4. Проблемы воспроизводства отечественного научного потенциала

Необходим переход к пятому технологическому укладу с применением компьютерной техники и шестому, основанному на непрерывном обновлении жизненного цикла продукции. В Украине и России с приватизацией нарушились многие связи технических систем, снизилась наукоемкая продукция. Отсюда необходимость корректировки всей научно-технической политики в расчете на максимальную централизацию фондовых (инвестиционных) ресурсов и приоритет финансирования фундаментальных исследований и ИОКР.

Мировой опыт показывает, что научно-техническая деятельность является решающим фактором экономического развития. На долю новых в промышленном производстве приходится 75—80% прироста ВВП. Россия и Украина отстают от развитых промышленных стран на 45—50 лет. По уровню затрат на науку Украина может быть приравнена к Португалии (0,77% ВВП) и Греции (0,5%). В Швеции затраты на науку составляют 3,8% ВВП, в Японии ,04%.. В Украине на душу населения приходится 70 долларов, в США -892, в Швеции — 875, в Финляндии - 726, в Швейцарии — , в Исландии 613, в Германии — 580, в Дании — 541, в Норвегии 479, во Франции — 478 долларов. На одного исследователя в Украине приходится 4 тыс. долларов в год, в США — 100 тыс. долларов. В настоящее время сократилось число научных работников. Средний возраст их увеличился до 59 лет. В нашей стране еще существует «остаточный» принцип финансирования науки.

Для поднятия уровня отечественной науки требуется выполнение несколько важных задач:

1. Необходима ревизия концептуального и нормативно-правового обеспечения.

2. Создать приоритеты развития науки, формирования тематики НИР.

3. Больше внимания уделять институциональным формам организации науки.

4. Преодолеть недооценку интеграции науки и образования.

5. Улучшить государственное регулирование.

6. Эффективнее использовать результаты научной деятельности.

Литература

1. Лиферов А. П. Образование в стратегиях транснациональных корпораций // Педагогика. — 2005. — № 2. — С. 79- 89.

2. Власко М. П., Устименко О. В. Про переваги модульно-рейтингової технології навчання // Педагопка і психология. — 2004. № 2. — С. 98—106.

3. Алексюк А. Педагогіка вищої школи. Курс лекій: модульне навчання: Навч. посібник. — К.: ІСДО, 1993.

4. Черевичний Г. Застосування модульно-рейтингової системи в вищій школі України: Наук.-метод. збірник. № 8. — К.: І3МН, 1995

10. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.

5. Венедиктов В. С. Парадигма сучасної юридичної ОСВіТИ в контексті Болонського процесу // Правова безпека. — 2004. — № 3- — С. 14—17.

6. Пищулин В. Г. Модель выпускника университета //Педагогика. — 2002. — № 9. — С. 22—27.

Лекция 6. Личность студента как субъекта

высшего образования и профессионального саморазвития

1. Студент как объект-субъект педагогической деятельности

«Студент» в переводе — «тот, который упорно трудится», «тот, кто желает знания».

Социально значащей чертой студента является также поиск смысла жизни, стремление к новым идеям. Но вследствие недостатка жизненного опыта, поверхностного взгляда на явления жизни некоторые вместо справедливой критики явлений переходят к критицизму и нигилизму.

Психолог Ю. А. Самарии выделяет противоречия,’ присущие студенческому возрасту:

- между развитием интеллектуальных и физических сил студента и жестким лимитом времени и экономическими возможностями

удовлетворения возросших потребностей (социально-психологическое);

- между стремлением к самостоятельности в приобретении знаний и жесткими формами и методами подготовки специалиста определенного профиля (дидактическое);

- между большим количеством информации, поступающей разными каналами, расширяющей знания студентов, и отсутствием времени, а иногда и желания для умственной переработки, что приводит к поверхностным знаниям и требует специальной работы преподавателей для углубления знаний студентов (психолого-педагогическое).

Студенчество является составной частью молодежи, ее специфической группой, которая характеризуется особыми условиями жизни, быта, труда, общественным поведением и психологией, системой ценностных

ориентаций.

Права и обязанности студента определены законом Украины "Об Образовании". Они имеют право:

- обучения, выбора учебного заведения, форм образовательно-профессиональных программ, внеклассных занятий;

- дополнительного отпуска по месту работы, сокращенного рабочего дня,

- продолжения учебы по профессии, получения дополнительного образования;

- получения направления на обучение;

- пользования учебной, научной, производственной, культурной, бытовой, оздоровительной базой;

- доступа к информации;

- участия в научно-исследовательской работе, конференциях, олимпиадах, выставках, конкурсах;

- участия в работе органов местной власти, в обсуждении усовершенствования учебно-воспитательной работы;

- участия в объединениях граждан;

- на безопасные условия обучения и труда;

- обеспечения стипендиями, общежитиями, интернатами;

трудовой деятельности;

- перерыва в учебе в высших и профессионально-технических учебных заведениях;

- пользования услугами учреждений здравоохранения;

- защиты от любых форм эксплуатации, физического и психического насилия, от действий педагогических и других работников, которые нарушают права или унижают их честь и достоинство.

Обязанностями студента являются:

соблюдение законодательства, моральных, этических норм;

систематическое, глубокое овладение знаниями, практическими навыками, профессиональным мастерством;

повышение общего культурного уровня;

соблюдение устава, правил внутреннего распорядка учебного заведения.

Студент является объектом педагогической деятельности. Продукты деятельности педагога реализуются в психическом облике человека, в его знаниях, умениях, навыках, в чертах характера. И одновременно студент является и субъектом деятельности — игровой, исследовательской, коммуникативной. Объектом студента является научная, теоретическая и практическая информация. Продуктом его деятельности являются ответы устные, письменные, графические и др.

Одним из заданий преподавателя является: помочь студенту найти себя. Если человек получает задание, которое не отвечает его склонностям, он никогда не познает радости и не поймет, какой интересной может быть работа.

В последнее время студенты стали активными сторонниками рационального использования учебного времени, делают замечания преподавателям, предлагают вносить новизну в организацию и методологию преподавания. При этом теряются те отношения, которые ранее были между преподавателем и студентом. Студент требует уважения к себе, самокритичности от преподавателя. Как правило, настроение педагога влияет на студентов.

К. Д. Ушинский указывал, что в возрасте 16—23 лет определяется направленность в способе мышления человека и в его характере. По мнению Б. Г. Ананьева «изменение мотивации, всей систем ценностных ориентаций, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией другой, выделяют этот возраст как центральный период формирования характера и интеллекта».

Социолог В. А. Шубкин называет этот возраст судьбоносным. Интенсивные поиски призвания, выбор приоритета, переход от книжных романтических представлений к соприкосновению с реальными институтами, профессиональное самоопределение, трудоустройство, любовь, становление семьи. Все это связано с острыми эмоциональными переживаниями, с большим количеством решений, которые нужно принять в короткий период времени и которые играют важную роль в судьбе человека. Поэтому в этот период наибольшего дозревания личности появляется стабильность наибольшего количества функций.

Это период переоценки ценностей и мотивации поведения, усиления сознательных мотивов поведения (на первых этапах встречаются:

немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков).

Это возраст бескорыстных жертв и самоотдачи.

Это период формирования качеств характера и интеллекта. На 24 года выпадет пик большинства психических функций, пик развития памяти 23, 24, 29 лет, пик развития мышления 20—25 лет.

Если в школьные годы обучение и воспитание опережают развитие, то в студенческие годы развитие опережает обучение и воспитание.

Круг интересов студента расширяется, распространяясь на искусство, спорт, общественную деятельность, организацию личной позиции.

У студентов повышается интерес к моральным проблемам: цель, образ, обязанности, любовь, верность. Усиливаются целенаправленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, индивидуальность, инициативность, умение владеть собой.

Юность — пора самоанализа и самооценки, в этот период сравнивают идеальное «Я» с реальным. Идеальное «Я» еще не выверено и может быть случайным, а реальное «Я» — иллюзорным. Это сопровождается внешней резкостью и развязностью.

В структуре личности выделяют 4 группы особенностей, необходимых для разных видов деятельности:

1. Направленность личности, куда входят потребности, мотивы, убеждения, идеалы.

2. Темперамент — психические особенности, которые определяют динамику их проявления в разных видах деятельности.

3. Способности, то есть психические качества личности, потенциальные и реальные возможности человека при выполнении своей деятельности.

Характер и направленность, совокупность основных, стержневых качеств, которые определяют стиль поведения в обществе.

Тип направленности личности — ведущее направление, в котором человек себя проявляет и утверждает, развивает свои способности.

1. Тип строителя (студенты, изучающие предметы для других друзей и это им приносит радость).

2. Тип потребителя (потребление духовных и материальных ценностей).

3. Тип разрушителя (удовлетворение от разрушения созданного)

Для первокурсников существуют трудности:

1. Негативные трудности перемены места учебы.

2. Немотивированность выбора профессии.

3. Недостаточная психологическая подготовка к учебе.

4. Неумение саморегулировать свой организм.

5. Отсутствие ежедневного контроля педагогов.

6. Поиск режима труда и отдыха.

7. Налаживание быта.

8. Отсутствие навыков самостоятельной работы.

9. Неумение конспектировать, работать со словарями, справочниками.

Все эти трудности связаны с объективными и субъективными причинами. Адаптация проходит по-разному. Важную роль играет коллектив. Развивается сознание, творчество, дружба, понимание, закрепление авторитета. Профессорско-преподавательский состав помогает студенту адаптироваться. В этот период желательны субъективно-субъективные отношения: развитие творческого потенциала студентов на базе сотрудничества; стремление к самореализации и самовыражению обоих субъектов в учебном процессе; совершенствование техники общения.

Студенческое самоуправление начинает выполнять роль защитников прав студентов и содействует гармоническому развитию их особенностей, формируя навыки будущего организатора, руководителя

Основными заданиями органов студенческого самоуправления являются:

- обеспечение и защита прав и интересов студентов;

- обеспечение исполнения студентами своих обязанностей;

- содействие учебной, научной и творческой деятельности студентов;

- содействие в создании необходимых условий для проживания и отдыха студентов;

- создание разнообразных студенческих кружков, товарищеских объединений, клубов;

- организация сотрудничества со студентами других учебных заведений;

- содействие проведению среди студентов социологических следований;

- содействие трудоустройству выпускников;

- участие в решении вопросов международного обмена студентами.