что проведение семинарского занятия проще, чем чтение лекции, объясняя это тем, что на лекции работает сам преподаватель, а на семинаре будут работать студенты. Но активность студентов на семинаре во многом зависит от того, насколько подготовлен к семинарскому занятию сам преподаватель и те материалы, по которым предстоит готовиться к семинару студентам.

Подготовка учебно-методических материалов к семинарским занятиям

Основным учебно-методическим пособием для подготовки к семинарам является «План семинарских занятий», который готовится параллельно с материалами для лекций. В нём должны быть представлены все планы семинарских занятий, предусмотренные учебным планом по данной учебной дисциплине. План может быть составлен также и для единичного занятия.

В такое учебно-методическое пособие входят:

1)перечень вопросов по каждой теме данной учебной дисциплины, или разрабатывается только одна тема;

2)список литературы – может быть общим для всех тем, в некоторых случаях целесообразно сопровождать таким списком каждую тему;

3)указание других источников: СМИ, Интернет и др.;

4)возможен отдельный специальный список литературы по законодательной базе данного вида деятельности;

5)при необходимости – перечень тем для докладов и отдельных специальных сообщений, данные темы целесообразно соотнести с конкретными темами лекций;

6)в заключении возможен отдельный список вопросов, которые будут вынесены на зачёт или экзамен.

Работа над «Планом семинарских занятий» начинается с определения целей каждого занятия и задач, которые должны быть решены в ходе каждого занятия для достижения поставленных целей. Кроме этого, преподаватель должен достаточно чётко представлять себе, какие знания, умения и навыки будут формироваться у слушателей по результатам работы на семинарских занятиях.

Подготовка вопросов

82

Н. В. Солнцева. «Управление в педагогической деятельности: учебное пособие»

При подготовке вопросов к семинарскому занятию следует обратить внимание на следующие существенные обстоятельства:

количество вопросов,

формулировка вопросов,

объём ожидаемого ответа,

дополнительные вопросы, детализирующие основной вопрос.

Необходимость учёта этих моментов связана прежде всего с фактором времени, которое отведено на одно занятие – 80 мин.

Количество вопросов

Количество вопросов, которое предполагается выносить на одно занятие, будет определяться двумя основными факторами: содержание изучаемого материала (его сложность, значимость) и время, в рамках которого это следует осуществить.

Условный расчёт времени будет следующим: в случае удовлетворительной подготовки обучаемых – ответ на один вопрос займёт в среднем около 5 минут, после каждого ответа должно следовать обобщение или вывод – это может сделать как сам преподаватель, так и кто-либо из слушателей – это займёт ещё около трех минут. Таким образом – приблизительно восемь минут на один вопрос, который не предполагает никакого дополнительного обсуждения, что бывает довольно редко. Данный расчёт показывает, что в среднем можно полноценно обсудить (проработать, разобраться, прокомментировать, выработать точку зрения и т. д.) не более семи вопросов. Теперь это количество следует соотнести со значимостью изучаемого материала, вероятнее всего, оно уменьшится в пользу более подробного и обстоятельного обсуждения наиболее важных аспектов данной темы.

Формулировка вопросов

Формулировки вопросов могут быть различными, например:

как вопросительные предложения: «Где…?», «Каким образом…?», «Когда…?», «Для чего…?» и др.;

как указание: «Назовите…», «Дайте определение…», «Перечислите…» и т. д.;

в качестве названия небольшого фрагмента материала.

Составляя вопросы в той или иной форме, необходимо представлять себе приблизительные ответы на них. На вопросы, имеющие форму вопросительного предложения – ответы будут конкретными и лаконичными, они не предполагают рассуждения, объяснения, обоснования своей точки зрения – такая форма организации семинара больше похожа на опрос. Второй вариант своей конструкцией тоже ограничивает ответ – запрашивает конкретную информацию и не предполагает пространных рассуждений. Третья конструкция вопросов допускает ответ, предполагающий описательную часть, допускающий высказывание точки зрения отвечающего или какие-либо его предположения, суждения. На это также следует обратить внимание в связи с тем, что это потребует соответствующего количества времени, для того чтобы отвечающий дал полный, исчерпывающий ответ.

При составлении всего перечня вопросов к отдельной теме следует выбирать какуюлибо одну форму вопросов.

Форма вопросов будет влиять и на подготовку слушателей. В первом и втором случае требуется знать чёткие формулировки, конкретные факты, т. е. знать материал почти что наизусть. В третьем случае ответ предполагает не только конкретные знания, но и умение ими оперировать: рассуждать, объяснять и т. д.

Объём ожидаемого ответа

В зависимости от формы вопросов будет конструироваться ответ, что и будет задавать его длительность. Желательно сразу предусмотреть не слишком объёмные ответы, которые

83

Н. В. Солнцева. «Управление в педагогической деятельности: учебное пособие»

не дадут возможности высказаться другим слушателям. Это как раз и регулируется формой вопроса.

Дополнительные вопросы, детализирующие основной вопрос

Эти вопросы не включаются в «План семинарского занятия» и не предоставляются слушателям. Эта часть предназначена только для самого преподавателя. Её назначение заключается в том, чтобы некоторые вопросы разобрать подробнее, уточнить в каких-то случаях некоторые необходимые детали основного вопроса, обсудить сложные моменты данной темы, активизировать работу обучаемых и др.

Перечень дополнительных вопросов должен быть подчинён основной цели семинарского занятия, тем задачам, которые необходимо решить в ходе его проведения.

84