Использование икт в процессе обучения литературе в школе
С.Н. ПОЛЬКИНА
swetlana_polkina@mail.ru
Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Оренбургского государственного педагогического университета
В последние годы последовательно и целенаправленно осуществляется информатизация российского образования.
В Федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 – 2005 гг.)», утвержденной в Постановлении Правительства РФ от 28.08.2001 г. №630, одной из главных целей программы определено «создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий».
Массовое использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в общем и профессиональном образовании стало возможным благодаря широкому распространению персональных компьютеров и открытому доступу к глобальной сети Internet.
Использование средств ИКТ является одним из способов оптимизации учебного процесса. Достоинства данных технологий определяются тем, что они позволяют формировать у обучаемых навыки активной самостоятельной учебной деятельности, развивают навык поиска, сбора и обработки информации, способствуют осуществлению дифференцированного и индивидуализированного подхода к обучаемым, стимулируют положительную мотивацию учения, содействуют социализации личности в современном информационном обществе.
Для реализации ИКТ в обучении необходимы три основных компонента: компьютерная техника, подготовленный учитель и электронные учебно-методические средства.
Применительно к обучению можно выделить следующие электронные средства:
компьютерные обучающие программы (электронные учебники, электронные пособия, уроки, тренажеры, тестовые системы),
мультимедиа материалы, размещаемые на CD-ROM (словари, справочники, альбомы и др.);
учебные видеофильмы;
Интернет-ресурсы (информационные, образовательные, коммуникационные, поисковые).
Преимущества электронного средства по сравнению с традиционным видятся в следующем:
благодаря технологии мультимедиа информация представляется ярко и наглядно,
гипертекстовая технология упрощает навигацию и предоставляет возможность выбора индивидуального маршрута изучения материала,
значительный объем информации располагается на едином носителе.
Данные возможности в полной мере реализованы в мультимедийных продуктах, разработанных компанией «Кирилл и Мефодий». В процессе изучения литературы в школе могут быть успешно использованы «Уроки литературы Кирилла и Мефодия» и «Репетитор по литературе Кирилла и Мефодия».
Мультимедийные уроки литературы содержат теоретический материал, представленный с использованием технологий гипертекста и мультимедиа (медиаиллюстрации, фрагменты из художественных и учебных фильмов, фотографии), терминологический справочник, хрестоматию, литературоведческие статьи, тесты и проверочные задания по урокам курса и для проведения экзамена.
Данный мультимедийный курс можно применять как в ходе уроков литературы, так и для организации самостоятельной работы учащихся по изучению предмета, по подготовке к экзамену.
«Репетитор по литературе Кирилла и Мефодия» предоставляет возможность самостоятельно повторить, систематизировать изученный материал, выявить и ликвидировать пробелы в знаниях, психологически подготовиться к экзамену. Учащимся предлагаются различные режимы работы с тестовыми заданиями: «Свободный тренинг», «Свободный экзамен», «ЕГЭ», «Мониторинг знаний».
Режимы «Свободный тренинг» и «Свободный экзамен» позволяют проходить тестирование по выбранным темам или разделам. В «Свободном тренинге» при затруднении в выполнении задания можно получить подсказку. Полученные результаты заносятся в Журнал результатов, при этом предусмотрено проведение работы над ошибками, выявленными в ходе тестирования.
В Режиме «ЕГЭ» предлагается 10 вариантов заданий единого государственного экзамена, тренировка в выполнении которых позволяет интеллектуально и психологически подготовиться к сдаче экзамена в новой форме.
Режим «Мониторинг знаний» предназначен для оценки степени компетентности ученика по всем темам выбранного предмета в объеме знаний выпускника средней школы.
Перечисленные выше электронные ресурсы в значительной мере облегчают подготовку учителей к уроку литературы.
В то же время учителя имеют возможность самостоятельно моделировать мультимедейные уроки, используя ресурсы Internet.
Примеры уроков литературы с использованием ИКТ размещены на портале «Сеть творческих учителей» (http://www.it-n.ru), на котором работает предметное сообщество учителей-словесников. Целями названного сообщества является создание банка данных об учителях русского языка и литературы и опыте их работы с ИКТ на уроках и внеклассных занятиях, разработка общедоступных образовательных ресурсов по литературе и русскому языку.
Материалы, которые можно использовать для разработки уроков литературы с использованием ИКТ, размещены в Фундаментальной электронной библиотеке «Русская литература и фольклор» ( http://feb-web.ru), в Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов (www.school-collection.edu.ru), на сайте «Федерация Интернет-образования» (www.fio.ru), на сайте газеты «Литература» (http://lit.1september.ru) и т.д.
Применять информационно-коммуникационные технологии можно как на отдельных этапах урока, так и в течение всего урока. При этом ИКТ рассматриваются не как цель, а как средство повышения качества обучения.
Так, на организационном этапе урока для обеспечения быстрого включения всего класса в работу целесообразно назначать дежурного администратора, который подготовит компьютеры к использованию.
На основных этапах урока можно организовать исследовательскую деятельность учеников, направленную на решение той или иной проблемы, по следующей структуре:
дать задание ученикам найти информацию в Internet, на основе которой можно провести исследование;
предложить провести исследование по определенному плану;
представить полученные результаты в презентации;
организовать обсуждение результатов.
Например, на уроке, посвященном характеристике образа Евгения Базарова, можно предложить ученикам найти критические статьи авторов, в которых представлены различные интерпретации героя. Ссылки на тематические ресурсы можно найти, например, на сайте сетевого объединения методистов (СОМ). Интересна позиция Дарьи Менделеевой, которая в статье «Последний романтик, или тайна Евгения Б» (http://som.fsio.ru/getblob.asp?id=10006793), отвечая на вопрос «Так что же всё-таки такое Евгений Базаров?», утверждает, что «это Гамлет, всю свою жизнь отчаянно пытавшийся быть Дон-Кихотом». Позиция автора той или иной статьи должна быть представлена в презентации, что позволит выделить главное в тексте. Зрительный ряд презентаций может быть представлен иллюстрациями к роману «Отцы и дети» И.С. Тургенева.
Обсуждение разных точек зрения на героя романа позволит ученикам включиться в решение сложного вопроса, связанного с осмыслением образа Евгения Базарова.
Ученикам можно предложить написать дома электронную рецензию на прочитанную статью или сочинение «Кто же всё-таки такой Евгений Базаров?».
На каждом уроке учитель может применять ИКТ, создавая презентации для сопровождения объяснения новой темы, используя электронные пособия, видео и другие электронные ресурсы. Такие ресурсы важно собирать и формировать «Библиотеку учителя на CD», чтобы иметь возможность быстрого доступа к материалам. В работе по формированию коллекции электронных ресурсов учителю могут помочь школьники. В качестве домашнего задания можно предложить ученикам найти сайт с материалами по литературе и написать на него рецензию. Таким образом можно сформировать банк электронных ресурсов к каждому разделу или теме школьного курса литературы.
В качестве оптимального метода при работе с Интернет-ресурсами в школе наиболее эффективно использовать метод проектов.
По Е.С. Полат метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов (Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е.С. Полат. – М.: «Academia», 2000. – С. 67).
Важно помнить, что одной из ведущих педагогических целей метода проектов является овладение новым способом деятельности. Развивающий эффект метода находится в прямой зависимости от степени самостоятельности учащихся. Роль учителя заключается в организации познавательной деятельности школьников и оказании постоянной консультативной помощи.
В проект в качестве его составных компонентов входят:
- формулирование цели,
- разработка путей выполнения проекта,
- работа над проектом,
- оформление результатов,
- обсуждение результатов работы.
Работа над любым проектом включает в себя этап предпроектной подготовки, этап планирования, организационно-исследовательский этап и этап представления полученных результатов.
Е.С. Полат выделяет следующие требования к использованию метода проектов:
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи)…
Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность участников проекта.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).
Использование исследовательских методов.
В целом педагоги, успешно реализующие метод проектов в практике преподавания литературы, видят результаты использования этой технологии в развитии познавательных, творческих навыков, исследовательских умений школьников, критического мышления, коммуникативной и информационной компетентностей, формировании умений приобретать знания самостоятельно и пользоваться приобретенными знаниями для решения практических задач в ситуациях, отличных от учебных.
Результатом проектной деятельности для школьников является накопление смыслов, навыков поведения, ценностных ориентаций, опыта деятельности.
Выпускники, овладевшие названными компентностями, оказываются более приспособленными к жизни, умеющими адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах.
Несмотря на то, что метод проектов активно используется в школьной практике, существуют определенные затруднения в его применении.
В ряде проектов деятельность учащихся сводится к сбору информации, чаще всего из ресурсов Интернет, и представлении найденных материалов в презентациях. Необходимо помнить, что проект не должен представлять собой только изложение содержания каких-либо работ. Обязательно использование разнообразных методов исследования, наряду с анализом литературных источников проектант должен сделать самостоятельные выводы, представить свой способ решения проблем.
В некоторых случаях в создании проектов снижается степень самостоятельности учащихся, заметно возрастает доля помощи их родителей или учителя. Очевидно, что однозначных рекомендаций по определению степени участия взрослых в создании проектов не может быть. Однако следует учитывать, что основной педагогический эффект метода связан с самостоятельной деятельностью учащихся по решению проблем. В связи с этим рекомендуется подбирать для каждого возрастного периода такие виды проектной деятельности, которые были бы посильны школьникам. Планирование, реализация и оценка проектов должны осуществляться в первую очередь самими учениками.
Следует отметить, что привлекательность проектной деятельности для учащихся часто связана с возможностью работать на компьютере при поиске необходимой информации, создании текстов в различных программах или презентаций.
Учителям, находящимся в поиске новых технологий обучения, позволяющих сделать процесс обучения более эффективным и привлекательным, сегодня предоставлена возможность использовать ИКТ в преподавании всех предметов. В школы поставляются компьютеры, программно-методическое обеспечение, педагоги проходят обучение применению информационно-коммуникационных технологий в педагогической практике. Так, в программы курсов повышения квалификации работников образования ИПК и ППРО ОГПУ входят информационный модуль и раздел «Методические аспекты использования ИКТ в образовательном процессе». Ежегодно в перечень образовательных услуг института включаются проблемные курсы, направленные на повышение информационной компетентности учителей.
Кроме того, для ряда категорий педагогов (для руководителей районных/городских методических объединений; для педагогов, аттестующихся на высшую категорию; для преподавателей общеобразовательных дисциплин и др.) предлагается обучение в дистанционной форме, которая в настоящее время сочетается с традиционным очным обучением.
Основными требованиями к организации учебного материала курсов дистанционного обучения педагогов являются следующие:
курс дистанционного обучения разрабатывается на модульной основе;
отбор материала, его структурирование обусловливается спецификой дисциплины;
учебный материал курса разрабатывается с использованием гипертекстовых технологий;
в комплект курса включается пакет контрольных материалов.
Учебные материалы предназначены для самообразования педагогов: обучаемые работают по своему индивидуальному плану, не получая постоянной методической поддержки со стороны преподавателя; предусматриваются лишь эпизодические консультации. Использование модульной основы для структурирования материала позволяет в зависимости от потребностей слушателей менять модули местами, обновлять их содержание, дополнять новыми.
В состав дидактического комплекта каждого модуля входят следующие основные элементы: учебные программы, электронные конспекты лекций, контрольные задания.
Достоинства дистанционного обучения видятся в следующем:
независимость от места и времени проведения обучения;
значительное снижение стоимости обучения, связанное с экономией на командировочных расходах обучающихся;
непрерывное самообразование учителей с помощью доступных им средств обучения;
возможность основательно освоить компьютерные и информационные технологии, что очень важно для современных учителей.
Однако не все проблемы использования ИКТ в образовательном процессе решены. Одна из главных – сопротивление учителей введению данной инновации. Учителя-словесники видят риски использования ИКТ в возможности ухудшения здоровья учащихся и педагогов, увеличении нагрузки на учителей, снижении грамотности у школьников и т.д. В целом учителя русского языка и литературы утверждают, что «живую речь учителя не заменит компьютер».
В связи с этим хочется предложить как информацию для размышления следующее высказывание: «Учителя не могут быть заменены и не будут заменены технологиями – но учителя, которые не используют технологии, будут заменены учителями, которые их используют» (Даг Джонсон, Работая с поколением сети // http://www.it-n.ru/materials.aspx?cat_no=241&d_no=2872).
Р
АЗДЕЛ:
Собственные разработки для использования
в дистанционных формах обучения.