§ 2. Важнейшие проблемы социологии образования

Как специфическая отрасль социологии, социо­логия образования исследует прежде всего общие вопросы взаимоотношения и взаимодействия общества и системы об­разования, ее место и роль в социальной системе. Сюда отно­сятся проблемы социальных условий становления, функцио­нирования и развития различных систем образования, в пер­вую очередь современных, их обусловленности потребностя­ми научно-технического и социального прогресса, социаль­ных функций института образования и его роли в обществен­ной жизни, реализации принципа социального равенства (или неравенства) в системе образования, ее взаимосвязи и взаимодействия с социальной структурой общества и соци­альной мобильностью, отражения в системе образования по­требностей и интересов общества, социальных групп и лич­ности, роли системы образования в воспроизводстве и изме­нении социальной структуры, взаимоотношения системы образования с другими социальными институтами и др.

Социология образования исходит из признания тесной и глубокой взаимосвязи социума и образования. С одной сто­роны, именно социальные условия и факторы непосредст­венно определяют тип, характер системы образования, и по­этому для достижения оптимальной системы образования необходимы соответствующие социальные условия и пред­посылки; а с другой, необходимого изменения этих послед­них невозможно добиться без совершенствования системы образования. При этом очень важно, чтобы общество обес­печивало опережающее развитие образования по отношению к достигнутому уровню развития производства, научно-тех­нического и социального прогресса с тем, чтобы оно отвеча­ло не только сиюминутным, но и перспективным общественным потребностям. На этой основе в реальной жизни посто­янно возникают и разрешаются разнообразные противоре­чия между потребностями общества и сложившейся доста­точно консервативной по своему характеру системой образо­вания. Исследование этих противоречий и процессов их раз­решения также входит в задачу социологии образования.

Очень важны социологические исследования, посвящен­ные социальным функциям и социальной роли образования. Обычно выделяют следующие важнейшие функции: а) функ­ция передачи (трансляции) от поколения к поколению и рас­пространения культуры; б) функция генератора и хранителя культуры общества; в) функция социализации личности, особенно молодежи и ее интеграции в общество, ибо без ус­воения культурного наследия немыслимы ни прогресс обще­ства, ни развитие личности: г) функция социального отбора (селекции), дифференциации членов общества, в первую очередь молодежи, благодаря чему обеспечивается воспроиз­водство и изменение социальной структуры общества, инди­видуальная и социальная мобильность, поскольку уровень образования служит сегодня одним из важнейших критериев определения социального статуса личности; д) функция со­циокультурных изменений, ибо именно в системе образова­ния во многом рождаются и разрабатываются новые идеи и теории, открытия и изобретения, направленные на внедре­ние новых технологий, на обновление общества и обогаще­ние его культуры; е) функция социального контроля и др.

В социологии образования важное место занимает иссле­дование социальных аспектов самой системы образования: учебное заведение как социальная система, социальный ин­ститут и социальная организация; учебная деятельность как основной вид социальной деятельности в области образова­ния; социальная структура системы образования (учащиеся, педагоги, организаторы образования и др.), социальный ста­тус, социальные роли, социальный облик и образ жизни уча­щихся, учителей и др. Характеризуя социальный институт образования, российский социолог С.С.Фролов выделяет такие его признаки: любовь к знанию и посещаемость как установка и образец поведения; школьная эмблема и школь­ные песни как символические культурные признаки; клас­сы, библиотека, стадионы как утилитарные культурные чер­ты; правила учащихся как устный и письменный кодекс по­ведения; академическая свобода, прогрессивное образова­ние и равенство при обучении как идеология.

Большое значение имеют также социологические исследования в области современной революции в образовании. Уже десятилетие назад почти девять десятых занятых у нас в народном хозяйстве имели среднее, среднее специальное и высшее образование. Казалось бы, можно быть вполне до­вольными такими высокими показателями. Но социологиче­ские исследования обнаруживают острое противоречие меж­ду количественными и качественными показателями нашей системы образования, выявляют явное несоответствие харак­тера и уровня подготовки молодых специалистов потребно­стям научно-технической и информационной революций, социального прогресса. Социологами и другими специали­стами были вскрыты серьезные реальные противоречия меж­ду быстрым ростом культурного, в том числе и образователь­ного, потенциала нашего общества и невозможностью его ра­ционального использования в условиях низких темпов науч­но-технического прогресса на производстве и в других сфе­рах, между общественными потребностями и социальными ориентациями молодежи, между системами общего и про­фессионального образования и т.д. Специалисты по социоло­гии образования принимают активное участие в разработке программы перестройки образования в России, направлен­ной на преодоление наметившегося отрыва школы от потреб­ностей общества. Важное место здесь занимают систематиче­ское изучение общественного мнения о системе образования в нашей стране. Выступая за радикальное обновление образо­вания, отказываясь от былой его сверхидеологизации и сверх­политизации, а также от отрыва образования от реальной жизни, важно в то же время не утерять то немалое положи­тельное из прошлого опыта, что делало нашу систему образо­вания полвека назад действительно одной из лучших в мире. Развитие системы образования в нашей стране в новых, рыночных условиях создает немало сложных проблем, социо­логическое исследование которых является актуальной и важ­ной задачей социологии образования. Так, демократизация и гуманизация системы образования, расширение автономно­сти, самостоятельности учебных заведений, сочетание госу­дарственных учебных заведений с частными, бесплатного и платного обучения и другие серьезные нововведения в целом положительно сказались на работе системы образования на­шей страны, усилили многообразие ее форм и методов, созда­ли простор для новаторства и т.д. Но нельзя вместе с тем не видеть, что тут же возникли и обострились негативные тен­денции коммерциализации образования, серьезного наруше­ния принципа равных стартовых возможностей получения образования, отсутствия в ряде случаев обязательных государ­ственных стандартов образования и снижения уровня обуче­ния, перелива высококвалифицированных кадров из государ­ственного в частный сектор образовательной системы и др.