Тема 4: Социалистический эксперимент в ссср
Урок № 21. Советская страна в годы НЭПа.
В процессе урока:
выявить причины смены экономической политики «военного коммунизма» на новую экономическую политику на завершающей фазе гражданской войны;
охарактеризовать сущность и основные мероприятия НЭПа на основе сравнительной характеристики с мероприятиями политики «военного коммунизма», отметив общие и отличительные черты;
подчеркнуть в результате анализа, что главным противоречием Новой экономической политики являлось невозможность развития экономики, основанной на частичном признании товарно-денежных отношений, частной собственности, в условиях ужесточения однопартийного политического режима, идеалом которого было построение «бестоварного, бесклассового, безгосударственного» общества;
проанализировать результаты и противоречия социально-экономического развития СССР в период Новой экономической политики;
выделить и показать позитивные и негативные результаты проведения в стране «культурной революции;
раскрыть борьбу за власть между политическими наследниками Ленина, развернувшейся в партии после его болезни и кончины и причины победы в этой борьбе И.В. Сталина (Джугашвили);
уделить основное внимание основным вопросам дискуссии среди лидеров партии о дальнейших путях развития СССР;
охарактеризовать личность, взгляды и роль в истории В.И. Ленина;
дать оценку развития советского государства и общества в период Новой экономической политики.
Основные понятия: Новая экономическая политика, продналог, хозрасчет, «нэповские метаморфозы», «ножницы цен», кооперация, «культурная революция», советская интеллигенция.
Основная дата: 1921 г. – введение НЭПа на X съезде РКП(б).
Персоналии: И.В. Сталин, Н.И. Бухарин, К.Е. Ворошилов.
Рекомендации по проведению урока:
Вопросы плана урока
|
Приемы, средства и содержание обучения |
1. «Временное отступление».
а). Место Советской России в мировой истории.
б). Причины перехода к НЭПу.
в). Сущность НЭПа.
г). Мероприятия НЭПа.
д). Особенности НЭПа. |
Работа с текстом учебника (§17) с элементами повторения и обобщения. Выявление причин политического характера, которые привели к осознанию необходимости изменения экономической политики большевиков на заключительном этапе гражданской войны. Характеристика В.И. Ленина как политика в период кризиса власти, способного к адекватной оценке ситуации в стране и резкой смене внутриполитического курса. Начало работы учащихся по составлению схемы или опорного конспекта по проблеме сравнительной характеристики политики «военного коммунизма и Новой экономической политики: «Сравните по сопоставимым признакам политику «военного коммунизма» и НЭП, отметив общие черты и отличия». Подготовка ответа на вопрос «Либерализация в экономике и ужесточение политического режима в период НЭПа» и обсуждение ответов старшеклассников. Беседа (или дискуссия) о возможности сосуществования различных форм собственности и противоположных идеологических доктрин политической власти. Возможно заслушать в классе одного из учащегося о сущности конфликта советской власти и Русской Православной церкви (патриарх Тихон). Работа над понятиями: Новая экономическая политика, хозрасчет, концессия (в тексте параграфа на стр. 117 понятие «концессия» не выделяется курсивом, однако определение данного понятия раскрывается в Словаре терминов, стр. 346).
|
2. Результаты и противоречия НЭПа.
|
Завершение работы по составлению схемы или опорного конспекта сравнительной характеристики политики «военного коммунизма» и НЭПа. Проверка, обсуждение и комментарии результатов сравнительной характеристики школьниками. Беседа с учащимися о характере НЭПа, мероприятиях и результатах этой политики, направленной на восстановление экономики страны по вопросам №№1-2 к параграфу. Работа с документом задания №2 (стр. 123-124). Обсуждение проблемы связанной с реакцией русской интеллигенции в эмиграции, получившая отражение в философско-публицистическом сборнике «Смена вех», на изменение экономической политики большевиков по вопросам задания №1 к параграфу (стр. 124). Коллективная работа со статистическим материалом по анализу социального состава деревни 1924-1927 гг. в условиях проведения Новой экономической политики советским государством (задание №3 к параграфу, стр. 124). Выявление в ходе беседы с классом экономических противоречий НЭПа с точки зрения необходимости модернизации промышленности и натурализацией сельского хозяйства, причины кризисов НЭПа (политика «ножницы цен») Одним из вариантов организации познавательной деятельности старшеклассников по изучению темы «Советская страна в годы НЭПа» или отдельных пунктов плана урока может быть организован на основе просмотра и обсуждения фрагментов учебного видеофильма «НЭП: уроки истории», который поможет дополнить и систематизировать учебный материал параграфа учебника. Соотнесение периода НЭПа с настоящим временем, чтобы не повторять ошибок прошлого, вызовет у учащихся интерес к рассматриваемой проблематике темы.
|
3. «Культурная революция».
а). Ликвидация неграмотности.
б). Создание «советской интеллигенции».
в). Советский быт. |
Самостоятельная работа учащихся с текстом учебника. Подготовка и обсуждение ответов на вопросы: «Каковы были результаты «культурной революции»? Можно ли выделить среди них позитивные и негативные результаты? Обоснуйте свой выбор». В процессе обсуждение данного вопроса пункта плана урока целесообразно обратить внимание школьников на иллюстрации к параграфу: «Парад Красной Армии. 1923 г. Художник К.Юон» (стр. 116), «Рабочий клуб им И.В. Русакова в Москве. Архитектор К. Мельников. 1927-1929 гг.»
|
4. Наследники Ленина.
а). Содержание внутрипартийной борьбы за власть.
б). Конфликт Сталин – Троцкий.
в). Причины победы Сталина в борьбе за власть.
г). Конфликт Сталин – Каменев, Зиновьев. |
Работа с текстом учебника и документами по определению причин победы И.В. Сталина в борьбе за власть. Возможно решение проблемных, познавательных заданий, предложенных старшеклассникам учителем. Обсуждение с классом мнений учащихся о характере личности, взглядов и роли в истории В.И. Ленина. Одним из вариантов организации обсуждения данного вопроса может быть просмотр фрагмента видеофильма «Новейшая история. Политбюро», в котором на основе кино- и фотоматериалов рассказывается о людях, стоявших во главе советского правительства с 1917 по 1934 годы, их биографии, политические взгляды на фоне исторических событий тех лет. Целесообразно на этом этапе урока обратить внимание учащихся на сущность дискуссий в партии о дальнейших путях развития СССР. Необходимость уделить внимание этому вопросу, связано с изучением темы «Пути большевистской модернизации» и выявление главной причины сталинской модернизации страны в 30-е годы на следующих уроках. Обратите внимание! Значительная часть большевиков рассматривала НЭП лишь в качестве средства удержания власти до начала мировой революции. Изменение международной обстановки после завершения Первой мировой войны и особенно стабилизация капитализма в Европе и США в 20-е годы, сделали иллюзорными надежды на мировую революцию, поэтому политические схватки по этому вопросу в партии были неизбежны. И.В. Сталин, отвечая на злободневные вопросы стратегии партии в этих условиях, отмечал, что «либо мы рассматриваем нашу страну как базу пролетарской революции, либо мы базой революции не считаем страну», поэтому «в случае оттяжки победы социализма в других странах, должны мириться с тем, что капиталистические элементы нашего народного хозяйства возьмут верх, Советская власть разложится, партия переродиться». Оппоненты Сталина (Троцкий, Зиновьев) связывали возможность социалистического строительства в СССР только с победой революции в Европе и США. Следовательно, дискуссия в партии шла не о том, чтобы отвергнуть или нет идею мировой революции (это было немыслимо с точки зрения идеологии). Споры шли о возможности построения социализма в СССР до грядущей мировой пролетарской революции, как ее базе.
|
Уроки №№22-23. Пути большевистской модернизации.
В процессе уроков:
проанализировать внутренние и внешние причины модернизации в СССР в 30-е гг., ее теоретические и практические предпосылки осуществления, отметив в процессе анализа главную, определяющую причину социалистической модернизации в тот период развития страны;
охарактеризовать особенности модернизации в СССР, связанные с процессом коренной ломки всех сфер общественной жизни страны и формированием тоталитарного общества и государства;
раскрыть процесс и методы проведения индустриализации в промышленности и коллективизации сельского хозяйства, подчеркнув экономические, политические и социальные последствия становления советской экономической модели;
дать оценку личности и политической деятельности И.В. Сталина в период проведения социалистической модернизации, укрепление культа вождя, подчеркнуть, что в современном российском обществе личность «вождя народов» продолжает оставаться болевой точкой общественного сознания;
рассмотреть процесс формирования советской модели тоталитарного режима и его отражение в общественном сознании, государстве, идеологии;
сравнить советскую модель тоталитарного государства с тоталитарными режимами фашистской Италии и нацистской Германии и на основе данного сравнения определить общие черты и принципиальные отличия двух моделей тоталитаризма;
сделать выводы о значении рассматриваемых на уроке событий и явлений в истории российского общества и государства, отметить цену, которая была заплачена народом для проведения социалистической модернизации, уроки истории «Великого перелома», которые необходимо извлечь и помнить.
Основные понятия: милитаризация экономики, социалистическая модернизация, индустриализация, коллективизация сельского хозяйства, хлебозаготовительный кризис, денежная эмиссия, «сплошная коллективизация», тезис об обострении классовой борьбы по мере продвижения к социализму, раскулачивание, командно-административная система, «новое крепостное право», ментальность, советская экономическая модель, советская модель тоталитарного режима.
Основные даты: 1929 г. – отказ от НЭПа, начало форсированной индустриализации и
коллективизации сельского хозяйства в СССР.
1936 г. – «сталинская» Конституция.
1937 г. – пик массовых репрессий в СССР.
Персоналии: А.И. Рыков, М.П. Томский, С.М. Киров, А.Г. Стаханов, П.Н. Ангелина.
Рекомендации по проведению уроков.
Вопросы для повторительной беседы:
Раскройте сущность НЭПа, его сильные стороны и противоречия.
Как вы думаете, что имел в виду «сменовеховец» Н. Устрялов, когда назвал Новую экономическую политику «экономическим Брестом большевиков»?
Охарактеризуйте НЭП на основе сравнения с политикой «военного коммунизма».
Почему вывод В.И. Ленина, что НЭП – это «всерьез и надолго», не мог быть осуществим?
Тема уроков одна из самых сложных по характеру теоретического материала и объему исторической информации. Следует также иметь в виду, что данный период истории России и протекавшие процессы в нем являются «камнем преткновения» современной исторической науки, носят неоднозначный характер трактовки и выводов. «Болевая точка» советского периода истории России определяет острые дискуссии ученых по этому вопросу. Меткое замечание авторов учебника, что события Новейшей истории всегда используются в политических целях (см. «Введение», стр. 4), особенно оправданно в отношении событий и явлений 30-х гг. в СССР. Подходы, трактовка и подача исторического материала в параграфах авторами учебника по данной проблематике, безусловно, помогут учащимся разобраться с вопросами модернизации в СССР 30-х гг., углубить и систематизировать на более высоком теоретическом уровне учебный материал по данной теме. Вероятно, двух уроков, отведенных на изучение темы, может быть недостаточно. В этом случае учитель может добавить еще один урок за счет резерва.
Вопросы плана уроков
|
Приемы, средства и содержание обучения |
1. Особенности модернизации в СССР.
а). Теоретические предпосылки модернизации.
б). Практические предпосылки модернизации.
в). Особенности модернизации 20 – 30-х гг. в СССР. |
Вопрос пункта плана уроков самый главный и основной в теме. Работа с текстом учебника (§§18-19), анализ причин модернизации в СССР в 30-е гг. и ее особенностей. Подготовка учащимися тезисного плана ответа на вопрос «Теоретические и практические предпосылки и причины модернизации в СССР». Аналитическая беседа по обсуждению ответов на поставленный вопрос. Активное привлечение знаний школьников по темам предыдущих уроков о послевоенном развитии стран Запада.
Проблемный вопрос. В чем же заключалась главная причина и главная особенность форсированной модернизации в СССР? Обратите внимание! Историки единодушны в оценке результатов социалистической модернизации: «Скачок в развитии тяжелой индустрии, где концентрировались все имевшиеся в стране людские, материальные, финансовые, интеллектуальные ресурсы, был куплен дорогой ценой. Чтобы обеспечить дешевыми сырьем, продовольствием, рабочей силой растущие промышленные центры, деревню поставили под жесткий административный контроль. Средств на развитие производства товаров народного потребления не хватало—рабочие и служащие вынуждены были затянуть пояса. Добиться интенсификации труда и в городе, и в деревне, опираясь только на моральные стимулы (на материальные—не хватало ресурсов), было нереально. Чтобы в корне пресечь недовольство, создается разветвленная карательно-осведомительная система: к началу войны количество заключенных в СССР составило 2300 тыс. человек».
Таким образом, в результате модернизации: отставание легкой промышленности; существенное снижение жизненного уровня населения; широкое использование бесплатного (рабского по существу) труда заключенных и колхозников, репрессивные меры экономического принуждения.
В результате работы формулируется основной вывод: милитаризация экономики стала не только ключевой характеристикой модернизации в СССР, но она проводилась с целью развития прежде всего военных отраслей промышленности. Невиданная в истории по своим масштабам милитаризация экономики в ходе модернизации сопровождалась коренной ломкой социальной структуры и общественного сознания советских граждан. «Мы рассматриваем нашу страну как базу пролетарской революции», - заявил Сталин в 20-е гг. Превращение страны в базу пролетарской революции и стало главным содержанием сталинской модернизации.
|
2. «Развернутое наступление социализма по всему фронту».
а). Мероприятия социалистической модернизации.
б). Влияние единовластия И.В. Сталина на методы и темпы модернизации.
в). Источники социалистической модернизации.
г). Коллективизация сельского хозяйства.
д). Тезис Сталина об обострении классовой борьбы и его последствия. |
Работа с текстом учебника. Беседа с элементами повторения и обобщения о ходе индустриализации и проведение коллективизации сельского хозяйства. Работа с картой №8 «Советский Союз в 1920-1930-х гг.» (стр. X-XI) и определение этапов и крупнейшие объекты индустриальных пятилеток. Выполнение задания №1 к параграфам (стр. 134). Выявление методов проведения модернизации в промышленности и сельском хозяйстве. Обращаем внимание школьников на источники финансирования индустриализации и на этой основе выделяем ее взаимосвязь с коллективизацией сельского хозяйства.
Как вам известно, когда в СССР стала проходить форсированная индустриализация, в странах Запада разразился самый разрушительный мировой экономический кризис. Чтобы удержать минимальные цены, миллионы тонн продовольствия топили в Атлантическом океане, сжигали в топках паровозов и т. д. Почему советскому правительству в этих условиях удавалось продавать значительную по объему продукцию сельского хозяйства в странах Запада в ходе коллективизации? Могло ли советское руководство получить средства на индустриализацию при сохранении единоличных крестьянских хозяйств? Используя материал учебника, обоснуйте свою точку зрения на поставленную проблему.
Одним из вариантов изучения данного пункта плана уроков может быть самостоятельная работа учащихся с текстом учебника по подготовке развернутого плана ответа на вопрос: «Социалистическая индустриализация и коллективизация сельского хозяйства как отражение тоталитарной природы Советского государства» (см. вопрос №3 к параграфам, стр. 134).
|
3. Советская экономическая модель.
а). Сущность командно-административной системы.
б). Экономика хронического дефицита.
в). Успехи форсированной индустриализации.
г). Кризис сельского хозяйства. |
Аналитическая беседа и работа с текстом учебника. Характеристика противоречивых итогов и цены советской модернизации при становлении советской экономической модели. Подумайте! Существуют две точки зрения по оценке советской модернизации – позитивная и негативная. Позитивная - «Сопоставляя высокую цену, заплаченную народами СССР за совершенный в преддверии второй мировой войны индустриальный рывок, с ценой, которой им, в противном случае, пришлось бы расплачиваться за военно-техническую и экономическую отсталость страны, данные жертвы и лишения не приходится считать ни напрасными, ни чрезмерными». Негативная – «Тоталитарные методы и их последствия сказываются и по сей день в искаженной структуре промышленности, ее отраслевом и географическом распределении. Замкнутость индустриализации на внутреннее потребление привела к хронической неконкурентоспособности многих видов продукции на мировом рынке. Ценой за индустриализацию и связанную с ней «сплошную коллективизацию» стали многомиллионные людские потери, сравнимые лишь с потерями в разрушительной войне».
|
4. «Вождь мирового пролетариата».
а). Ликвидация «правого уклона» в партии.
б). Культ вождя.
в). Оценка деятельности И.В. Сталина в период социалистической модернизации. |
На втором уроке рассматриваются остальные пункты плана уроков, которых объединяет общий вопрос, связанный с процессом формирования советской модели тоталитарного режима и его отражение в общественном сознании, государстве, идеологии. Работа с текстом учебника с элементами повторения и обобщения.
|
5. Изменения в общественном сознании.
а). Новая ментальность советского народа.
б). Марксизм-ленинизм – новая религия.
в). Массовые общественные организации.
г). Эффективность коммунистической пропаганды.
6. Новый облик государства.
а). Конституция СССР 1936 года.
б). Советская бюрократия.
в). Классовый тоталитаризм в СССР. |
Коллективная работа с текстом учебника с использованием сравнительной таблицы «Признаки и их проявление в тоталитарных режимах Италии и Германии» (Урок №18. Тоталитарные режимы в Европе) и знаний материала предыдущего урока по сравнению советской модели тоталитарного государства, сформировавшейся в результате сталинской модернизации, с тоталитарными режимами фашистской Италии и нацистской Германии и на основе данного сравнения определение общих черт и принципиальных отличий двух моделей тоталитаризма. Обратите внимание! Исследователи сталинского периода истории считают, что в процессе становления тоталитарного режима в СССР Сталиным значительно больше был востребован дух самодостаточности и изоляционизма старой Московии, чем западничество Петра Великого. При этом с удивительной точностью воспроизводились полицейско-бюрократические порядки периода царствования Николая I, о которых Салтыков-Щедрин в «Пешехонской старине» писал: «Время было глухое и темное. Правительство называли «начальством», а представление о внутренней политике исчерпывалось выражениями: «ежовые рукавицы» и «канцелярская тайна».
Подготовка развернутого плана ответа на вопрос: «Сравните советскую модель тоталитарного государства, сформировавшейся в результате сталинской модернизации, с тоталитарными режимами фашистской Италии и нацистской Германии». Как один из вариантов, возможно провести и оформить сравнительную характеристику в таблице «Признаки и их проявление в тоталитарных режимах Италии и Германии». Рекомендуется работа учащихся по анализу статистического материала «Национальный состав населения СССР в 1937 г.» (стр. 133) в ходе выполнения задания №4 к параграфу (стр. 135). Обратите внимание! Советская пропаганда активно внедряла в массовое сознание теорию «старшего брата». В передовице «Правды» от 1 февраля 1936 года провозглашалось: «В созвездии союзных республик первой величиной является Российская Социалистическая Федеративная Советская Республика. И первым среди равных является русский народ». Однако этот народ представлялся Сталину отнюдь не как нечто самоценное, достойное особого почитания и процветания. Для него русские — этническая основа его власти, политический цемент, скрепляющий в единое целое все народы империи. Всякое другое понимание исторического предназначения русских, прежде всего подразумевавшее отстаивание ими собственных прав на национальную и культурно-религиозную самобытность, Сталин пресекал решительно и беспощадно.
Подумайте! Познакомьтесь с трактовкой сущности модели национально-государственного устройства СССР и причины ее нежизнеспособности.
«Внедренная Сталиным модель национально-государственного устройства по сути была имперской, поскольку обеспечивала добровольно-принудительное сосуществование нескольких так называемых социалистических наций. Как и всякая другая империя военно-феодального типа, построенная на силе центра, авторитете вождя и этнопотенциале империообразующего народа, СССР был обречен с самого начала. Ибо рано или поздно ресурсы центра иссякают, мудрые вожди умирают, а «старший брат» под тяжким бременем возложенной на него интеграционной задачи начинает деградировать, тогда как «младшие», окраинные народы за счет донорской подпитки из центра, наоборот, наращивают свои экономические и культурные силы и все активнее стремятся к политической суверенизации.
В процессе рассмотрения вопросов темы уроков рекомендуется использовать фрагменты учебного видеофильма «Россия XX век. 20-30 гг.»
|
Уроки №№24-25. СССР в системе международных отношений.
В процессе уроков:
определить основные черты внешнеполитической стратегии советского правительства в 20-30-е годы и факторы, под влиянием которых, происходило изменение тактики внешнеполитической деятельности большевиков;
охарактеризовать основные противоречия и направления международной жизни изучаемого периода;
отметить взаимосвязь внешней и внутренней политики советского правительства в 30-х гг.;
раскрыть причины и сущность политики «умиротворения агрессора», которую проводили правительства Франции и Великобритании;
дать оценку агрессивной политики Германии, Италии и Японии по обострению международной обстановки в мире и развязыванию новой мировой войны;
обратить внимание на политику СССР по отношению к странам Востока в 20-30 гг. и развитие отношений с Китаем и Японией накануне Второй мировой войны;
проанализировать причины сближения Германии и СССР и значение советско-германского пакта о ненападении, дать оценку этому пакту и секретным протоколам;
продолжить работу по формированию умений анализировать исторический материал учебника, документы, сравнивать и делать выводы.
Основные понятия: план Дауэса, Рейнский гарантированный пакт, демилитаризованная зона, ратификация, пакт Бриана – Келлога, плебисцит, Антикоминтерновский пакт, «ось Берлин – Рим – Токио», аншлюс, политика «умиротворения агрессора».
Основные даты: 1922 г. – Генуэзская конференция.
1928 г. – заключение пакта Бриана – Келлога.
1936 г. – оформление военного блока «Антикоминтерновской пакт»
Германии, Италии и Японии.
1938 г. – военный конфликт между СССР и Японией в районе озера
Хасан.
1938 г. – аншлюс Австрии Германией и Мюнхенское соглашение.
1939 г. – военный конфликт между СССР и Японией у реки
Халхин-Гол (Монголия).
23 августа 1939 г. – пакт Молотова-Риббентропа.
Персоналии: Г.В. Чичерин, Г.К. Жуков, Ф. Франко, В.М. Молотов, И. Риббентроп.
Рекомендации по проведению уроков.
Вопросы для повторительной беседы:
Можно ли согласиться с утверждением, что установление тоталитарного режима в СССР в 30-е годы было неизбежным и закономерным? Объясните, почему вы так считаете?
Почему НЭП так и не стал основой «врастания в социализм» советского общества?
Как вам известно, кроме СССР, в 20-30-е гг. в ряде стран также формируются тоталитарные режимы. Определите и обоснуйте, используя текст учебника, общие черты и особенности этих тоталитарных режимов.
В разгар форсированной индустриализации генсек партии И.В. Сталин, обращаясь к советскому народу, заявил, что «жить, стало лучше, жить, стало веселее». Какие итоги модернизации позволили Сталину сделать такое оптимистическое заявление? Как вы считаете, действительно всем стало «лучше и веселее»? Почему?
Раскройте противоречия итогов форсированной модернизации в СССР в 30-е годы.
Вопросы плана уроков
|
Приемы, средства и содержание обучения |
1. Советская внешняя политика и проблема мировой революции.
а). Внешняя изоляция Советской России.
б). Внешнеполитические задачи большевиков.
2. Германия между Россией и Западом.
а). Цели и результаты Генуэзской конференции.
б). Раппальский договор Советской России и Германии.
в). Экономическое и военно-техническое сотрудничество СССР и Германии.
г). План Дауэса.
д). Локарнская конференция.
3. Международные связи Советского Союза.
а). Полоса признания Советской России.
б). Взаимосвязь внутренней и внешней политики СССР.
в). Пакт Бриана – Келлога. |
Работа с текстом учебника (§§20-21) с элементами повторения и обобщения по определению учащимися основной внешнеполитической стратегии советского правительства в 20-е годы.
Обратите внимание! Перед внешней политикой СССР в 20-е годы стояли две задачи: выход из внешнеполитической изоляции и реализация доктрины мировой пролетарской революции.
Историки утверждают, что две задачи, которые реализовывало руководство СССР в этот период противоречили одна другой. Согласны ли с этим утверждением, или указанные внешнеполитические задачи дополняли друг друга и были взаимосвязаны?
Обосновывая необходимость нормализации отношений с «империалистическим» мировым сообществом, В.И. Ленин заявил, что «от штурма капитализма мы переходим к его осаде». Как вы понимаете эту позицию Ленина и большевиков в условиях НЭПа? Означает ли эта позиция большевиков отказ от доктрины мировой революции? В чем проявлялось особое отношение СССР и Германии в результате подписания Раппальского договора?
Работа с картой №9 «Агрессия Германии и Италии в Европе». Составление и оформления в ходе урока учащимися таблицы (или в форме хроники) «Основные события международных отношений в 20-30-х гг.».
Как один из вариантов организации познавательной деятельности учащихся, является выполнение задания по определению с точки зрения старшеклассников 5-6 важнейших международных событий в 20-30-е гг., с последующим обсуждением результатов работы и обоснованием своего выбора.
|
