6. Образование и стратегия транснациональных корпораций

После 1970 года в мировом образовании сильнее ощущается появление транснациональных корпораций (ТНК). Особенно оно проявляется в высшей школе и при переподготовке специалистов. Создаются новые учебные заведения, корпоративные университеты и академии. ТНК превращают образование в новый массовый товар, свободно циркулирующий на рынке. Меняется общественная функция, рассматривая не совокупность знаний, а вид продукта, приобретенного для конкретных целей фирмами, академическими институтами, другими провайдерами. Возможности ТНК кроются в их колоссальной экономической и финансовой мощи.

Транснациональные корпорации в настоящее время состоят из I тыс. основных (материнских) компаний, которые имеют по всему миру около 690 тыс. зарубежных филиалов и зависимых предприятий, к настоящему времени их количество по отношению к 1970 году увеличилось в 5 раз. Темп их роста будет увеличиваться с учетом размещения их на территориях Юго-Восточной Азии, Латинской Америки и бывших социалистических государств. ТНК выпускают более четверти валового продукта и годовой оборот составляет триллионов долларов в год. Около 500 мощных корпораций реализуют 80% продукции электроники и химии, 95% — фармацевтики, 1% продукции машиностроения. 100 ведущих экономических субъектов мира включены в экономику 49 государств и 51 ТНК. Совокупные валютные резервы ТНК мира в 5—6 раз больше, чем резервы ЦБ всех стран планеты. Поэтому велико их влияние на высшее образование. В основе их мотивации — получить доступ к источникам сырья и ресурсам иных стран и сократить за счет новых технологий собственные издержки.

Новая модель образования связана с принципом свободного перемещения капиталов в самых разнообразных формах, а также с идеологией и стратегией развития ТНК.

Ежегодно в мировом хозяйстве отмирает свыше 500 старых профессий и возникает столько же новых. Если раньше полученных знаний хватало на 20—25 лет, то сейчас оптимальный срок их — 7 лет, а в отраслях, определяющих научно-технический прогресс, вдвое меньше. В ряде секторов производства инновационные циклы оказываются короче, чем период подготовки специалистов.

Многие компании сегодня испытывают недостаток специалистов, существует разрыв между подготовкой кадров и потребностями. Появилась новая форма обучения «без отрыва от производства (тренинги, семинары, курсы менеджеров и пр.). В США 30% всех работающих проходят переподготовку. Особое внимание уделяется специалистам с высшим образованием. Усиливаются связи ТНК с университетами, колледжами.

В Японии более половины средств в университеты поступает с ТНК, в Корее — 80%. Более одной трети средств США, Англии, Канады, Австрии составляют средства частных компаний и спонсоров. Вложение в человеческий капитал выгоднее, чем в основные фонды. В США нормы отдачи от высшего образования — 8—12%), а нормы прибыли от реального капитала — 4%. Во многих стран расходы корпораций на образование регулируются национальным законодательством. Во Франции обязательный минимум затрат на обучение работников — 1,5% от фонда заработной платы. В Германии это обусловлено коллективным договором. Существуют и благотворительные фонды Форда, Рокфеллера, Дьюка, Карнеги, Фольксвагена. Многие страны привлекают кадры из-за рубежа. существуют так называемые «образовательные ТНК». Они взяли на себя роль образовательных услуг. «Немецкая служба академических обменов действует 80 лет и объединяет свыше 230 университетов - British Council (Великобритания) — в 120 странах; Франция — в 30 государствах (в том числе в России). Эти организации имеют сотни программ, касающихся распространения родного языка, обмена учеными и студентами, решения конкретных научно-методических проблем, выдачи стипендий студентам-иностранцам и пр.

Главной задачей является привлечение талантливых специалистов. В США только в 1990 году иммигрировали около 1 миллиона специалистов высшей квалификации. За наиболее успешных иностранцев ТНК вносит специальный налог в размере 1 тысячи долларов, что дает фирме право принять иностранного выпускника на работу. Для них создано более 100 тыс. рабочих мест. Они передают другим странам-реципиентам новые технологии, устройства.

Организованы две формы обучения: внутрифирменная и межфирменная. Внутрифирменная предусматривает бесплатную передачу новых технологий. Для перенятия опыта в США прибывают 40 тыс. человек. Межфирменная подготовка предусматривает передачу технологий на коммерческой основе. В слаборазвитых странах создаются учебные центры. Знание становится богатством. Появился «Класс интеллектуалов» («Knowledge class »). Ценится научная компетенция. Из миллиона наиболее состоятельных американцев свыше 40% составляют люди творческих профессий — ученые,

адвокаты, врачи. 60% — это наемные менеджеры крупных компа­ний, две трети которых имеют научные степени доктора наук. Зарплата доктора увеличивается вдвое. В каждой фирме есть директор по «человеческому капиталу», у которого есть обязанности: создание корпоративных информационных систем и развитие внутренней культуры обмена знаниями.

Вместо потребления знаниевого труда корпорации превратились в производителя этого труда. На 1 вложенный доллар получают 30 долларов прибыли.

Есть и недостатки глобализации образования. Новый неоколониализм ведет к утрате интеллектуальной и культурной самобытности теми, кто слаб. Ради дохода вбрасывают на международный образовательный рынок массу низкопробных «образовательных поделок». Идет компрометация известных образовательных учреждений.

Возникает новое «обучающееся общество», где университетам отводится новая роль. Они должны стать очагами стимулирования экономического и культурного развития.

Литература

1. Воронин Ю. М. Проблемы воспроизводства отечественного научного потенциала // Педагогика. — 2003. — № 7. — с. 3—13.

2. Лиферов А. П. Образование в стратегиях транснациональных корпораций // Педагогика. — 2005. — № 2. — С. 79—89.

3. Власко М. П., Устименко О. В. Про переваги модульно-рейтингової технології навчання // Педагогіка і психологія. — 2004. —№ 2 С.98—106.

4. Жук А. Я. та ін. Щодо проблем реформування системи управління освітою // Управління національною освітою в умовах становлення і розвитку української державності: Матер. Всеукр. наук- практ. конф. — Київ: МО України, АПН України, ДАККО, І3МН, 1998. С.71—75.

5. Сбруєва А. А. Ідеології освітніх реформ кінця XX — початку ХХІ століття: конвергентні тенденції// Гуманітарні науки. — 2003. № 2 — С. 46—51.

Лекция 5. Самообразование как способ

повышения эффективности учебной, научной и профессиональной

деятельности студентов