Тема 18. Проективные методы исследования личности

Содержание

Задание 18.1. Проведение метода «Незаконченные предложения»

Вариант 1. Методика исследования «Незаконченные предложения» Сакса и Леви Вариант 2. Методика исследования «Незаконченные предложения»

Задание 18.2. Методика «Несуществующее животное»

Задание 18.3. Методика тематического апперцептивного теста (ТАТ)

Задание 18.4. Рисованный апперцептивный тест (PAT)

F Основные (базовые) термины и понятия

• Вопросы для повторения и самопроверки

• Темы рефератов и/или курсовых работ

F Литература (основная и дополнительная)

• Интернет-ресурсы

• Тесты по теме 18

Успешное изучение темы позволит:	Знания, умения и навыки темы 18: Уровни усвоения знаний
	1. Знать	основные признаки проективных методов; классификацию П.М.; понятия «проекция», «проективный метод» методики: «незаконченные предложения», «Несуществующее животное», ТАТ, РАТ
	2. Уметь	проводить изучение личностных особенностей, применяя конкретные проективные методики («Несуществующее животное», «Незаконченные предложения», ТАТ, РАТ) грамотно использовать количественные и качественные параметры для анализа получаемых проективными методами данных самостоятельно составлять стимульный материал в методике «Незаконченные предложения» в соответствии с целями и задачами исследования

Методические указания по изучению темы 18:

Прочитайте статьи Л.Ф. Бурлачук и Е.Т. Соколовой (Хрестоматия 18.2, 18.3), обращая внимание на основные характеристики проективных методов и классификацию этих методов, а также на теоретические источники проективных техник. Обратите внимание на особенности поведения исследователя, способ предъявления инструкции, процедуру и ведение протокола исследования. При проведении методики «Несуществующее животное» выделите и опишите критерии и параметры анализа полученных данных (рисунок + рассказ + протокол) Сравните методики ТАТ и РАТ по особенностям процедур, стимульного материала, способам обработки и интерпретации результатов. Вспомните метод контент-анализа документов (текста) для применения его при качественном анализе данных, полученных в методиках «Незаконченные предложения», ТАТ и РАТ.

Число имеющихся проективных методик достаточно велико и продолжает расти. А. Анастази выделяет шесть основных особенностей проективных методов:

1. Относительно неструктурированная задача, т.е. задача, допускающая почти неограниченное разнообразие возможных ответов.

2. Краткие общие инструкции. Тестовые стимулы обычно расплывчаты или неоднозначны. Гипотеза, на которой строятся подобные задания, состоит в том, что способ восприятия индивидом тестового материала должен отражать фундаментальные аспекты функционирования его психики. Также предполагается, что тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на котором отвечающий «проецирует» характерные для него мыслительные процессы, потребности и конфликты.

3. Проективные методики являются также методиками замаскированного тестирования, поскольку обследуемый редко подозревает о типе психологической интерпретации, которая будет дана его ответам.

4. Проективные методики характеризуются глобальным подходом к оценке личности, т.е. на общей картине личности, а не на измерении отдельных ее свойств.

5. Проективные методы рассматриваются как наиболее эффективные процедуры для обнаружения скрытых, завуалированных или неосознаваемых сторон личности. Это следует из предположения, что чем менее структурированы и однозначны стимулы, тем менее вероятно, что они вызовут у воспринимающего защитные реакции.

6. Проективными методами исследуются не только эмоциональные, мотивационные и межличностные характеристики личности, но также и некоторые интеллектуальные аспекты поведения: общий интеллектуальный уровень, оригинальность и стиль решения проблемных ситуаций.

Термин «проективные» был впервые использован Л. Френком в 1939 г. для объединения уже известных к тому времени, но, казалось бы, таких чрезвычайно далеких друг от друга методических приемов, как ассоциативный тест Юнга, тест Роршаха, ТАТ и других. Выделив некоторые формальные признаки, присущие большинству проективных методик, Френк попытался дать им классификацию; с некоторыми дополнениями эта классификация принимается и в настоящее время. Различают следующие группы проективных методик (см. Хрестомат. 18.2, 18.3).

Методики структурирования (конститутивные). К ним относятся: тест чернильных пятен Роршаха, тест облаков, тест трехмерной проекции и др. Испытуемому предлагается какой-либо аморфный материал, которому он должен придать смысл. Обследуемому задается вопрос: «Что это может быть, на что это похоже?». Предполагается, что в процессе интерпретации изображения испытуемый проецирует свои внутренние установки, стремления и ожидания на тестовый материал.

Методики конструирования: MAPS, тест мира и его разнообразные модификации. Испытуемому предлагаются оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его.

Методики интерпретации: ТАТ, тест фрустрации Розенцвейга, тест Сонди. Обследуемому необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие или ситуацию. Например, в методике ТАТ испытуемому предлагаются таблицы – картины, на которых изображены относительно неопределенные ситуации, допускающие неоднозначную интерпретацию. Ему предлагается составить небольшой рассказ, в котором необходимо указать, что привело к изображенной ситуации, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация завершится.

Методики дополнения (аддитивные): неоконченные предложения, неоконченные рассказы, ассоциативный тест Юнга. В этих методиках от обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории.

Методики катарсиса. Предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. Например, психодрама, проективная игра.

Методики изучения экспрессии (рефрактивные): анализ почерка, особенностей речевого общения, миокинетическая методика Мира – и – Лопеца. Личностные особенности, скрытые мотивы исследователь пытается диагностировать по тем непроизвольным изменениям, которые вносятся в речь, почерк, движение.

Методики изучения продуктов творчества (рисуночные): тест рисования фигуры человека (варианты Гуденау и Маховер), тест рисования дерева К. Коха, тест рисования дома, рисунок пальцем и т.д. Испытуемому предлагается выполнить рисунок на свободную или заданную тему, например, в методике «дом-дерево-человек» предлагается нарисовать дом, дерево и человека.

Методики импрессивные. Они основаны на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложенных. Испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочитаемые им стимулы. Например, в тесте Люшера, состоящем из восьми цветных квадратов, просят выбрать наиболее приятные. Процедура повторяется и в итоге образуется ряд, в котором цвета располагаются по их привлекательности.

Е.Т. Соколова (см. Хрестомат. 18.3) подчеркивает следующие отличительные признаки проективных методик:

• так называемая неопределенность стимульного материала или инструкции к заданию, благодаря чему испытуемый обладает относительной свободой в выборе ответа или тактики поведения;

• деятельность испытуемого протекает в атмосфере доброжелательности и при полном отсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора;

• проективные методики измеряют не ту или иную психическую функцию, а своего рода модус личности в ее взаимоотношениях с социальным окружением;

• особенности поведения экспериментатора и испытуемого: экспериментатор из нейтрального регистратора ответов испытуемого должен стать его партнером, доброжелательным и понимающим собеседника. Испытуемый же в такой ситуации переживает своеобразный «катарсис».

Стимульный материал, используемый в проективных методиках, как правило, не безразличен испытуемому, так как вследствие апелляции к прошлому опыту приобретает тот или иной личностный смысл. Неопределенность, составляющая одно из основных условий деятельности испытуемого, способствует тому, что его поведение более чем когда-либо детерминируется собственной системой мотивов, ценностей, диспозиций человека.

Таким образом, с точки зрения Л.Ф. Бурлачука, проективные методики можно рассматривать как приемы опосредованного изучения личности, основывающиеся на построении специфической, пластичной (слабоструктурной, стимульной ситуации, стремление к разрешению которой способствует актуализация в восприятии тенденций, установок, отношений и других личностных особенностей) (см. Хрестомат. 18.2).

Согласно традиционным способам оценки, проективные методики имеют средние показатели валидности и надежности. Подобный вывод может объясняться, однако, и тем, что критерии валидности и надежности, разработанные для традиционных тестов, вообще не применимы в данном случае.

Проективный метод формировался на всем протяжении развития проективной техники. Можно говорить о трех источниках проективного метода: холистической психологии, психоанализе и экспериментальных исследованиях New Look («нового взгляда»). Из категориального аппарата этих направлений проективная психология заимствовала свои основные понятия, под их влиянием складывались общие принципы проективного исследования и частные схемы анализа результатов.

Психоанализ можно считать главным теоретическим источником проективного метода. В русле психоанализа были введены и реально разработаны основные категории анализа и интерпретации проективного материала: «конфликт», «фрустрация», «защита», «проекция» и др.

На связь проективных методов с идеями К. Левина и Г. Олпорта указывают многие исследователи. Она выражается, в основном, в целостном подходе к пониманию личности. С позиции холистической психологии проективный метод – это средство изучения путей и способов организации индивида своего физического и социального опыта, субъективных представлений о себе и своем социальном окружении.

В экспериментальных исследованиях «нового взгляда» было показано, что на восприятие того или иного материала значительное влияние оказывают личностные особенности испытуемого, т.е. его эмоции, желания, потребности. Так, например, восприятие эмоционально значимого, но социально запретного материала в условиях технической затрудненности процесса его опознания (тахистоскопическое предъявление или использование шумов) может подвергаться значительным флуктуациям.