Новый политический строй России

3. Система политических партий России.

а). Особенность системы политических партий в России.

б). Эсеры.

в). Большевики и меньшевики.

г). Кадеты.

д). Октябристы.

е). Российский консерватизм.

 На втором уроке, посвященной теме первой российской революции, рассматриваются последние два пункта плана уроков.

 Вариант №1. Работа учащихся с текстом учебника по составлению развернутого плана ответа на вопрос «Система политических партий России». Один из вариантов организации работы учащихся может стать подготовка схемы «Система политических партий России» с последующим ее анализом в процессе обсуждения.

Обсуждение ответов учащихся на вопросы к параграфу (№4-5, стр. 23).

 Вариант №2. Работа учащихся с документами, характеризующие программные установки основных политических партий России. Возможна организация работы школьников по группам с раздаточным материалом.

• Как вы думаете, по каким положениям возможен компромисс между политическими движениями, а по каким нет?

Из программы Российской социал-демократической рабочей партии (1903 г.)

...РСДРП ставит своей ближайшей политической задачей низвержение царского самодержавия и замену его демократической республикой, конституция которой обеспечивала бы:

1. Самодержавие народа, т. е. сосредоточение всей верховной государственной власти в руках законодательного собрания, составленного из представителей народа и образующего одну палату.

2. Всеобщее, равное и прямое избирательное право при выборах как в законодательное собрание, так и во все местные органы самоуправления для всех граждан и гражданок, достигших 20 лет; тайное голосование при выборах; право каждого избирателя быть избранным во все представительные учреждения; двухгодичные парламенты; жалованье народным представителям…

4. Неприкосновенность личности и жилища.

5. Неограниченную свободу совести, слова, печати, собраний, стачек, союзов.

6. Свободу передвижения и промыслов.

7. Уничтожение сословий и полную равноправность всех граждан независимо от пола, религии, расы и национальности.

8. Право населения получать образование на родном языке, обеспечиваемое созданием на счет государства и органов самоуправления необходимых для этого школ; право каждого гражданина объясняться на родном языке на собраниях; введение родного языка наравне с государственным во всех местных общественных и государственных учреждениях.

9. Право на самоопределение за всеми нациями, входящими в состав государства.

10. Право каждого лица преследовать в обычном порядке перед судом присяжных всякого чиновника.

11. Выборность судей народом.

12. Замену постоянного войска всеобщим вооружением народа.

13, Отделение церкви от государства и школы от церкви.

Из программы Партии социалистов-революционеров (1906 г.)

...П. С. Р. в этот период будет отстаивать, поддерживать или вырывать своей революционной борьбой следующие меры:

...В политической и правовой области: Признание неотъемлемыми следующих прав человека и гражданина: полная свобода совести, слова, печати, собраний и союзов; свобода передвижения, выбора рода занятий и коллективных отказов от работ (свобода стачек); неприкосновенность личности и жилища; всеобщее и равное избирательное право для всякого гражданина не моложе 20 лет, без различия пола, религии и национальности, при условии прямой системы выборов и закрытой подачи голосов,— установленная на этих началах демократическая республика с широкой автономией областей и общин, как городских, так и сельских; возможно большее применение федеративных отношений между отдельными национальностями, признание за ними безусловного права на самоопределение…

...В вопросах переустройства земельных отношений П. С. Р. стремится опереться, в интересах социализма и борьбы против буржуазно-собственнических начал, на общинные и трудовые воззрения, традиции и формы жизни русского крестьянства, в особенности — на распространенное среди них убеждение, что земля ничья и что Право на пользование ею дает лишь труд. В согласии со своими общими воззрениями на задачи революции в деревне партия будет стоять за социализацию земли, т. е. за изъятие ее из товарного оборота и обращение из частной собственности отдельных лиц или групп в общенародное достояние на следующих началах: … пользование землею должно быть уравнительно трудовым, т. е. обеспечивать потребительную норму на основании приложения собственного труда, единоличного или в товариществе; …недра земли остаются за государством, земля обращается в общенародное достояние без выкупа; за пострадавшими от этого имущественного переворота признается лишь право на общественную поддержку на время, необходимое для приспособления к новым условиям личного существования.

Из программы Конституционно-демократической партии (1905 г.)

I. Основные права граждан

1. Все российские граждане, без различия пола, вероисповедания и национальности, равны перед законом. Всякие сословные различия и всякие ограничения личных и имущественных прав поляков, евреев и всех без исключения других отдельных групп населения должны быть отменены.

2. Каждому гражданину обеспечивается свобода совести и вероисповедания. Никакие преследования за исповедуемые верования и убеждения не допускаются. …Православная церковь и другие исповедания должны быть освобождены от государственной опеки.

3. Каждый волен высказывать изустно и письменно свои мысли, а равно обнародовать их и распространять путем печати или иным способом. Цензура как общая, так и специальная, как бы она ни называлась, упраздняется и не может быть восстановлена.

II. Государственный строй

13. Конституционное устройство Российского государства определяется основным законом.

14. Народные представители избираются всеобщею, равною, прямою и тайною подачей голосов, без различия вероисповедания, национальности и пола ...

Из устава «Союза русского народа» (1906 г.)

I. Цель Союза

1. Союз русского народа постановляет себе неуклонною целью развитие национального русского самосознания и прочное объединение русских людей всех сословий и состояний для общей работы на пользу дорогого нашего отечества — России единой и неделимой.

II. Программа

Благо родины — в незыблемом сохранении православия, русского неограниченного самодержавия и народности...

3. Русский народ — народ православный, а потому христианской православной церкви, которая должна быть восстановлена на началах соборности и состоять из православных единоверцев и воссоединенных с ними на одинаковых правах старообрядцев, должно быть предоставлено первенствующее и господствующее в государстве положение.

4. Самодержавие русское создано народным разумом, благословлено церковью и оправдано историей; самодержавие наше — в единении царя с народом...

5. Русской народности, собирательнице земли Русской, создавшей великое и могущественное государство, принадлежит первенствующее значение в государственной жизни и в государственном строительстве…

4. Начало российского парламентаризма.

а). I Государственная дума.

б). Причины роспуска I Государственной думы.

 Самостоятельная работа учащихся с текстом параграфа с элементами беседы. Подготовка ответа на вопрос:

• По каким вопросам возник конфликт представительной и исполнительной властью? Как вы думаете, категоричные требования депутатов I Думы – это «болезнь» становления российского парламентаризма или являлись вполне справедливыми?

Работа по анализу статистических данных состава I Государственной думы (см. таблицу «Партийный состав Государственной думы I, II, III и IV созывов», стр. 21) задания №4, стр. 24.

Итоговое закрепление учебного материала темы уроков по вопроса к параграфам (№1-5, стр. 23) и заданию №3 (стр. 24).

Вопросы плана урока

Приемы, средства и содержание обучения

1. Аграрная реформа П.А. Столыпина.

а). П.А. Столыпин.

б). Основные цели аграрной реформы.

в). Меры правительства по подавлению революции.

г). II Государственная дума.

д). Третьеиюньский государственный переворот.

 Работа с текстом учебника (§4) по составлению развернутого плана ответа на вопрос «Столыпинские реформы». Заслушивание сообщения учащегося по характеристики личности и политических взглядах П.А. Столыпина. Обсуждение основных положений аграрной реформы П.А. Столыпина: цели, сущность, мероприятия, итоги. Работа с документами по сопоставлению взглядов С.Ю. Витте и П.А. Столыпина на аграрную реформу.

 Сравните взгляды и аргументы реформаторов П.А. Столыпина и С.Ю. Витте в отношении помещичьего землевладения в ходе проведения аграрной реформы.

• Какую важную политическую особенность учитывал С.Ю. Витте, но отказывался принимать во внимание П.А. Столыпин?

• Как вы считаете, кто из реформаторов исторически оказался прав?

• Почему Столыпин как реформатор подвергся критики левыми и правыми?

Выступая 10 мая 1907 г. в Государственной думе, П. А. Столыпин отмечал: «...если бы не только частновладельческую, но даже всю землю без малейшего исключения, даже землю, находящуюся в настоящее время под городами, отдать в распоряжение крестьян, то... в 14 губерниях недостало бы и по 15, а в Полтавской пришлось бы лишь по 9, а в Подольской всего по 8 десятин. Это объясняется крайне неравномерным распределением по губерниям не только казенных и удельных земель, но и частновладельческих. Из этого следует, что придется прибегнуть к тому же средству, которое предлагает правительство, то есть к переселению... Россия, господа, не вымирает; прирост ее населения превосходит прирост всех остальных государств всего мира, достигая на 1000 человек 15 в год. Так что для удовлетворения землей одного только прирастающего населения, считая по 10 десятин на один двор, потребно было бы ежегодно 3 500 000 десятин. Из этого ясно, господа, что путем отчуждения, разделения частновладельческих земель земельный вопрос не разрешается» (учебник §4, задание №2, стр. 31-32).

Из доклада С. Ю. Витте, январь 1906 г.

«...Огромное количество поступающих крестьянских заявлений показывает, что в среде их слагаются весьма твердые, иногда своеобразные по этому предмету воззрения, как, например, повторяющееся в ряде заявлений указание на приобретение ими уже права на арендуемые ими земли, много раз оплаченные в стоимости своей внесенными арендными платежами. Представляется, по-видимому, предпочтительным для помещиков поступиться частью земель, как это было сделано в 1861 году, и обеспечить за собою владение остальною частью, нежели лишиться всего, может быть, на условиях гораздо более невыгодных, или испытать на себе тяжесть введения прогрессивного подоходного налога, при котором существование крупной земельной собственности немыслимо».

• Какие мероприятия удалось провести правительству П.А. Столыпина в аграрной сфере?

• Почему основные действия правительства были направлены на разрушение крестьянской общины?

• Раскройте достижения аграрной реформы. Удалось ли в ходе аграрной реформы снять социальный антагонизм между крестьянами и помещиками?

• Почему начатый Столыпиным процесс реформ так и не получил логического завершения?

 Один из вариантов изучения пункта плана – просмотр и обсуждение фрагментов учебного видеофильма «Россия. XX век» (5 выпуск) «Изменения в политической жизни. Столыпинские реформы».

2. Окончание первой российской революции: итоги и значение.

 Беседа с учащимися по вопросу окончания первой российской революции и выявлению ее итогов и значения.

• Почему роспуск II Государственной думы 3 июня 1907 года вошел в историю как государственный переворот и стал завершением первой российской революции?

Задание. Используя знания о причинах и задачах, которые должна была решить первая российская революция, охарактеризуйте ее итоги.

Результаты обсуждения и основные выводы в ходе беседы должны отметить, что итоги первой российской революции были противоречивы: она заставила власть осуществить ряд неотложных преобразований: создать законодательный представительный орган — Государственную думу, гарантировать фундаментальные политические свободы, пересмотреть «Основные законы империи», разрешить легальную деятельность политических партий, профсоюзов, прессы, отменить выкупные платежи, сократить продолжительность рабочего дня и др. Самые сложные вопросы оставались нерешенными (в первую очередь аграрный вопрос).

3. Третьеиюньский политический режим.

а). III Государственная дума.

б). Кризис революционного движения.

в). «Вехи».

г). Конец реформам.

 Работа учащихся с текстом учебника и выполнение познавательных заданий:

• На основании анализа таблицы «Партийный состав Государственной думы I, II, III и IV созывов» (стр. 21) по партийному составу III и IV Государственных дум раскройте сущность третьеиюньского политического режима.

Подумайте! Для правительственных чиновников и для царского двора авторы «Вех», как и прежде, представлялись опасными смутьянами. Но наиболее резкий отпор «веховцы» встретили среди тех, к кому сборник и был адресован. Близкие к левым кадетам публицисты, такие, как П. Милюков, М. Ковалевский и другие, оперативно выпустили сборник «Интеллигенция России». Авторы этой ответной книги исходили из того, что революционные события 1905—1907 гг. еще скажутся в будущем в России благотворно. Признавая некоторые основания для критики в адрес интеллигенции, «контрвеховцы» все же продолжали утверждать, что она — лучшая и достойнейшая часть русского общества, способная в случае необходимости осуществлять власть и обеспечить ее единство с народом. Писатель и философ Д. Мережковский сравнивал интеллигенцию с рабочей лошадью, а «веховцев» с мужиком, забивающим ее насмерть. Публицисты эсеровской партии также выпустили свой контрсборник «Вехи» как знамение времени». Они еще решительнее обличали существующую власть, воспевали традиции народничества и обвиняли «веховцев» в предательстве народного дела.

• Используя материал учебника и приведенный фрагмент, определите, в чем состояла слабость позиции «веховцев»? Можно ли было отказаться от революционного экстремизма и пойти на сотрудничество с властью, когда власть этого сотрудничества не желало? Порассуждайте на тему о возможности диалога между властью и политической оппозиции в данный исторический период.

Вопросы плана урока

Приемы, средства и содержание обучения

1. Экономический подъем в России.

а). Внутренние и внешние факторы экономического подъема.

б). Развитие сельского хозяйства.

в). Развитие промышленности.

 Беседа с учащимися по выявлению причин и условий, которые способствовали экономическому подъему в России накануне Первой мировой войны. Подготовка устного ответа на вопрос «Охарактеризуйте основные тенденции развития экономики страны после первой российской революции». Решение проблемного задания «Пользуясь картами №1 и №2, определите, каким образом протекавший в России процесс урбанизации был связан с экономическим развитием страны». Работа школьников с историческими картами «Экономическое развитие европейской части России в начале XX в.», «Российская империя в начале XX в.» (стр. I – II). Закрепление учебного материала первого пункта плана урока проводится в процессе ответов учащихся на вопрос «Докажите, что основным условием экономического подъема в России стали реформы, проведенные правительством П.А. Столыпина». Выполнение задание направлено на развитие умения учащихся выстраивать причинно-следственные связи и аргументировано обозначить конечный результат в ответах. Важно обратить внимание, чтобы учащиеся в своих ответах четко отличали тезисы от аргументов, добиться аналитического восприятия текста параграфа.

 Одним из вариантов организации познавательной деятельности старшеклассников по данному пункту плана урока может быть просмотр и обсуждение фрагментов учебного видеофильма «Экономика России в начале века. Россия. XX век» (1 выпуск).

2. Россия и индустриальные страны Запада.

а). Достижения экономического развития России.

б). Показатели отставания от стран Запада.

в). Положение России в мировой экономике и торговле.

 Работа с текстом учебника (§ 5) по характеристики роли России в мировой экономике начала XX века. Подготовка учащимися и обсуждение ответа на вопросы:

• Охарактеризуйте место Росс в мировой экономике в начале XX века.

• Какие факты говорят о том, что Россия по-прежнему отставала в экономическом развитии от стран Запада?

• Изменилось ли положение страны в мировой экономике на современном этапе ее развития?

Учащиеся обратят внимание и на вывод о том, что «для развитых стран Запада Российская империя оставалась важным источником сырья и рынком сбыта промышленной продукции» (стр. 34). Обсуждение данной проблемы и связь с современностью станет вполне естественным, а не искусственным, как это часто бывает на уроках истории по материалу XX века. Необходимо также четко конкретизировать рамки возможного обсуждения: «Как вы думаете, можно ли применить «рецепты» реформаторов России начала XX века для решения проблем модернизации в современных условиях? Если да, то какие и почему?» Дискуссия по этим вопросам может оказаться очень полезной. Если даже ее участники останутся при своих мнениях, то обсуждение покажет им, что учебный материал о прошлом страны, изучаемый на уроках истории, не носит абстрактный характер, а непосредственно связан с окружающей нас действительностью.

3. Внешнеполитическое положение России. Война России с Японией 1904 – 1905 гг.

а). Дальневосточная политика царского правительства.

б). Русско-японская война.

 Конспективное повествование учителя по повторению и систематизации основных внешнеполитических событий истории России в начале XX века. В процессе повествования необходима работа учащихся с картой «Русско-японская война 1904-1905 гг.» Обсуждение ответов на вопрос «Почему политика России на Дальнем Востоке закончилась неудачей?» Анализ статистических материалов по русско-японской войне. Используется традиционная схема рассмотрения основных вопросов по анализу русско-японской войны:

 Решение болезненных задач модернизации страны определяли «мирную» политику в европейских делах. Главные внешнеполитические события произошли на Дальнем Востоке – война России с Японией 1904-1905 гг.

 Причины русско-японской войны:

• Экспансия России в Северном Китае – концессия на строительство Китайско-Восточной железной дороги (КВЖД), аренда южной части Ляодунского полуострова с крепостью-портом Порт-Артур и Дальний, введение русских войск в Маньчжурию в результате боксерского восстания в Китае  столкновение с экспансионистскими интересами в этом регионе с Японией.

• Две группировки в руководящих кругах России: война с Японией необходима (А.М. Безобразов, В.К. Плеве) для отвлечения общества от революционных настроений и война с Японией – авантюра (С.Ю. Витте), необходима экономическая, а не военная экспансия России в этом регионе.

 Ход военных действий:

• Обладая численным превосходством, русская армия потерпела поражения во всех сухопутных сражениях с японцами: у Ляояна (август 1904 г.), у реки Шахэ (октябрь 1904 г.) и под Мукденом (февраль 1905 г.), пал Порт-Артур (декабрь 1904 г.).

• Японский Соединенный флот пустил ко дну корабли Тихоокеанского и Балтийского флотов (2-я Тихоокеанская эскадра) почти в полном составе (при обороне Порт-Артура и Цусимском сражении).

 Причины поражения России:

• Неподготовленность высшего руководства к войне;

• военно-техническое отставание;

• бездарное командование;

• растянутость коммуникаций,

• удаленность театра военных действий»;

• внешнеполитическая изоляция (Россию не поддержало ни одно крупное государство, опасавшееся ее усиления на Дальнем Востоке).

 Однако, историк Уэствуд Н. в работе «Свидетели Цусимы» справедливо отметил, что в представлениях русско-японской войны русский флот «представлял собой коллекцию технически устаревших броненосцев под командой идиотов и управляемых анархистами, другой – вершину английского кораблестроения, управляемый безупречно подготовленными людьми под командованием японского Нельсона». И далее, подводя итог исследованию, он делает вывод, что «ни русская артиллерийская стрельба, ни конструкции русских кораблей не были так плохи, как это обычно представляется, русские офицеры в целом не были некомпетентны».

 Итоги и последствия войны:

• Мирный договор был подписан в Портсмуте, в США, которые выступили посредниками на переговорах. Россия уступила Японии Южный Сахалин и Порт-Артур, признала Корею зоной японских интересов, но избежала уплаты контрибуции. Обе страны обязывались вывести войска из Маньчжурии.

• Авторитет власти в глазах общества был подорван катастрофически; усилились оппозиционные и революционные настроения. Война, воспринятая как национальный позор, унесшая десятки тысяч человеческих жизней, сыграла свою роль в развитии революции 1905—1907 гг.

• Очень низко упал престиж России как военной державы – Франция пошла на урегулирование противоречий с Англией, Германия по «плану Шлиффена» практически не принимала в расчет Россию в военном отношении, пошатнулся (и рухнул) статус России как великой державы и морской державы.

 Одним из вариантов организации познавательной деятельности старшеклассников по данному пункту плана урока может быть просмотр и обсуждение фрагментов учебного видеофильма «Международные отношения. Русско-японская война». Россия. XX век» (2 выпуск).

Калибр (в дюймах)

12^//

10^//

8^//

6^//

Всего

Тихоокеанская эскадра

20

8

14

190

232

Японская эскадра

28

1

30

226

285

Калибр артиллерии

в дюймах (мм)

12^// (305 мм)

10^// (254 мм)

8^// (203 мм)

6^// (152 мм)

Русская боевая колонна (12 кораблей – 11 броненосцев и 1 броненосный крейсер)

26

20

8

91

Японская боевая колонна (12 кораблей – 4 броненосца и 8 броненосных крейсера)

16

1

30

158