ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

А. В. Игнатов

Методические рекомендации

по использованию учебника О. В. Волобуева, В. А. Клокова, М. В. Пономарева, В. А. Рогожкина «Россия и мир. 11 класс» при изучении курса истории на базовом и профильном уровнях

Москва

2004

Введение

В данном методическом пособии даются рекомендации по работе с учебником «Россия и мир» для 11 класса, созданным авторским коллективом в составе О. В. Волобуева, В. А. Клокова, М. В. Пономарева, В. А. Рогожкина (изд. «Новый учебник», «Дрофа»). Учебник в основном соответствует новым государственным стандартам по истории базового уровня образования. В случае необходимости он может быть также использован и в профильных классах. Поэтому в пособие включено некоторое количество рекомендаций и заданий, ориентированных и на профильное обучение.

В основу содержания курса авторами положены цивилизационный и сравнительно-исторический подходы, а также принятая в современной исторической науке теория модернизации. Это позволяет эффективно организовать учебный процесс, как по всемирной истории, так и истории России без потери учебного времени и объема исторического материала, достичь определенной формализации и моделирования исторического процесса. У учителя существует возможность при использовании данного курса увеличить количество уроков посвященных проблемам истории России, в том числе и за счет всемирной истории.

Апробация учебника «Россия и мир» в общеобразовательных школах целого ряда регионов Российской Федерации показала его адекватность базовому уровню образования по истории, а также образовательным возможностям учащихся. Выбор приемов и средств, которые рекомендуются в пособии для использования на уроках, определяется уровнем подготовки учащихся и теми конкретными задачами, которые учитель считает важнейшими. Поэтому следует активно использовать формы самостоятельной работы учащихся не только с учебником, но и с дополнительной научно-популярной литературой по истории, активно использовать работу по составлению таблиц и схем, позволяющие наглядно представить процессы и события по истории зарубежных стран и отечественной истории, выявлять общее и особенное в их развитии, систематизировать и обобщать исторические факты, процессы и явления. В этом учителю помогут задания данного учебного пособия по составлению плана или фиксация основных положений текста учебника в виде структурно-логической схемы – опорного конспекта. Учитывая современные образовательные возможности, целесообразно использовать в процессе изучения истории возможности компьютерной сети Интернет. В частности, автор пособия рекомендует следующие сайты:

oneday.ru

hronos.km.ru

lants.tellur.ru/history/index.htm

world-history.ru/events.phtml

fromru.com

rkka.ru

iremember.ru

mos.ru/kis.htm

В пособии даются рекомендации по организации коллективной работы с таблицами на уроке, когда заполнение данными в таблице проводится в ходе обсуждения учебного материала темы или в процессе самостоятельной работы учащихся на уроке или дома с последующей проверкой и обсуждением выполненной работы. Дополнительный материал, который помогает углублению исторических представлений и знаний, целесообразно предложить учащимся в виде познавательных заданий, сообщений, докладов, рефератов, проектных работ при использовании индивидуальной и групповой подготовке к ним. Такие формы подачи исторического материала в процессе углубленного (профильного) изучения истории являются одними из наиболее продуктивных вариантов организации познавательной деятельности старшеклассников на уроках.

Целью данного подхода в работе с учебником является стремление углубить знания и представления старшеклассников по всемирной и отечественной истории, развить интерес к изучаемому предмету. Вопросы и задания проблемного характера ориентированы на то, чтобы учащиеся не только лучше запомнили факты, имена, даты, но и сознательно, осмысленно воспринимали материал, научились анализировать события прошлого и настоящего, «…осмыслить тот путь, которым шло человечество …». При использовании на уроке заданий в учебнике и в еще большей степени в пособии учитываются индивидуальные интересы и возможности школьников.

Как в учебнике, так и в методическом пособии имеются материалы, способствующие развитию исторического мышления учащихся и их творческого отношения к оценке изучаемых фактов и явлений.

Учебник в соответствии с требованиями, предъявляемыми ко второму концентру, предельно освобожден от избыточного фактологического материала (особенно это касается всеобщей истории). В то же время в пособии даются факты и документы, детализирующие исторические представления учащихся.

Значительное внимание было уделено обеспечению преемственности в изучении первого и второго концентров, с одной стороны, и подготовке учащихся к сдаче экзамена. Наличие тестовых заданий предусматривает подготовку к Единому государственному экзамену (ЕГЭ).

Пособие нацеливает учащихся на работу с различными источниками информации. К ним относятся: исторические документы, мемуарная литература, периодические издания, телепередачи, документальные кинофильмы, сочинения историков.

Пособие поможет решению задачи формирования понятий, выработке умений работать в этом направлении как с основным текстом учебника, так и с его справочным аппаратом (таблицами, словарем и др.), а также со справочной литературой.

Учебник и материалы пособия учитывают возрастные особенности учащихся 11 класса.

В настоящем виде пособие полностью соответствует содержанию учебника. Но в дальнейшем авторы учебника и автор пособия предполагают доработку курса «Россия и мир» исходя из новых стандартов, а также практики преподавания. Будут расширены сведения по истории России, касающиеся русско-японской войны, событий гражданской войны, политики военного коммунизма, российской эмиграции, созданию советской системы образования.

Планируется расширение материала по современной истории России и по теме «Человечество на этапе перехода к информационному обществу».

В данном пособии основное внимание уделено работе учащихся с учебником - основному средству учебного процесса на уроке. Работа с учебной книгой является одним из важнейших методов обучения. Учебник успешно и эффективно выполняет все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. Целью работы с учебником курса истории «Россия и мир» для 11 класса может быть ознакомление с его структурой, просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на поставленные учителем вопросы и задания, изучение нового материала, решение познавательных задач, заучивание исторического материала на память. Наиболее целесообразным является работа с учебником на уроке под руководством учителя, а также дома в процессе самостоятельной работы с целью закрепления и расширения полученных на уроке истории знаний. При этом необходимо стремиться, чтобы учащиеся могли максимально освоить исторический материал на уроке, чтобы избежать перегрузки учащихся при выполнении домашнего задания. Следует также помнить, что при работе на уроке с учебным пособием должна быть выработана установка на запоминание. В этом помогут задания по составлению плана или фиксация основных положений текста учебника в виде структурно-логической схемы – опорного конспекта.

В учебнике «Россия и мир» ч. 2 для учащихся 11-х классов соотношение всемирной и отечественной истории распределяется следующим образом: всеобщая история – 12 часов учебного времени, история России – 24 урока. Так как учебный материал курса в 11 классе в большей степени интегрирован, чем в предыдущей части курса «Россия и мир», то уроки, в темах которых история всемирная и отечественная переплетаются, составляют – 18 часов. С учетом 11 повторительно-обобщающих уроков курс «Россия и мир» новейшего периода истории составляет 65 уроков, кроме того, 3 урока тематическим планированием (см. Козленко С.И. Тематическое поурочное планирование курса «Россия и мир». Учебник: О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В, Пономарев, В.А. Рогожкин. Россия и мир. Учебник для 10-11 кл. В 2-х частях. Ч 1. 11 кл., Новый учебник, 2002 – далее Тематическое планирование) отводятся под уроки повторения и обобщения, резерв. Так как программа для 10 и 11 классов рекомендует соотношение часов на изучение курса истории России и всеобщей истории как 3:1 или 4:1, то вторая часть учебника «Россия и мир» позволяет эффективно организовать учебный процесс по всемирной истории и истории России без потери учебного времени и объема исторического материала по отечественной истории. Кроме того, у учителя существует возможность при использовании данного курса увеличить количество уроков посвященных проблемам истории России. Особенностью данного курса истории второго концентра является обобщающий характер исторического материала, аналитический характер проблем цивилизационного развития мира и России. Поэтому данный курс дает возможность провести углубление на более высоком проблемно-теоретическом уровне исторического материала основной школы.

Другой особенностью данного курса является его обществоведческая направленность, что поможет учителю на уроках по курсу обществознания активно использовать учебный материал курса «Россия и мир» (в материале учебника представлены проблемы развития всех сфер общества: экономической, социальной, политической, духовной). В тоже время при проведении уроков истории возможно более активное привлечение знаний учащихся по темам курса обществознания.

В представленное пособие включены рекомендации по проведению уроков, вопросы и задания по повторению и изучению нового исторического материала, план урока, перечень основных понятий и дат, которые необходимо освоить учащимся, а также приемы и средства изучения нового материала. Выбор приемов и средств, которые необходимо использовать на уроке, определяется уровнем подготовки учащихся и теми образовательными задачами, которые учитель считает важнейшими. Методическое пособие включает таблицы и схемы, позволяющие наглядно представить процессы и события по истории зарубежных стран и отечественной истории XX столетия, выявить общее и особенное в их развитии, систематизировать и обобщить исторические факты, процессы и события.

Целесообразно организовать совместную работу с таблицами на уроке, когда заполнение данными в таблице проводится в ходе обсуждения учебного материала темы или в процессе самостоятельной работы учащихся на уроке или дома с последующей проверкой и обсуждением выполненной работы. За основу данных таблиц взят исторический материал текста учебника. Дополнительный материал в методическом пособии по истории дается в виде познавательных заданий. Целью данного подхода является стремление расширить знания и представления старшеклассников по всемирной и отечественной истории, развить интерес к изучаемому предмету. Такая форма подачи исторического материала является одним из наиболее продуктивным вариантом организации познавательной деятельности школьников на уроках истории. Вопросы и задания проблемного характера ориентированы на то, чтобы учащиеся не только лучше запомнили факты, имена, даты, но и сознательно, осмысленно воспринимали материал, научились анализировать события прошлого и настоящего. При использовании на уроке заданий необходимо учитывать индивидуальные интересы и возможности школьников.

В качестве закрепления нового материала, итоговой проверки знаний учащихся в конце главы приведены тестовые задания. Несмотря на то, что тестирование по истории не может заменить все многообразие приемов и форм контроля знаний учащихся, они призваны помочь учителю выполнить обучающие и корректирующие функции, провести итоговый контроль и выявить усвоение школьниками важнейших исторических понятий, дат и фактов. Тесты привязаны к конкретному историческому материалу параграфов данного учебного пособия. При этом учитель, исходя из собственного опыта и уровня подготовки учащихся, может воспользоваться другими сборниками тестовых заданий по истории.

Урок №1. Вводный урок. Содержание и особенности изучения

новейшей истории Отечества в мировом общественном

развитии.

Урок посвящен ознакомлению старшеклассников с содержанием, структурой курса «Россия и мир» по новейшей истории Отечества и зарубежных стран, требованиям к подготовленности учащихся по успешному изучению курса всемирной и отечественной истории в 11 классе. Для реализации целей, поставленных на вводном уроке, рекомендуется:

• показать структуру учебника Россия и мир (Волобуев О.В., Клоков В.А., Пономарев М.В., Рогожкин В.А., ч. 2, 11 кл., М., Издательский дом «Новый учебник», 2002 – далее Учебник) и правила работы учащихся с ним;

• познакомить учащихся с особенностями изучения истории в курсе «Россия и мир» в 11 классе, отметив принципы и подходы, положенные в процесс изучения данного курса;

• рассказать учащимся о содержании истории в старших классах, подчеркнуть преобладание теоретического характера работы с историческим материалом, его проблемный и мировоззренческий характер;

• обратить внимание старшеклассников на необходимые требования их подготовленности по успешному изучению курса «Россия и мир» в 11 классе, которые призваны помочь старшеклассникам разбираться в имеющихся противоречиях современной истории;

• на основе учебника ознакомить школьников со структурой курса новейшей истории Отечества и всемирной истории, с основными этапами мирового общественного развития в XX веке;

• охарактеризовать основные итоги мировой истории и России к концу XIX века.

Основные понятия: новейшая история, модернизация, социокультурный процесс, глобальность, политизированное общество, тенденции мирового общественного развития.

Основные даты: XX- начало XXI века – новейшая история.

Рекомендации по проведению урока.

Все пункты плана урока целесообразно раскрыть, используя материал текста учебника «Введение» (О.В. Волобуев, В.А. Клоков, М.В. Пономарев, В.А. Рогожкин. Россия и мир. Учебник для 10-11 кл. в 2-х частях. Ч. 2. 11 кл. М., «Новый учебник», 2002).

Вопросы плана урока	Приемы, средства и содержание обучения
1. Содержание и особенности изучения истории в 11 классе.	 Рассказ учителя. Самостоятельная работа с текстом учебника «Введение» (стр. 3-4), с последующим обсуждением вопросов содержания новейшей истории и ее особенностей по сравнению с предыдущими периодами всемирной истории. В ходе рассказа учителя и самостоятельной работы старшеклассников с текстом учебника «Введение» обращаем внимание на следующие особенности и содержание курса «Россия и мир» в 11 классе: Особенностью содержания данного курса является отражение основных этапов, процессов, событий как истории Отечества, так и зарубежных стран. Основной целью такого подхода изучения истории становится целостное представление для старшеклассников основных тенденций мирового общественного развития в XX веке. Обращаем внимание учащихся по вспоминанию сущности понятия «тенденции мирового общественного развития» известного им по предыдущему курсу всемирной истории. Данное понятие представлено в тексте как «вектор мирового общественного развития» в XX веке – страшные трагедии и потери и в то же время огромные достижения человечества (см. стр. 4). При этом уместно подчеркнуть, что современное состояние человеческой цивилизации является следствием реализации исторических направлений мирового общественного развития предшествовавших столетий. Составной частью всемирной истории новейшего периода является история Отечества, которая в большей степени переплетены, по сравнению с предыдущими периодами всемирной истории. Напоминаем, как и в предыдущем курсе «Россия и мир» 10 класса, остается обобщенный и аналитический характер исторического материала и в 11 классе, который предполагает, опираясь на уже известные исторические факты, выявлять причинно-следственные связи, то есть взаимосвязь исторических событий, их повторяемость, закономерность процессов и явлений человеческой истории. Обращаем внимание на сущность понятия модернизация в тексте введения. Вспомните, какие процессы в курсе «Россия и мир» 10 класса характеризовались как модернизация? Приведите примеры. Какие изменения в истории России можно назвать модернизацией? Почему? Что свидетельствовало о том, что Россия во второй половине XIX века вступила на путь модернизации? Какие причины привели к необходимости модернизации в этот период? История человечества, наполненная важными событиями, протекала медленно и плавно. Возникали и исчезали империи, государства и народы сотрясали войны и восстания, строились храмы и города, но в целом жизнь многих поколений людей была стабильна и непротиворечива, изменения проходили почти незаметно, в процессе смены многих поколений. На исходе новой истории ситуация в мире кардинально изменилась. Неторопливый ход истории сменился стремительным бегом. Не случайно историки сравнивают новейшее время со скачущим конем. Конь истории вздыбился, перешел на бешеный галоп, неожиданно меняя направления и увлекая с собой невольных путешественников. В этом состоит первая особенность новейшей истории. Новейшее время является одним из наиболее насыщенных событиями периодов мировой истории. Это связано с усилением влияния на отдельные страны экономических, политияческих и социальных процессов мирового развития. Мир в XX веке развивается все больше как единая цивилизация. В стремительный вихрь преобразований, рожденной европейской индустриальной цивилизацией неминуемо вовлекались страны и народы мира. Стремление перенять качества передовых держав привело к процессу, который получил название модернизация, то есть освоение и практическое применение страны (или группы стран) передового экономического, социально-политического и др. опыта наиболее развитых стран. Мир к концу XX века стал взаимозависимым. На рубеже XX-XXI вв. вектор развития привел к формированию новой цивилизации – информационного общества. Это ставит перед многими странами, как и в начале XX века, задачу новой модернизации, что обостряет противоречия, вызванные неравноправным миропорядком.
2. Структура курса «Россия и мир» периода новейшей истории.	 Ознакомление учащихся со структурой курса «Россия и мир» в 11 классе. Использование материала «Введения» и оглавления учебника (стр. 346-352). Беседа с учащимися о хронологических рамках и основном содержании периодов всемирной и отечественной истории с использованием оглавления учебника и хронологической таблицы «Основные события Всемирной истории». Почему взаимосвязь истории России в XX веке с событиями мировой истории в большей мере переплетены, чем в предыдущие периоды мирового общественного развития? Используя хронологическую таблицу и оглавление учебника покажите эту тесную взаимосвязь. Использование оглавления учебника дает возможность перейти к ознакомлению учащихся с его структурой. Обращаем внимание на принцип знакомства с историей всемирной и отечественной, где история Россия рассматривается не только как составная часть всемирной, но ее изучение построено на сравнительном анализе процессов, событий мировой истории. Название глав и параграфов даст возможность в процессе беседы учащимся самостоятельно определить основное содержание периодов мировой и отечественной новейшей истории. Сравнительная характеристика по таблице «Основные события всемирной истории» поможет выявить хронологические рамки основных периодов и место истории России во всемирном историческом процессе.
3. Характеристика учебника, правила работы с ним.	 Обращаем внимание старшеклассников на примере §1 как работать с данным учебником – выделение понятий в тексте курсивом, словарь терминов в конце учебника, к которому следует обращаться учащимся, чтобы вспомнить или узнать значение того или иного термина. В конце каждого параграфа подводится основной итог, рассмотренных исторических событий. Вопросы и задания помогут школьникам проверить свои знания темы и нацеливают их на анализ исторических событий, выявление причинно-следственных связей. Такую же цель преследуют вопросы и задания к главам. Их можно использовать в процессе повторительно-обобщающих уроков и на их основе проводить семинарские занятия. Знакомство учащихся со списком исторической литературы для дополнительного чтения и набором прекрасно выполненных исторических карт завершают знакомство с учебником «Россия и мир». Помещенный в учебнике список литературы для дополнительного чтения, целесообразно в дальнейшем использовать для подготовки школьниками сообщений, написания докладов и рефератов, а также для ознакомления к семинарским занятиям.
4. Основные итоги истории России и мира в XIX веке.	 Более подробный анализ итогов истории России и мира в XIX веке рассматривается на следующем уроке («Новые тенденции в развитии общества»). Поэтому целесообразно на уроке воспользоваться для предварительного повторения заданием: «Сравните западное общество и Россию в конце XIX века по следующим признакам: политический строй, основные идейные течения, социальный состав, развитие экономики», которое завершало курс «Россия и мир» в 10 классе. Обсуждение задания поможет учащимся вспомнить основные итоги развития России и стран Запада в конце XIX века, выделив наиболее существенные этапы и события.

Тема 1: Россия и мир в начале XX века

Урок №2. Новые тенденции в развитии общества.

В процессе урока:

• охарактеризовать развитие стран Запада в начале XX века, отметив характерные черты западного мира в изучаемый период;

• на основе сравнительной характеристики социально-экономического и политического развития России и стран Запада выявить особенности модернизации в России и причины, которые эти особенности определяли;

• показать общие черты и особенности процесса формирования социальной структуры российского общества на рубеже XIX-XX вв. по сравнению с западноевропейским обществом;

• выявить особенности идейных течений и политических партий в России, отметив причины существования революционных, а не либеральных партий.

Основные понятия: циклический характер развития экономики, модернизация, авторитаризм, экономический кризис, экономическая депрессия, социальные низы, фракция, реформизм, большевики, меньшевики, неонародники, социолисты-революционеры, деструктивный.

Основные даты: 1900 – 1903 гг. – экономический кризис.

1894 – 1917 гг. – правление императора Николая II.

1903 г. – II съезд РСДРП и начало партийного раскола на

большевиков и меньшевиков.

1902 г. – создание партии социалистов-революционеров

(ПСР).

Персоналии: Николай II, В.И. Ленин, Г.В. Плеханов, Ю.О. Мартов.

Рекомендации по проведению урока.

Вариант №1. Работа с текстом учебника §1, обсуждение вопросов плана урока.

Вопросы плана урока	Приемы, средства и содержание обучения
1. Страны Запада в начале XX века. а). Характерные черты западного мира. б). Колониальное господство Запада. в). Новый этап промышленной революции. г). Причины и последствия экономических кризисов.	 Конспективное повествование учителя и работа учащихся с текстом учебника по характеристики развития западного мира в начале XX века. Определение учащимися основных черт развития стран Запада и их доминирующей роли в мире в изучаемый период. Подготовка плана устного ответа на вопросы №1 и 2 (стр. 12) к параграфу, с последующим обсуждением ответов школьников. В ответах необходимо отметить и показать понимание учащимися значения явлений и процессов, характерные для черт индустриального общества Запада в начале XX века, которые станут основой сравнительного анализа характеристики России в изучаемый период: индустриальная рыночная экономика; наличие гражданского общества; уважение к частной собственности; индивидуализм, рационализм, вера в благотворность научно-технического прогресса; ценности демократии и соблюдение гражданских прав (правовое государство); Свободная конкуренция в экономической (циклический характер развития) и политической жизни общества.
2. Процесс модернизации России. а). Реформы и революции в процессе модернизации. б). Последствия колониальной зависимости. в). Особенности модернизации в России. г). Экономический кризис 1900 г. в России. д). Черты политического строя в России.	 Работа с картой №1 (стр. I) и текстом учебника. Продолжение работы над понятием «модернизация» (см. «Введение», стр. 3). Выявление особенностей процесса модернизации в России в экономической и политической сферах в сравнении со странами Запада начала XX века. Выполнение задания №1 к параграфу и работа с картой и вопроса №3.. Помимо вопроса задания о монополизации и определения центров тяжелой и легкой промышленности, возможно так же обратить внимание старшеклассников о неравномерности развития экономики по отраслям и районам страны. Начало составления опорного конспекта: «Особенности процесса модернизации в России на рубеже XIX-XX вв.» (см. задание №4, стр. 13). Обратите внимание! Как вы думаете, почему историки называют сельское хозяйство в России начала XX века ахиллесовой пятой? Необходимо, чтобы учащиеся самостоятельно указали на последствия реформы 1861 г. – сохранение помещичьего землевладения и малоземельем крестьян, общины с ее уравнительными настроениями, кабальные условия аренды крестьянами помещичьей земли с отработкой примитивным инвентарем земли помещика, высокие выкупные платежи, примитивная агротехника.
3. Социальная структура западного и российского общества. а). Социальная структура стран Запада. б). Социальная структура Российской империи. в). Традиционная социальная структура стран Востока.	 Работа с текстом учебника с элементами эвристической беседы по сравнительному анализу социальной структуры в странах Запада и Российской империи начала XX столетия на основе выполнения познавательного задания: «Опираясь на приведенные данные о социальной структуре российского общества начала века и структуру западноевропейского общества в учебнике, постарайтесь определить общие черты и отличия: В начале XX века в социальной структуре России росло несоответствие между официальным делением населения на сословия и делением по экономическому признаку – классы. Дворянство составляло 1,5% населения, купцы и духовенство – 0,5%, казаки – 2,5%, мещане – 11%, крестьянство – 77%. В начале XX века в социальной структуре России по уровню доходов и положению уже выделялось пять крупных категорий: 1) высший бюрократический аппарат, генералитет, помещики, банкиры, крупные и средние предприниматели, высшее духовенство, академики профессора и др. (3%); 2) мелкие предприниматели, офицерский корпус, среднее чиновничество, инженерно-технические работники, учителя, врачи, городские обыватели и др. (8%); 3) крестьяне – 69% (зажиточные – 19%, середняки – 25%, бедные – 25%); 4) наемные работники (пролетарское население) – рабочие, рыбаки, прислуга и др. (19%); 5) люмпены – нищие, бродяги, уголовники и др. (1%). Можно ли назвать российское общество начала XX века индустриальным? Почему? Социальные отношения в стране в этот период отличались повышенной конфликтностью. Определите, чем были недовольны представители крупных социальных групп? Почему вы так считаете? Обратите внимание! Прокомментируйте данные фрагмента историка Зайончковского П.А. Какие выводы о политической роли дворянства в начале XX века можно сделать из приведенного фрагмента? Что имел ввиду историк, отмечая «процесс дворянского оскудения»? «К началу XX века число помещиков среди всех категорий высшей бюрократии и губернской администрации уменьшается, что вполне соответствовало процессу дворянского оскудения. Однако среди членов Государственного совета по-прежнему преобладают … помещики – 56%, среди министров было 58,8% помещиков, среди сенаторов – 48%. … Этот же процесс оскудения наблюдается и среди губернской администрации, за исключением губернаторов, среди которых процент помещиков составлял 70,9% ...».
4. Идейные течения и политические партии. а). «Новый либерализм». б). Реформизм социалистов Запада. в). Особенность общественного движения в России. г). Раскол РСДРП. д). Образование партии социалистов-революционеров. е). Противоречивая роль национализма.	 Работа с текстом учебника по выявлению особенностей идейных течений и политических партий в России начала XX века (при опоре на знания учащихся темы «Политическая идеология» по курсу обществознания). Работа с документом задания №2. Обсуждение ответов на вопрос: «Почему в начале XX в. в России существовали революционные партии, а либеральных партий не возникло?», в ходе которых раскрываются причины особенностей политического движения в стране. Завершение работы по составлению опорного конспекта и закрепление учебного материала в процессе обсуждения результатов представленных работ. Характеризуя причины оформления революционных партий в России, полезным станет работа учащихся по сравнительной характеристики фрагментов прокламации (воззвание, обращенное в виде листовки) ЦК партии эсеров 1902 г. и программы террористической фракции партии «Народная воля» (учебник «Россия и мир». 10 класс, §45, стр. 338-339). Подумайте! Как эсеры оправдывают необходимость метода террора в начале XX века в России? Как вы думаете, остались ли в силе для эсеров доводы народовольцев в пользу террора? Почему только в России оправдан террор, но не в странах Запада, с точки зрения эсеров? «… Мы во всеуслышание порицаем, как это всегда делали наши героические предшественники «Народной Воли», террор, как тактическую систему в свободных странах. Но в России, где деспотизм исключает всякую открытую политическую борьбу и знает только один произвол, где нет спасения от безответственной власти, самодержавной на всех ступенях бюрократической лестницы, - мы вынуждены противопоставить насилию тирании силу революционного права».

Особенности процесса модернизации в России на рубеже XIX-XX вв.

Вариант №2. Учебный материал урока и содержание параграфа учебника в целом носят характер обобщения и повторения завершающих тем курса «Россия и мир» ч. 1 10 класса. Поэтому, учитывая уровень подготовки класса, возможно построить изучение вопросов плана урока на основе самостоятельная работа учащихся с текстом учебника по составлению опорного конспекта: «Особенности процесса модернизации в России на рубеже XIX-XX вв.» и обсуждение проблем темы на основе вопросов к параграфу (№1-5, стр. 12-13).

Вариант №3. Лекция учителя с элементами беседы. В процессе лекции учащиеся выполняют задание по составлению смыслового плана. При подготовке лекции и в процессе ее проведения необходимо обратить внимание учащихся на достижения и успехи, проблемы и трудности модернизации России начала XX века, определить противоречия развития страны:

• Россия – страна среднего развития капитализма.

• Достижения в экономическом развитии: промышленность, транспорт, финансы (реформа С.Ю. Витте), процесс монополизации (картели, синдикаты).

• Высокие количественные показатели – темпы прироста промышленной продукции

• Особенности модернизации в России:

• огромное влияние на экономическое развитие государства (заказы, высокие таможенные пошлины, казенные заводы, железные дороги и т.д.);

• большая роль иностранного капитала (но не решающая).

 Трудности и проблемы:

• многоукладная экономика (патриархальный, полукрепостнический, мелкотоварный – не затронутые модернизацией – и частнокапиталистический, монополистический, государственно-монополистический);

• значительные количественные показатели российской экономики (темпы роста производства, объемы производства и др.) сочетались с низкими качественными показателями (низкая производительность труда, несмотря на завершение промышленного переворота в 80-90-х гг., Россия отставала по технической оснащенности от ведущих индустриальных держав, в том числе и по производству промышленной продукции на душу населения);

• неравномерное развитие экономики по отраслям и районам страны;

• наиболее острая проблема начала XX века – аграрный вопрос в России.

 Экономическая модернизация России не сопровождалась модернизацией политической системы:

• Сохранялась самодержавная (абсолютная) монархия;

• Император Николай II сторонник продолжения политики отца Александра III – «охрана начала самодержавия»;

• Неизменной оставалась система центральных органов власти (Государственный совет, Сенат, Синод, Комитет министров и Совет министров, министерства, губернаторы на местах).

Уроки №№3-4. Первая российская революция.

В процессе уроков:

• выявить причины, этапы, основные события и результаты первой российской революции 1905-1907 гг.;

• отметить формы революционной борьбы, которые использовались в ходе российской революции, их специфику по сравнению с другими странами Европы;

• проанализировать систему политических партий России, которая сложилась в ходе первой российской революции, отметив особенности тактики и программных установок социалистических, либеральных и консервативных организаций по сравнению со странами Запада;

• охарактеризовать новый политический строй Российской империи, который сложился в результате революции;

• показать начало непростого и трудного процесса складывания российского парламентаризма.

Основные понятия: революция, социальный антагонизм, апогей, экспроприация, Совет рабочих депутатов, «булыгинская дума», сословно-куриальная форма выборов, эсеры, энесы, бойкот, кадеты, октябристы, черносотенцы, парламентаризм.

Основные даты: 1905 – 1907 гг. – первая российская революция.

17 октября 1905 г. – Манифест «Об усовершенствовании основ

государственного управления».

Персоналии: П.Н. Милюков, В.М. Чернов, А.И. Гучков, А.И. Дубровин.

Рекомендации по проведению уроков.

Вопросы для повторительной беседы:

1. Определите особенности модернизации в России начала XX века. Чем модернизация России отличалась от модернизации в странах Востока?

2. Раскройте достижения и противоречия модернизационного процесса России в экономической и политической сферах.

3. Охарактеризуйте социальную структуру российского общества на рубеже XIX-XX вв. Почему социальные отношения в России в этот период отличались высокой конфликтностью?

Вопросы плана уроков

Приемы, средства и содержание обучения

1. Причины, этапы и формы борьбы первой российской революции.

 Характеристика учащимися с помощью учителя основных противоречий и причин первой российской революции на основе учебного материала предыдущего урока (обобщение ответов школьников на вопросы 2-3 для повторительной беседы) и работы с текстом учебника (§§2-3). Необходимо обратить внимание на сочетание старых противоречий и новых, порожденных модернизацией. В результате беседы формулируются причины революции: архаичная политическая система – самодержавие, сословное неравенство, отсутствие основных гражданских прав и свобод (власть и общество); сохранение полукрепостнических пережитков в деревне – аграрный вопрос (социальный антагонизм между крестьянством и помещиками); Обратите внимание! Как вам известно, крестьяне народническую пропаганду второй половины XIX в. отвергли (неудача «хождения в народ» 1874 г.). Они не только не слушали, что им говорили агитаторы, а, казалось, не понимали самих слов, словно между крестьянином и агитатором стоял невидимый барьер. Информация, противоречащая содержанию традиционного сознания, просто не воспринимается. В 80-е гг. XIX в. хождения в народ прекращаются вовсе, и вплоть до самого конца XIX в. ни одна революционная партия не пытается их возобновить. Первую робкую попытку совершают эсеры в начале XX в., когда по некоторым южным и юго-восточным губерниям уже прокатилась волна крестьянских беспорядков. Результат превосходит все ожидания. По воспоминаниям члена партии эсеров Е. Брешко-Брешковской, брошюры революционного содержания распространялись сотнями, тысячами «сначала только в Саратовской губернии, потом в Вятской и Пермской и одновременно в Харьковской и Полтавской. Но, поскольку все, что производилось в Саратове, а затем в Пензе и других городах, не удовлетворяло и сотой доли народившегося спроса, то огорченные мужики сами являлись в город и требовали, чтобы их обучили гектографическому искусству. С чем же обращались эсеры к народу, что, несмотря на свой антимонархический заряд, не только не получали от ворот поворот, но и воспринимались порой как свои, как, по словам той же Е. Брашко-Брешковской, «люди, заслуживающие доверия». Вопрос. Почему отношение крестьян к революционной пропаганде резко изменилось в начале XX века? рабочий вопрос как следствие модернизации (длинный рабочий день, плохие бытовые условия низкая заработная плата, изощренная система штрафов, запрет профсоюзов и стачек, бесправие); межнациональные и межконфессиональные противоречия; позорное поражение в войне с Японией. Целесообразно предложить учащимся определить задачи революции, которые вытекали из причин, и ее характер. Обратите внимание! Парадоксальность результатов войн, которая вела Россия, состоит в том, что, выигрывая войну, русское общество проигрывало, а поражение вело к экономическому и социальному прогрессу. Победа Петра I в Северной войне (1700-1721 гг.) обернулась усилением крепостного права и тотальным контролем государства над обществом. Победа русского народа в Отечественной войне 1812 г. обернулась консервацией крепостного права, аракчеевскими военными поселениями и консервативным курсом императора Александра I во внутренней политике. И, наоборот, следствием поражения России в Крымской войне (1853-1856 гг.) стали Великие реформы Александра II. Разгром русских войск в Манчжурии японцами вызовет революцию 1905-1907 гг., в ходе которой будут реализованы (пусть и частично) демократические реформы. Как вы думаете, почему неудачные войны, которые вела Россия, становились катализатором модернизации общества? Подтвердите или опровергните новыми фактами представленную идею.  Работа с текстом учебника по составлению и заполнению тематической таблицы «Этапы и события первой российской революции».  Один из вариантов – просмотр и обсуждение фрагментов учебного видеофильма «Россия. XX век» (4 выпуск) «Первая русская революция» (учебные видеопрограммы Видеостудии «Кварт»). Подготовка и обсуждение ответов учащихся на вопросы: «Назовите причины и этапы первой российской революции. Какие формы приобрела революционная борьба в России? Какие из них были характерны только для нашей страны в период революции? Как вы думаете, чем эти особенности были вызваны?» и выполнение проблемного задания по карте №2 «Российская империя в начале XX века» (стр. 23), позволит проверить усвоение учебного материала плана урока школьниками.

Работа по составлению таблицы продолжиться на уроке следующей темы «Российское общество и реформы», где рассматривается материал по завершению первой российской революции и подводятся ее итоги и значение. В ходе выполнения данной работы раскрываются вопросы следующих пунктов плана уроков, поэтому целесообразно организовать коллективную работу учащихся и учителя по обсуждению учебного материала темы. Таблица представлена в завершенном виде, после завершения работы учащихся над ней.