5.5. Общие закономерности дофицитарного развития психики

Психические процессы, состояния, свойства лиц с нарушени­ем зрения, слуха, речи, опорно-двигательной системы обладают общими типичными особенностями, получившими определение дефицитпарное развитие личности (В.В. Ковалев, В.В. Лебединс­кий и др.).

Анализ литературы по этой проблеме, результаты собствен­ных исследований (Государев Н.А., 2003) позволяют выделить ряд последовательных причинно-следственных звеньев дефицитарно-го развития личности.

1. Нарушение одного из анализаторов Представляет собой ус­ловие нарушения нормы психического развития в результате де­фекта сенсомоторной основы психического отражения.

2. Поскольку в целостном психическом отражении взаимо­действуют все анализаторы и все психические процессы, то на­рушение функционирования хотя бы в одном анализаторе при­водит к нарушению всех психических процессов.

3. Основной механизм нарушения внимания — ослабление ин­тереса к окружающему миру, угасание ориентировочно-исследо­вательского рефлекса вследствие потери одного из каналов психи­ческой информации. Недостаток произвольного внимания затруд­няет процесс обучения, сокращает «зону ближайшего развития».

4. Основной механизм нарушения восприятия - нарушение образов отражения: искажение реальных параметров в первич­ных зонах поврежденных анализаторов ощущений; несформиро-ванная модальность (звуковая, зрительная, двигательная) психи­ческих образов во вторичных зонах перцепции; отсутствие це-

98

лостности психических образов (их фрагментарность) вследствие неполноты взаимодействия всех анализаторов в третичных зонах шшерцепции.

5. Основной механизм нарушения памяти — предшествующие штечатлению и сохранению информации нарушения внимания, неполнота и искажение психических образов восприятия.

6. Основной механизм нарушения мышления — недостатки внимания, неполная и искаженная информация восприятия и памяти, т.е. существенные пробелы и ошибки первичной информации, с которой в дальнейшем предстоит работать мышлению. В этой связи страдает в первую очередь наиболее онтогенетически ранний вид наглядно-действенного мышления. Нарушение первой ступени мышления, базовой для формирования последующих, становится первопричиной затруднений в развитии основанных на наглядно-действенном мышлении более сложных форм образного и словесно-логического мышления. В результате появляется целостная картина отставания психического развития в познавательной сфере. Она характеризуется несформирован- ностью свойств обратимости мышления, т.е. расстройством вза­ имодействия информационных кодов действия с предметом (на­ глядно-действенное мышление), образов действия с предметом (образное мышление), словесного обозначения предметов и абс­ трактных действий с ними (словесно-логическое мышление).

7. В результате компенсации первичного дефекта того или ино­ го анализатора (зрительного, слухового, двигательного) развитием речи, вербальным мышлением часто отмечается формализм мыш­ ления, т.е. неподкрепление словесного обозначения предмета и явления сенсомоторным образом, неподкрепление теории прак­ тикой, идеального Я (хочу) реальным Я (могу).

8. Недостаток адекватного отражения мира реалистичным, объективным, рациональным способом компенсируется субъек­ тивным, эмоциональным, иррациональным способом психичес­ кого отражения. В структуре личности происходит существенный сдвиг аффективно-когнитивной пропорции психического отра­ жения в сторону аффекта.

9. Личность, которая формируется в результате дефицитарного развития, приобретает тип так называемой нарциссической лич­ ности, для которой характерны:

99

• инфантильность, эгоцентризм;

• завышенная самооценка идеального Я, неадекватно претен­циозные запросы по сравнению с неразвитым реальным Я (умени­ями, способностью реализовать претензии на исключительность);

• чрезмерная эффективность, замещающая недостатки интел­лекта, высших духовных чувств, изъяны моральных качеств;

• мощная психологическая защита, компенсирующая слабо развитое реальное Я.

Без специальной профилактической работы медиков, психо­логов, педагогов возникающие разнообразные акцентуации ха­рактера в процессе дефицитарного развития личности приводят к психопатии, к патологическому завершению дизонтогенеза.

Коррекционные программы развития детей с дизонтогениями дефицитарного типа индивидуальны. Вместе с тем можно выде­лить в них типичные ведущие направления.

Так, общие усилия, преодолевающие недостаток деятельности тех или иных анализаторов, связаны с компенсацией психичес­ких функций со стороны сохранных задатков развития словесно-логического мышления.

Для лиц с дефектом зрения приоритетны программы развития кинестетического восприятия, профилактики остаточного зре­ния, стимуляции зрительного восприятия по методике Л.П. Гри­горьевой, обучение чтению по системе Брайля.

Для лиц с нарушением речи - логопедия, развитие мелкой мо­торики рук.

Для лиц с нарушением слуха - профилактика зрительных рас­стройств, развитие языка жестов, обучение дактилологии.

Для лиц с детским церебральным параличом — развитие двига­тельных способностей с помощью лечебной физкультуры и спор­та, а также использования специальных технологий (кондуктив-ной педагогики, иппотерапии и др.), профилактика осложнений со стороны нервной системы.