diagnostika-kachestva-soderzhaniya-prakticheskoy-podgotovki-studentov-1

корпоративной культур, толерантности,

Она позволяет своевременно выявлять неH

эмпатиии др.;

достатки, оценивать и анализировать ход

вHшестых, организационно управ

учебного процесса,рассматривать резульH

ленческой, формирующейнавыки органиH

таты подготовки специалистов в связи с

зацииколлективнойдеятельностии умения

методамии способамиих достижения и саH

по управлению коллективом;

мое главное – выявлять тенденции, динаH

и наконец, вHседьмых, экологичес

мику формирования специалиста. ПедагоH

кой, воспитывающей«космическое» мироH

гическая диагностика включает в себя конH

воззрение как основу бережного отношеH

троль, проверку, оценивание, накопление

ния к природе,своевременного устранения

статистических данных. На основе их анаH

специалистом возможных вредных последH

лиза можно прогнозировать результативH

ствий от своейпроизводственной деятельH

ность качества подготовки специалистов.

ности по отношению кокружающей среде.

Все это дает возможность рассматривать

По нашему мнению,указанные аспекты

диагностику как средство повышения эфH

могут бытьуспешно реализованы при оргаH

фективности функционирования учебноH

низациинепрерывнойпрактикиспервого по

воспитательного комплекса, средство упH

пятыйкурс на одном объекте. Вэтом случае

равления образованием.

руководители фирм, организаций имеют

В диагностировании обученности стуH

возможностьнаблюдатьза профессиональH

дентов в качестве важнейших мы выделяем

ным становлением студентов и приглашать

принципы объективности, систематичносH

к себе на работу лучших изних. Значимость

ти,наглядности (гласности).

практикисущественновозрастаетвтом слуH

Объективность характеризуется научH

чае, еслистуденты будут знать перспектиH

но обоснованным содержанием диагностиH

вы своего карьерного роста, творчески реH

ческих тестов (заданий,вопросов), диагноH

шать техникоHтехнологические проблемы

стических процедур; равным, дружеским

объекта при выполнении реальных курсоH

отношением педагога ко всем студентам;

вых идипломных проектов.

точными, адекватными и однозначно устаH

Качество многоаспектной, сложной

новленными критериями оценивания знаH

практическойподготовкиопределяется таH

ний, умений.

кими условиями, как традиции учебного

Проведение диагностического контроH

заведения, наличие высококвалифицироH

лирования на всех этапах дидактического

ванных преподавателей и научных школ,

процесса – от начального восприятия знаH

уровень научныхисследований,материальH

ний до их практического применения –

ноHтехническая база учебного заведения,

обеспечивает принцип систематичности.

эффективность организацииработы отдеH

Он требует регулярного диагностирования

лов производственных практик, наличие

всехстудентов спервого до последнего дня

практикоориентированных технологий

пребывания в вузе,комплексного подхода,

обучения, баз производственной практики

позволяющего подчинять одной цели разH

иопытных организаторов ее на местах, соH

личные формы,методы и средства контроH

ответствующих учебных программ.

лирования, проверки, оценивания.

Оценка качества практической подгоH

Проведение открытых испытаний всех

товкистудентов может быть осуществлена

студентов по одним и тем же критериям

по степениподготовленности обучающихH

соответствует принципу гласности. РейH

ся к решению задач конкретных произH

тинг каждого студента при этом носит наH

водств. Для выяснения всех условий проH

глядный, сравнимый характер. Оглашение

хождения практики и ее результатов, для

и мотивация оценок позволяет судить об

эффективного управления подготовкой

эталонах требований к нему, а также об

необходима педагогическая диагностика.

объективности преподавателя.

Обсуждаем проблему

121

Основнымифакторамипроцесса обновH

жания практического обучения определяH

ления содержания практическойподготовH

етсяне толькоизменяющимися дидактичесH

ки за прошедшее десятилетие явились деH

кими требованиями к специалистам, но и

мократизация и диверсификация професH

развитием промышленности, которое приH

сиональногообразования. Демократизация

водитк тому,что жизненныйцикл технолоH

связывается прежде всего с правом обраH

гий ипродуктов резко сокращается, вызыH

зовательного учреждения самому опредеH

вая их многократную сменуна протяжении

лять содержание обучения, а диверсифиH

человеческойжизни. Поэтому,как отмечаH

кация – с разнообразием типов образоваH

ют многие исследователи, ориентация на

тельных учреждений и образовательных

традиционнуюпередачупрофессиональных

программ.

знаний и умений, удваивающихся каждые

Процесс обновления содержания пракH

7–10 лет, становится неприемлемой.

тической подготовки нашел свое отражеH

В условиях, когда не остается времени

ние в стратегииполивариативности, разраH

на соответствующую адаптацию учебных

ботанной в соответствии с Законом «Об

плановипрограмм,а экономикатребует все

образовании». Она включает следующие

более хорошо подготовленных специалисH

основные ориентиры:

тов,значение инвариантнойобласти, обесH

z от унитарногосодержания обучения

печивающей сохранение и жизнедеятельH

– ксистеме вариативныхсодержаний пракH

ность системы практического обучения,

тической подготовки;

неизмеримо возрастает.

z от однотипных учебных программ и

Кроме того, оценивая качество подгоH

учебных планов – к разнообразию их виH

товки специалистов по объему и содержаH

дов, включая обучение в негосударственH

нию информации и практических навыков,

ных и коммерческих учебных заведениях;

сообщаемых студенту, по их усвояемости

z от монопольного содержания пракH

непосредственно в процессе обучения, мы

тического обучения – к федеральной и реH

можем получить сведения только о потенH

гиональной дифференциации.

циальных возможностях будущего специH

Вместе с тем в процессе обновления соH

алиста, которые далеко не всегда реализуH

держания практической подготовкиеще не

ются на практике. Здесь могут сказаться

получилидолжногоотражения следующие

как индивидуальныеособенности социальH

важные аспекты:

ной и профессиональной адаптации выH

целевой компонент практической

пускника на производстве, так и существуH

подготовкикак основная детерминанта соH

ющее несоответствие учебных планов и

держания обучения;

программ требованиям постоянно развиваH

становление непрерывного образоH

ющейся экономики.

вания,его роль как ведущего фактора, влиH

Таким образом,практическая подготовH

яющего на содержание обучения в каждой

ка студентов в условиях рыночной эконоH

из подсистем,входящих в систему професH

мики,модернизации, стандартизациии реH

сионального образования, в том числе и

гионализациипрофессионального образоH

практического;

вания требует организациичеткойивсестоH

возникновение мирового образоваH

ронней диагностики качества содержания

тельного пространства как фактора и инH

обучения как на стадии его проектироваH

дикатора направленности изменений в соH

ния, так и в процессе реализации.

держаниипрактической подготовки;

В этой связи понятие «качество содерH

роль внешней среды – социальных и

жания практического обучения» приобреH

экономических систем – при формироваH

тает два измерения. Первое – это соответH

ниисодержания практическойподготовки.

ствие нормам; второе – соответствие запH

Специфика процессаобновления содерH

росам потребителя.

Отсюда целостнаядиагностика качества

отражение содержания и характера

содержания практическойподготовки долH

трудовой деятельности специалиста.

жна включать, на наш взгляд, три аспекта:

2 й уровень (процессуальный). На

функциональный,структурныйигенетичесH

уровне реализации качество содержания

кий. Этооткрывает болееширокие возможH

практическойподготовкидиагностируется

ностидляпроведениякорректирующих дейH

по следующим параметрам и показателям

ствий,направленныхнаулучшение содержаH

(В.П. Беспалько).

нияпрактическойподготовкистудентов.РасH

Параметры: число учебных элементов в

смотримих,повозможности,кратко.

практическом обучении(полнота содержаH

Функциональный аспект

ния практики); уровень усвоения содержаH

ния практики (практической деятельносH

В данном аспекте система диагностики

ти); автоматизация усвоенной деятельносH

выполняет ряд важных функций:

ти (навык); осознанность усвоения содерH

1) информационную – получение данH

жания практики (способность к аргуменH

ныхоб эффективностипрактической подH

тации выбора решенийи действий).

готовки, обеспечивающей рост профессиH

Показатели: степень полноты содержаH

ональных, личностных, социальных каH

ния практики; степень усвоения содержаH

честв студента;

нияпрактики; степень автоматизации усвоH

2) аналитическую – использование поH

енной деятельности;степень осознанности

лученного материала для анализа и опреH

содержания практики.

деления оптимального пути и подведения

3 й уровень (результативный). На

итогов практической подготовки;

этом уровне качество содержания практиH

3) ориентировочную – для управленH

ческойподготовки диагностируетсяпо реH

ческойориентации вусловиях организации

зультатам междисциплинарного экзамена

процесса практической подготовки, при

или защиты выпускной квалификационной

определении путейего коррекции;

работы (ВКР).

4) контрольную – поддержание пракH

Структурный аспект

тической подготовкина соответствующем

уровне;

Система практической подготовкина ее

5) управленческую – регулирование

первоначальных этапах может быть предH

хода практической подготовки, например

ставлена следующим образом:

изменение базыпрактики приее несоответH

1) знакомство студентов с организациH

ствиизапланированным программам и т.д.

ей производства, с правилами техники беH

Диагностика качествасодержания пракH

зопасности;

тической подготовки в функциональном

2) подготовка к выполнению отдельH

аспекте проводится на трех уровнях.

ных должностных обязанностей на рабоH

1 й уровень (проектный). На уровне

чих местах;

проектирования качество содержания

3) формирование навыка выполнения

практическойподготовкидиагностируется

простейших функций;

по следующим основным критериям:

4) формирование умения выполнять

соответствие требованиям ГОС, кваH

более сложные функции,введение учебных

лификационнойхарактеристике выпускниH

норм времени;

ка и другим нормативным документам;

5) формирование умений и навыков,

соответствие современным професH

соответствующих требованиям квалификаH

сиональным функциям иуровню квалифиH

ционнойхарактеристики выпускника и поH

кации специалиста;

зволяющих ему приступить к самостояH

соответствиеосновным педагогичесH

тельному выполнению профессиональных

ким принципам, требованиям и правилам;

функций.

Обсуждаем проблему

123

Завершающими формами диагностики

Общая схема организации педагогичесH

выступаютв основномкурсовой,дипломный

кой диагностикисодержания практической

проекты,которыеносяткомплексныйхаракH

подготовки может быть построена на сисH

терипозволяютс известнойдолейдостоверH

темном подходе и содержать в себе класH

ностиопределитьуровеньразвития теоретиH

сические элементы, характерные для всех

ческихзнанийипрактических умений.

диагностических процессов.

В структурном аспекте в процедуру пеH

ВоHпервых,основнымядром построения

дагогической диагностики качества содерH

системы педагогическойдиагностикиявляH

жания практической подготовки входят

ются стратегические целии определяющие

следующие компоненты:

задачидиагностирования профессиональH

организация диагностики,включаюH

ного образования, аттестация учебных заH

щая предварительный анализ содержания

ведений и инженерноHпедагогических раH

подготовки;

ботников.

подготовительный этап,на котором

ВоHвторых, должен быть определен

разрабатывается программа диагностики,

комплекс учебноHпроизводственной докуH

подбираются эксперты, определяется соH

ментации,нормативноHметодическойитехH

держание, подлежащее диагностике;

нологической документации диагностики

проведение диагностики;

качества содержания производственного

обработка и анализ результатов.

обучения.

Генетический аспект

В качествеосновополагающих материаH

лов должны рассматриваться: государH

Сегодня требуется не просто диагносH

ственные образовательные стандарты; кваH

тика уровня овладения умениями и навыH

лификационные характеристики; рабочие

ками,а комплексная диагностика развития

программы,учебные планы.

всех сторон личности студента, которые

При этом должны быть определены,

проявляются в его профессиональной деяH

унифицированы истандартизованы основH

тельности. В методическом аспекте решеH

ные термины и определения, общие требоH

ние поставленной задачипредполагает упH

вания к системепедагогической диагностиH

равлениепроцессом диагностикив единстве

ки, а также критерии качества содержания

трех ее составляющих сторон: содержаH

практического обучения.

тельной, операционноHпроцессуальной и

Сопровождение работ по педагогичесH

психорегулятивной. Первая из названных

кой диагностике должно включать в себя

сторон ориентирует на диагностику уровH

также электронный банк данных для реH

ня усвоения изучаемого материала, вторая

шения задач диагностики, компьютерную

– на овладение профессиональными умеH

систему оценкинаучноHтехнического уровH

ниями и навыками, третья – на развитие и

ня и эффективности применения технолоH

контроль профессионально значимых каH

гии педагогической диагностики, а также

честв личности.

соответствующий программноHметодичесH

Диагностика уровня владения практиH

кий комплекс.

ческими знаниями, умениями и навыками

Содержание иструктура диагностичесH

требует постоянного соответствия ее видов

ких заданий должны отвечать следующим

и форм реальному состоянию производH

основным требованиям.

ственного процесса и своевременной их

1. Соответствие целям и задачам диагH

коррекции иадаптации кинтенсивно измеH

ностики. Основнымицелями диагностичесH

няющимся условиям,адекватного отражеH

кой работы могут быть:

ния особенностей профессиональной деяH

установление соответствия знаний,

тельности специалистов в зависимости от

умений, навыков студентов требованиям

уровня их квалификации.

учебнойпрограммы;

выявление слабоусвоенного и неусH

основных видах деятельности, обеспечиваH

военноготеоретического материалаиуровH

ющих эффективную реализацию професH

ня проявления умений и навыков;

сиональных знаний в условиях самостояH

определение умения студентов переH

тельного решения стандартных и нестанH

носить теоретические знания в практичесH

дартных производственных ситуаций.

кую деятельность.

Диагностика качества содержания мноH

В соответствии с целями определяются

гоуровневойпрактическойподготовкидолH

задачипроведения диагностики:

жна обеспечить студенту условия вариаH

z

актуализация профессионально

тивного, творческого использования имеH

важных знаний, умений и навыков;

ющих у него знаний,развитие уменийи наH

z реализация взаимосвязи теории с

выков. Безусловно, проводимая в процессе

практикой;

диагностикиработа не можетохватить весь

z

осуществление преемственности соH

спектрвозникающих в условиях производH

держания всех видов практического обуH

ства ситуаций. Тем не менее она должна по

чения;

меревозможностипозволить студенту найH

z формирование и развитие прогносH

ти не один, а несколько различных путей

тического, творческого стиля мышления;

решения, проследить динамику развития

z закрепление ранее изученного матеH

любойситуации от начала до ее логическоH

риала;

го конца. Это позволяет студенту осознать

z развитие практических уменийи наH

реальные последствия верных (неверных)

выков в самостоятельной работе;

решений производственных задач и затем

z создание условийдля последующей

эффективно и активно влиять на этот проH

дифференциации студентов по уровням

цесс.

усвоения;

Таким образом, в генетическом аспекте

z подготовка студентов к восприятию

учитываются:

иусвоению нового учебного материала;

время действия ГОС, изменения и

z

обеспечениепедагогическойкоррекции

дополнения к ним;

уровня профессиональнозначимых знаний,

изменениятребованийпроизводства

умений,навыков исвойствличностиидр.

и рынка труда к практической подготовке

Диагностика должна осуществляться

специалистов.

таким образом,чтобыпреподаватель полуH

При этом содержание практической

чил не только реальные показатели уровня

подготовки должно отвечать следующим

овладения знаниями, умениями и навыкаH

условиям: быть диагностируемым, иметь

ми,способности творческииспользовать их

диагностические показатели, иметь качеH

в различных производственных ситуациях,

ственные иколичественные критерии оценH

но иимел возможностьобъективно оценить

ки, быть ориентировано на объективные

эффективность диагностики.

(воспроизводимые) методы контроля по

2. Целостное отражение в содержании

всем выделенным показателям.

заданий задач формирования профессиоH

Резюмируя вышесказанное, можно утH

нальных качеств специалиста. В соответH

верждать, что все процедуры диагностики

ствии с этим требованием в содержании

подчинены общейцели – повышению качеH

диагностических заданий должны быть

ства содержания практической подготовH

представлены все основные теоретические

ки выпускников вузов. Они также обеспеH

положения, дающие достаточно целостное

чивают научный подход к организации и

представление о методах и приемах реалиH

проведению всех видов и форм производH

зации важнейших практических умений,

ственной практики.