Тема 8: Запад и «третий мир» во второй половине XX века Урок №44. Общественно-политическое развитие Запада
в 40 – 60-х годах.
В процессе урока:
охарактеризовать основные направления социально-экономического и политического развития стран Запада в 40 – 60-х гг.;
раскрыть факторы, способствующие превращению США в сверхдержаву в послевоенный период, отметить внутриполитические проблемы американского общества и направления решения этих проблем администрациями президентов США в 40 – 60-х гг.;
показать изменения в политических силах послевоенного развития европейских стран, «полевение» внутриполитической жизни;
проанализировать возникновение и принципы, положенные в основу политики «государства благосостояния» в странах Запада в послевоенный период;
определить сущность идеи английского экономиста Дж. Кейнса, ставшие основой концепции политики «государства благосостояния»;
выявить и раскрыть сильные и слабые стороны политики «государства благосостояния», проследить успехи и неудачи осуществления этой политики в странах Запада в 50 – 60-х гг.;
сравнить и охарактеризовать социально-экономическую политику «государства благоденствия» в странах Запада и социально-экономическую политику стран социалистической системы в 40 – 60-х гг.
Основные понятия: этнорасовые отношения, расовая сегрегация, программа «Новых рубежей» Дж. Кеннеди, дискриминация, концепция демократического социализма, «государство благосостояния», дефицитное финансирование, стандарт жизни, «новые бедные».
Основные даты: 1957 г. – отмена в США расовой сегрегации в образовании.
1963 г. – убийство президента США Дж. Кеннеди.
Персоналии: Л. Джонсон, К. Аденауэр, Дж. Кейнс, Л. Эрхард, В. Брандт.
Рекомендации по проведению урока:
Основой содержания изучаемых на данном уроке событий посвященных внутриполитическому развитию стран Запада в 40 – 60-х гг. является политика «государства благосостояния». Поэтому организация работы учащихся и формы проведения урока может иметь несколько вариантов.
Вариант №1. Школьная лекция с элементами беседы. В лекции следует отразить подачу и содержание исторического материала по образовательным задачам урока. Последовательность раскрытия основных вопросов пунктов плана урока может не совпадать с порядком изложения материала учебника. Возможно, построить лекционный материал в следующей логической последовательности рассмотрения темы урока: внешне- и внутриполитические проблемы и условия в странах Запада сущность идеи английского экономиста Дж. Кейнса принципы политики «государства благосостояния» осуществление этой политики в странах Запада различными политическими силами успехи и неудачи реализации концепции «государства благосостояния» в 50 – 60-х гг. В процессе школьной лекции, возможно, предложить учащимся составить смысловой план или подготовить тезисы ответа на вопрос «Основные тенденции развития стран Запада в 40 – 60-х гг.»
Вариант №2. Поэтапный анализ и изучение основных вопросов темы урока, следуя пунктам плана и содержания параграфа учебника.
Вопросы плана урока
|
Приемы, средства и содержание обучения |
1. США после Второй мировой войны.
а). Факторы превращения США в сверхдержаву.
б). Этнорасовые проблемы.
в). Борьба с бедностью.
|
Изложение учителя с элементами аналитической беседы, в процессе которой дается характеристика положения США после Второй мировой войны и основные факторы превращения ее в сверхдержаву. Актуализация знаний учащихся по итогам Второй мировой войны и «холодной войны», «Нового курса» Ф. Рузвельта в условиях мирового экономического кризиса 1929 г.
|
2. Политическая жизнь Западной Европы.
а). Левые партии после войны.
б). Концепция демократического социализма.
в). Консерваторы после войны.
|
Конспективное повествование учителя с элементами повторения. Содержание пункта плана урока, посвященный характеристике политического развития стран Запада и идеологий, не содержит большого объема новой для старшеклассников информации. Положения идеологических течений в странах Запада после войны также не претерпели существенных изменений. Ответы учащихся на вопрос: «Какие силы были ведущими в политической жизни Запада после Второй мировой войны? Что повлияло на эти политические изменения в послевоенной Европе?», завершат рассмотрения пункта плана. |
3. Возникновение концепции «государства благосостояния».
а). Усиление роли государства в европейских странах.
б). Идеи Дж. Кейнса.
в). Источники «благосостояния».
4. Успехи и неудачи политики «государства благосостояния».
а). «Государство благосостояния» во Франции.
б). ФРГ – Феникс из пепла.
в). Социальная гармония и материальное процветание.
г). Истоки кризиса «государства благосостояния».
|
Работа учащихся с текстом учебника (§33). Беседа с элементами повторения и обобщения, решение познавательных и проблемных заданий. Анализ принципов, лежащих в основе политики «государства благосостояния». Обратите внимание! Вспомните, главную причину мирового экономического кризиса 1929-1933 гг.
Понимание, что повышение доходов широких слоев населения увеличит спрос, а, следовательно, обеспечит сбыт продукции предпринимателей и рост их прибылей, позволит учащимся лучше понять сущность экономической идеи.
Вспомните! Какие решения были приняты на Потсдамской конференции о послевоенной судьбе Германии? В результате каких событий произошел раскол Германии? Благодаря каким условиям ФРГ удалось не только восстановить хозяйство, но совершить рывок в экономике? Обратите внимание! Сами западные немцы объясняют причину своего быстрого экономического развития тем, что «мы народ трудолюбивый, трезвый и честный». Подготовка тезисов ответа на вопрос: «Результаты осуществления политики «государства благосостояния» в странах Запада в 40 – 60-х гг.». Сравните социально-экономическую политику в странах социалистической системы и стран Запада в 40 – 60-х гг.
|
Урок №45. Научно-техническая революция и общество в 70 – 80-х годах.
В процессе урока:
раскрыть сущность, этапы и проявления научно-технической революции в развитии общества в 70 – 80-х гг.;
охарактеризовать социальные последствия научно-технической революции в сферах жизни общества, в которых прослеживалось влияние НТР;
дать сравнительную характеристику экономических идей Дж. Кейнса и монетаризма, политики неоконсерватизма и политики «государства благосостояния» в странах Запада на рубеже 70 – 80-х гг.;
выявить основные черты и проявления в массовых общественных движениях в странах Запада изучаемого периода времени;
дать оценку итогам массовых общественных движений «бурных шестидесятых» в странах Запада;
проанализировать особенности развернувшегося на Западе кризисе индустриального общества в конце 60-х – 70-х гг.;
сделать выводы о том, что в условиях кризиса 60 – 70-х гг. западноевропейское общество вновь продемонстрировало эффективность модели социально ориентированной рыночной системы по ускорению научно-технического прогресса, структурной перестройки экономики, социальной стабильности.
Основные понятия: научно-техническая революция, энергетический и сырьевой кризис, стандартизация, «общество потребления», глобальная экологическая катастрофа, «новые наемные рабочие», «новые левые», левацкая идеология, движение «зеленых», эмбарго, социальное иждивенчество, неоконсерватизм, монетаристская политика.
Основные даты: май 1968 г. – массовые выступления молодежи в Париже.
1973 г. – энергетический и сырьевой кризис на Западе.
Персоналии: М.Л. Кинг, М. Тетчер, Р. Рейган, Г. Коль.
Рекомендации по проведению урока.
Вопросы для повторительной беседы:
Раскройте факторы, которые способствовали превращению США в сверхдержаву в послевоенный период.
Охарактеризуйте основные принципы политики «государства благосостояния» в странах Запада в послевоенный период. Какие идеи стали основой концепции политики «государства благосостояния»?
В чем состояли успехи и неудачи осуществления политики «государства благосостояния» в странах Запада в 50 – 60-х гг.?
Определите основные направления социально-экономического и политического развития стран Запада в 40 – 60-х гг.
Варианты проведения урока аналогичны предыдущей теме.
Вопросы плана урока
|
Приемы, средства и содержание обучения |
1. Начало научно-технической революции.
а). Новый этап НТР.
б). Сущность НТР.
2. Социальные последствия научно-технической революции.
а). «Общество потребления».
б). Интеллектуальный труд вместо физического.
в). Роль образования в условиях НТР.
г). НТР и экологические проблемы.
3. Социально-экономические проблемы эпохи НТР.
а). Безработица.
б). «Новые наемные рабочие».
в). НТР и угроза личной свободе.
|
Работа учащихся с текстом учебника (§34). Беседа с элементами повторения и обобщения, решение познавательных и проблемных заданий. Составление таблицы или опорного конспекта «Социальные последствия научно-технической революции». Привлечение знаний учащихся по теме «Научно-технический прогресс и материальное производство» по курсу обществознания. Задание. Сформулируйте выводы из приведенных данных. В США за период 1950 – 1985 гг. доля лиц, занятых в производстве промышленных товаров, снизилась с 41% до 25%, при этом доля промышленного производства не сократилась. В середине 1980-х гг. в США 54% рабочей силы относилась к категории информационных работников (обработка и создание новой информации).
Обсуждение материала, посвященного экологическим проблемам, не вызывает серьезных трудностей у старшеклассников. Экологические проблемы достаточно хорошо им известны. В процессе обсуждения следует опираться на межпредметные связи по курсу обществознания, биологии, химии, географии. Следует обратить внимание старшеклассников на социальные причины экологического кризиса. Подумайте! Итальянский автомобильный концерн «Альфа-Ромео» провел роботизацию своего производства. Каждый установленный робот стоимостью около 150 млн. лир заменил пятерых рабочих, получавших по 30 млн. лир в год. Благодаря роботизации время для производства одного автомобиля сократилось с 1900 рабочих часов до 160. Концерн на треть сократил количество работников, резко увеличив объем производства.
|
