М. Монтессори

Широкую известность получила педагогическая система вое питания и обучения детей с 3 до 12 лет, предложенная итальян ским педагогом М. Монтессори (1870—1952). Занимаясь с умет венно отсталыми детьми, Монтессори разработала оригинальные методики обучения их письму, чтению, счету. Успешность примененных ею методов (воспитанники Монтессори сдавали экзамены за курс начальной школы наравне с обычными детьми) привел ее к мысли широко использовать эти методики. Для вне­дрения своей системы Монтессори создала дошкольные учреж­дения для детей — «Дома ребенка». Опыт обучения детей Мон­тессори обобщила в книге «Метод научной педагогики...» (1909).

Главное в педагогике Монтессори — вера в ребенка. «Учи­тель, — подчеркивала она, — должен освободить себя от предвзя­тости относительно «уровней» и «типов», на которые распреде­ляет детей. Различные типы детей с большими или меньшими отклонениями от нормы не должны его беспокоить. Учитель должен верить, что ребенок проявит свою настоящую сущность, когда найдет интересующую его работу».

Учебно-воспитательное учреждение (детский сад, начальная школа) в системе Монтессори представляет собой лабораторию, где открывается возможность изучения психической жизни де­тей, создана обстановка, соответствующая их потребностям, раз­вивающая их интересы и способствующая их самовоспитанию и самообразованию. Учитель должен создать ребенку условия для самостоятельного познания окружающего мира. Он — наб­людатель-экспериментатор, который планирует учебные ситуа­ции, дидактические материалы и оценивает достигнутые воспи­танниками результаты.

Как и большинство педагогов — авторов альтернативных си­стем обучения и воспитания, созданных в первой трети XX в., Монтессори была противницей классно-урочной системы. В своей школе она отказалась от учительской кафедры и парт, заменив их легко передвигающейся мебелью — столиками и стульями. Каждый ребенок на занятиях располагался так, как было ему удобно. Вместо классов действовали разновозрастные группы в составе 25—30 детей.

Основная форма обучения и воспитания по Монтессори — самостоятельные индивидуальные занятия детей. Коллективно проводились лишь музыкальные, гимнастические занятия, заня­тия по обслуживающему труду.

В своей концепции Монтессори исходила из того, что осно­вой обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте должно стать сенсорное воспитание, которое она предлагала осу­ществлять с помощью специально организованной окружающей среды и занятий с дидактическими материалами, тренировавшими и совершенствовавшими слух, зрение, осязание. Устройство дидактического материала позволяет ребенку самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки; осваивать опыт предше­ствующих поколений, а исправление ошибок требовало сосредо­точенности, внимания, дисциплинированности и воли. При этом задача приобретения знаний отходила на второй план, главным в занятиях считалось упражнение «активности».

С момента своего появления система Монтессори имела как сторонников, так и противников. Чаще всего ее оппоненты об­виняли педагога в том, что развитие детей она ограничивает ис­кусственно созданными пособиями, а окружающий ребенка мир, таким образом, выступает в ряде кубиков, цилиндров, треуголь­ников и прочих геометрических фигур. Многие современники Монтессори отмечали внутреннюю противоречивость ее кон­цепции воспитания. Так, принятая за основу теория «спонтанно­го развития ребенка» на практике опровергалась властной систе­мой воспитания в Домах ребенка. Защищая права ребенка, тре­буя уважения к его личности и признавая существование особого мира детства с присущими ему законами, Монтессори одновре­менно лишает детство свойственной ему деятельности — игры, отрицает активную роль педагога.

Объектом нападок выступали и индивидуальные самостоя­тельные занятия детей, которые в системе Монтессори являлись доминирующей формой обучения и воспитания. Многие полага­ли, что они формируют у детей такие нежелательные качества, как индивидуализм и эгоизм. Однако даже критики метода Мон­тессори не могли не признать новизну и оригинальность ее взглядов, ценность подходов к обучению и воспитанию детей до­школьного и младшего школьного возраста, предложенных ею.

Поиск новых подходов к обучению и воспитанию велся не только на уровне начальной школы, но и в сфере среднего обра­зования. Широкую известность получили школа в Саммерхилле (Англия), созданная А. Нейлом, школа свободной умственной ра­боты Г. Гаудига, школа имени Лихтварка (Германия).