3. Средства массовой информации

В построении образа социального мира в современных обще­ствах огромную роль играют средства массовой информации (СМИ): печать, радио, телевидение. Они дают возможность пере­давать большие объемы информации на колоссальные по числен­ности аудитории и тем самым охватывать не отдельных индивидов или отдельные группы, а именно массы. С этой точки зрения сред­ства массовой информации можно рассмотреть как канал форми­рования массового сознания. Тот переход от социального позна­ния индивида к социальному познанию группы, который предло­жен в теории социальных представлений, реализуется прежде все­го при помощи средств массовой информации, которые не знают в принципе никаких границ своего действия — ни демографичес­ких, ни социальных, ни национальных и государственных. В этом смысле СМИ, обеспечивая не только снабжение населения ин­формацией, но и взаимосвязанность, взаимозависимость народов и культур, служат средством формирования целостного представ­ления о мире.

Сформулированная еще в 20-е гг. концепция средств массовой информации получила свое воплощение в так называемой “пяти­членной формуле” Г. Лассуэла. В ней обозначены пять элементов, включенных в процесс массовой информации: коммуникатор (кто передает), сообщение (что передается), аудитория (кому переда­ют), канал (посредством какого средства ведется передача), эф­фективность (каков результат воздействия от передачи). Исследо­вание средств массовой информации традиционно и организуется путем исследования каждого из обозначенных компонентов [см. 14].

Прежде чем остановиться на роли средств массовой информа­ции в формировании образа социального мира, необходимо ска­зать несколько слов о специфике их воздействия на человека и на массы людей.

Первая из таких особенностей состоит в том, что информация, передаваемая через СМИ, в силу ее огромного масштаба является всегда организованной. В отличие от информации, получаемой, например, в межличностном общении, информация в СМИ долж­на быть определенным образом структурирована. Но это означает, что в той или другой степени эта информация уже прошла через отбор, классификацию, категоризацию фактов и явлений общест­венной жизни. Человек получает в результате интерпретацию ин­формации, как бы ее объективный характер не подчеркивался. В этом смысле характер информации, предлагаемый в СМИ, в чем-то уподобляется информации, предлагаемой в школьных учеб­никах. Учесть это необходимо при определении роли СМИ в про­цессе социального познания.

Вторая особенность СМИ заключается в том, что они обеспе­чивают не только информирование населения, но и служат сред­ством массовой коммуникации, т.е. в своеобразной форме создают контекст общения. Своеобразие этой формы коммуникации в том, что в ее рамках отсутствует непосредственная обратная связь, как это имеет место в межличностном общении: источник передачи информации лишен немедленной возможности узнать о своем воз­действии, о том, принята или отвергнута переданная им инфор­мация. Характер обратной связи в средствах массовой информа­ции принято обозначать как “отсроченная обратная связь”. Более того, и сам процесс общения между потребителями информации здесь также специфичен: каждый отдельный потребитель инфор­мации не знает о результатах ее оценки другими. Тем не менее в конечном счете, благодаря публикациям обзоров писем, прове­денных опросов массы людей имеют возможность сравнить ре­зультаты своего восприятия с восприятием других людей, и это способствует либо согласию относительно полученных сведе­ний о мире, либо, напротив, противопоставлению одних версий интерпретации другим. Кроме того, публикации в прессе, переда­чи по радио и телевидению продолжают жить и в непосредствен­ном межличностном общении: обсуждаются, вызывают споры и дискуссии. Образ мира выкристаллизовывается в ситуации раз­броса мнений и их столкновения, что делает его емким и неодно­значным. Общая закономерность включения коммуникативно­го процесса в социальное познание проявляет себя и в данном случае.

Третья особенность заключается в том, что подача информа­ции через различные каналы СМИ подчиняется в большей степе­ни, чем при межличностном общении, нормам общения, приня­тым в обществе. Это предъявляет особые требования к тексту: пред­полагается, что он должен быть не просто хорошо структуриро­ван, но и быть ясным и понятным для восприятия. К сожалению, это не всегда соблюдается, и тогда ценность информации значи­тельно снижается. В идеале же четко сформулированная мысль в тексте сообщения в состоянии более адекватно построить и образ того явления, о котором идет в сообщении речь. Это важно, так как характеристики образа мира при этом становятся более “про­зрачными”. Вообще использование языка в средствах массовой ин­формации само по себе имеет принципиальное значение в соци­альном познании. Выше уже отмечалось, что язык служит важней­шим средством “оформления” наших представлений о явлениях окружающего мира: сам набор используемых категорий, расшиф­ровка их содержания оказывают большое влияние на формирова­ние обыденных представлений. В теории социальных представле­ний подчеркивается тот факт, что в современных обществах соци­альное представление всегда есть сплав научного термина и его обыденной трактовки. Легко видеть, что на характер этого сплава немалое влияние может оказать способ, которым социальные ка­тегории преподносятся через различные каналы СМИ.

Среди особенностей массового коммуникативного процесса надо указать еще на особую роль коммуникатора. Эта роль здесь специфична: коммуникатором выступает целый коллектив участ­ников и создателей текста (передач, репортажей и пр.). Но специ­фика ситуации в том, что потребителю информации непосредст­венно “дан” один представитель этого коллектива: будь то автор статьи или ведущий передачи или даже диктор на радио и телеви­дении. Информация так или иначе предстает перед потребителем как поданная определенным лицом. Ее восприятие поэтому в боль­шой степени зависит от того, как воспринята сама личность “пос­леднего звена” информирования. В ряде экспериментальных ис­следований выявлена мера воздействия того или иного средства массовой информации в зависимости не только от содержания информационного сообщения, но и от формы его подачи, а также от степени доверия или недоверия к коммуникатору. Вариации в позиции коммуникатора хорошо известны и описаны (это отстра­ненная позиция или напротив открытая позиция). Умелое их ис­пользование повышает эффект, например, пропагандистского воздействия. Но это значит, что информация, получаемая человеком через СМИ, не только препарирована в ее содержании, но и пропущена через личность подающего эту информацию, т.е. образ социального мира в каком-то смысле “подсказан” тем образом, который свойствен коммуникатору.

Все сказанное позволяет сделать вывод о громадной и специ­фической роли СМИ в процессе социального познания. Собственно перед каждым обыденным человеком социальный мир уже определенным образом “обозначен” средствами массовой информации. Это дает основание иногда вообще сделать мрачный вывод относительно того, насколько в современном обществе человек в состоянии сам сформировать его образ и поставить вопрос о том, в каком же в действительности мире мы живем: нами познанном (не говоря уж о “реальном”) или нам предложенном средствами массовой информации?

Теперь уместно более конкретно рассмотреть некоторые из функций СМИ с точки зрения их значения при построении кар­тины социального мира. Наряду с такими социальными функция­ми, как обеспечение социального контроля и управления, интег­рации общества, реализации социальной активности граждан, фор­мирования общественного мнения и распространения культуры, в СМИ выделяются и специфические социально-психологические функции, главные из которых — это функция социальной ориен­тировки человека и группы, формирования социальной идентич­ности, контакта с другим человеком, его самоутверждения [14].

В контексте проблем социального познания особый интерес представляют функция ориентировки человека и группы в совре­менном мире и функция аффилиации, т.е. выработки программы социальной идентификации.

Ориентировка человека или группы в социальном мире реали­зуется при участии создания общественного мнения и в соответст­вующей разработке стратегии поведения в различных социальных ситуациях. Таким образом, эта функция стимулирует двоякого рода социальную активность: в формировании представлений о мире (участие в создании общественного мнения, ибо именно общест­венное мнение и есть определенная картина какого-то социально­го явления или мира в целом) и в формировании программы дей­ствия в этом мире. Иными словами, средства массовой информа­ции обеспечивают в данном случае то единство познания и пове­дения, которое и есть главный результат познания человеком со­циального мира. Значение этой функции, как отмечает Н.Н. Бо­гомолова, “особенно возрастает в переломные моменты истории, в напряженных социальных ситуациях” [14, с. 22].

Не менее значима и функция аффилиации, т.е. создания у чело­века чувства приобщения к группе, сопричастности с ней. Данная функция играет непосредственно служебную роль в процессе оп­ределения человеком собственной идентичности: информация, передаваемая через СМИ, прежде всего расширяет перед индиви­дом возможности выбора группы принадлежности, ибо дает более широкий перечень различных групп, их спектр. Кроме того, пред­ложение различных характеристик этих групп, как позитивных, так и негативных, совершенствует оценку их со стороны потреби­теля информации. Особое значение это имеет для ориентации че­ловека в политической жизни: спектр политических партий и движений только и может быть представлен индивиду через СМИ. В области политической социализации их роль выше, чем семьи и школы. Трудно переоценить значение такой информации для социального познания, для определения своего места в социаль­ном мире и формирования представлений о таком значимом его элементе, как многочисленные социальные группы.

В ранних исследованиях было выявлено, что пресса стимули­рует, чувства социальной принадлежности и развивает интерес к миру, расположенному за пределами личного окружения. Позже радио и телевидение еще в большей степени расширили внешний мир, предложив слушателям и зрителям становиться непосредст­венными участниками событий в момент их совершения. Это спо­собствует такому расширению взгляда на мир, которое не может не сказаться на формировании его образа, поскольку делает чело­века сопричастным, т.е. как бы “действующим” в гораздо более широкой схеме, чем его ближайшее окружение.

Роль средств массовой информации в процессе социального познания заключается также и в том, что в них зачастую предлага­ется уже готовый образ какого-либо социального явления. Особую роль в этом играет телевидение. Серия экспериментальных иссле­дований посвящена вопросу о том, как именно подается в прессе или на телевидениии образ какой-либо социальной группы. В ряде дипломных исследований кафедры социальной психологии МГУ, например, анализировался образ студента на страницах молодеж­ной прессы или просто образ молодого человека. Во многих аме­риканских исследованиях выявлено, как телевидение “подает” об­разы представителей различных профессиональных групп, причем сам подбор профессий смещает акценты: общество предстает как состоящее преимущественно из лиц интеллигентных профессий — врачей, адвокатов и пр., реже — из фермеров и мелких предпри­нимателей. Естественно, это искажает реальную картину общест­ва, но воспринимается она именно так, как ее представляют сред­ства массовой информации.

В этой связи в теориях массовой коммуникации затрагивается очень острый вопрос о мотивах, по которым люди обращаются за информацией именно к этим средствам. На основе данных много­численных исследований можно сделать вывод, что доминируют три основных мотива: получение информации, потребность в кон­такте с другими людьми и потребность в развлечении. Два послед­них мотива достаточно понятны, а вот относительно первого си­туация не такая простая.

Во всех странах с развитой системой телевидения распростра­нена критика в ее адрес, связанная с тем, что телевидение искажает реальность, изображает ее с позицией определенных групп в соответствии с какими-то их особыми интересами, порою прямо политически ангажировано. То есть ситуация осознается доста­точно четко: телевидение дает “препарированное” изображение жизни. Однако это не снижает интереса к нему, и число телезри­телей от этого осознания не уменьшается. Можно предположить, что потребитель информации нуждается в такой препарирован­ной картине мира: или потому, что интерпретация совпадает с его собственной (тогда она по законам когнитивного соответствия ук­репляет его позицию, поддерживает уверенность в ее “правиль­ности”), или потому, что при помощи анализа этой искаженной картины потребителю легче “обличить” носителя противополож­ных взглядов, или потому, что извращенная картина мира позво­ляет индивиду уйти от тягот повседневности, особенно, если на экране представлена “красивая жизнь”. Но при всех этих обстоя­тельствах налицо желание получить тот образ, который хочется иметь, или как минимум согласие на своеобразный “обман”. Все эти мотивы так или иначе имеют отношение к потребности в по­лучении определенной социальной информации. Отмеченная выше пристрастность социального познания проявляет себя и здесь в полной мере.

Роль средств массовой информации в построении образа со­циального мира была бы выясненной неполно, если не сказать еще и о распространении при их помощи определенных социаль­ных стереотипов. Если вообще стереотип — продукт историческо­го развития определенной социальной группы, исторического раз­вития культуры, т.е. складывается на протяжении достаточно длин­ного периода, то при помощи СМИ стереотип внедряется в созна­ние отдельных индивидов и целых групп в течение довольно крат­кого времени. Повторяемость информации, разнообразные фор­мы ее подачи, умелое использование психологических закономер­ностей восприятия делают, казалось бы, невозможное: несмотря на осознание искажения реальности в прессе, на радио или теле­видении, настойчиво повторяемый образ (стереотип) восприни­мается и усваивается, превращаясь в фактор индивидуального или массового сознания. Всякий стереотип есть искаженный и транс­формированный образ, в случае его внедрения в когнитивную струк­туру потребителя информации возникает как бы “вторичное” ис­кажение: первый раз телевидение изобразило молодого предпри­нимателя как жулика, второй раз телезритель, восприняв этот об­раз, сам дополняет его либо за счет собственного негативного опыта взаимодействия с таким предпринимателем, либо за счет совпаде­ния телеинформации с сетью обыденных суждений (соседей по очереди, по квартире, коллег). Возникает механизм укрепления стереотипа, т.е. определенной фиксации представления о каком-либо социальном явлении.

Естественно, что описанные механизмы воздействия средств массовой информации на построение образа социального мира проявляют себя по-разному в различных аудиториях СМИ. Сте­пень воздействия СМИ вообще, и в частности, на построение кар­тины мира, зависит как от ряда инидвидуальных характеристик получателя массовой информации, так и от характеристик тех со­циальных групп, на которые направлено такое воздействие. Ауди­тория средств массовой информации — объект многочисленных эмпирических исследований как за рубежом, так и в отечествен­ной социальной психологии. Выявлены параметры аудитории, от которых зависит мера восприятия ею информации: возраст, уро­вень образования, пол, профессиональные и национальные осо­бенности. Из всех аудиторий молодежная аудитория наиболее вос­приимчива к тому, что ей предлагают СМИ. Ее восприимчивость настолько велика, что информация, полученная через СМИ, дав­но уже успешно конкурирует с информацией, предлагаемой в се­мье и в школе. Образ мира молодого человека строится под реша­ющим воздействием СМИ.

Сила этого воздействия еще и в том, что построение картины мира происходит как бы в процессе общения с этим миром, если не всем, то “вместе” с какой-то большой общностью, группой. Извечная потребность человека в поддержке, в ощущении извест­ной защищенности от ошибки на том основании, что “все” так думают, находит здесь свое удовлетворение. Хотя, как отмечалось, процесс этот противоречив (так, сегодня в нашей стране одни ут­верждают, что только возврат к социализму спасет ситуацию, дру­гие, напротив, призывают к демократическому развитию), все же он всегда подкреплен ссылкой на чье-то мнение. В превращенной форме здесь проявляется возможность и необходимость только совместного осмысления явлений социальной жизни. Тезис пси­хологии социального познания о единстве познания и общения находит еще одно убедительное подтверждение.

Понятно, что мера и степень разброса мнений, предлагаемых СМИ, зависит от типа общества, в котором они функционируют. В тоталитарном обществе система СМИ в полной мере подчинена господствующей идеологической доктрине, и образ мира подается в соответствии с ней. В демократических обществах, особенно при наличии независимых средств массовой информации, спектр пред­лагаемых суждений о мире значительно более богат. В первом слу­чае для потребителя информации есть практически лишь два пути — либо принять предлагаемый образ, либо отвергнуть его. Во втором случае задача сложнее — осуществить выбор и присо­единиться к одной из возможных трактовок. Для человека, не превыкшего к такому выбору, ситуация представляется крайне не­комфортной, отсюда нередки сетования на то, что в СМИ царит сумбур. В действительности же набор информации разного рода открывает возможность для более “субъективного освоения окру­жающего мира, когда наряду с выбором позиции умножаются и условия для обсуждения достоинств и недостатков как выбранной, так и отвергнутой альтернативы. Поэтому плюрализм СМИ в де­мократическом обществе - условие формирования более “инди­видуальной” картины мира, как парадоксально это ни звучит.

Тот факт, что образы различных социальных явлений преподносятся в средствах массовой информации с различной часто­той и интенсивностью, и этим в значительной мере обусловлива­ется принятие или отвержение потребителями информации, ее значимости, можно хорошо проиллюстрировать на ряде приме­ров. Так, несмотря на большую остроту проблем экологии в на­шей стране на современном этапе развития, “образ среды” не за­нимает значительного места в картине мира. В исследованиях, проведенных на кафедре социальной психологии МГУ было выяв­лено, например, что старшие школьники уделяют мало внимания в беседах со сверстниками, родителями и учителями проблемам экологии. На вопрос же о том, как они воспринимают информа­цию об этом из СМИ, большинство вообще затруднилось с отве­том. Хотя освещение проблемы, особенно в последние годы, нель­зя назвать неудовлетворительным, все же, по-видимому, что-то в ее подаче не находит отклика в системе восприятии потребителя информации.

Таким образом, можно сделать вывод, что наряду с семьей и школой система массовой коммуникации — важнейший канал по­лучения информации об обществе и, следовательно, средство его познания.