Информационная и научно-методическая поддержка учителей-предметников, реализующих профильное обучение в Оренбургской области

Ю.В. ВОРОНИНА

voronina_yuliya@list.ru

Институт повышения квалификации и

профессиональной переподготовки работников

образования Оренбургского государственного

педагогического университета

Одним из приоритетных направлений Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года является повышение качества и доступности общего образования за счет введения профильного обучения, которое является «системой специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда». Система профильного обучения – это педагогическая инновация, предполагающая радикальное изменение образовательного процесса (его структуры, организации, содержания, технологий и управления) на старшей ступени общеобразовательной школы.

Одним из направлений профильного обучения является обновление содержания учебных предметов на старшей ступени обучения, обеспечение его вариативности. Данные изменения достигаются за счет введения в учебные планы образовательных учреждений курсов по выбору и элективных курсов.

Вариативность  это качество образовательной системы, характеризующее ее способность создавать и предоставлять учащимся варианты образовательных программ или отдельных видов образовательных услуг для выбора в соответствии с их изменяющимися образовательными потребностями и возможностями. Показателями степени вариативности педагогической системы, по мнению Н.В. Немовой и Т.П. Афанасьевой, являются:

• наличие в ней нескольких одинаково привлекательных и доступных для школьников вариантов программ (избыточность одинаково привлекательных вариантов);

• возможность выбора школьниками одного из вариантов получения образования (доступность привлекательного варианта);

• гибкость системы (создание условий для изменения образовательных потребностей учащихся).

Программы элективных курсов и курсов по выбору должны отличаться «межпредметным» и «надпредметным» содержанием, принципиально отличающимся от содержания базовых курсов. Основными характеристиками программ элективных курсов и курсов по выбору являются: нестандартизованность, краткосрочность, ориентация на активные формы обучения, предполагающие использование компетентностно ориентированных педагогических технологий. Только при соблюдении данных требований элективные курсы и курсы по выбору позволят воспитать у старшеклассников способность к самостоятельным действиям, самоопределению, самореализации на основе учета их склонностей, способностей и профессиональных намерений.

Эффективность создания и реализации программ элективных курсов и курсов по выбору во многом будет зависеть от уровня профессиональной готовности педагогов-предметников, участвующих в инновационной деятельности по реализации профильного обучения. Педагог-предметник, работающий в системе профильного обучения, должен уметь правильно решать новые для него профессиональные задачи: выявлять и показывать старшеклассникам, в чем состоит ценность той или иной отрасли науки, какие философские истоки имеет данная предметная область, где в повседневной жизни можно использовать полученные знания и умения и т.д. Это актуализирует организацию подготовки педагогов-предметников для системы профильного обучения.

В данном направлении сотрудниками кафедры дидактики и частных методик ИПК и ППРО ОГПУ было запланировано выполнение следующих задач:

1. проанализировать основные профессиональные затруднения педагогов-предметников в инновационной деятельности по реализации профильного обучения;

2. создать организационно-педагогические условия для повышения профессиональной готовности педагогов-предметников, участвующих в создании системы профильного обучения в регионе;

3. обеспечить комплексную научно-методическую и информационную поддержку инновационной деятельности педагогов-предметников, реализующих профильное обучение в Оренбургской области.

В ходе работы по реализации вышеназванных задач были получены определенные результаты. Анализ входных анкет, результатов собеседований и тестирований педагогов-предметников по проблемам профильного обучения позволил сотрудникам кафедры дидактики и частных методик выявить основные профессиональные затруднения в данной инновационной деятельности. Общими затруднениями всех педагогов-предметников являются отсутствие новых для них знаний и умений, в том числе:

1) отсутствие системы специальных знаний, отражающих специфику инновационной деятельности по реализации идей профильного обучения: незнание основных положений Концепции профильного обучения и механизмов ее реализации, теоретических основ образовательного маркетинга, планирования и организации образовательного процесса в системе профильного обучения, разработки и экспертизы программ элективных курсов и курсов по выбору, использования технологий профильного обучения, осуществления контроля и оценки достижений учащихся в профильном обучении;

2) несформированность практических умений в области предвидения и прогнозирования результата инновационной деятельности, проектирования и планирования педагогического процесса в системе профильного обучения.

Начинающие педагоги со стажем работы от 0 до 5 лет дополнительно к вышеназванным профессиональным затруднениям прибавляют незнание теоретических аспектов особенностей педагогической деятельности в старших классах, неумение построить межличностное взаимодействие и отношения для организации эффективного педагогического процесса в профильной школе, неумение подводить итоги своей инновационной деятельности. Для более опытных педагогов, уже имеющих опыт работы в старших классах, на первый план выходит освоение современных методик и технологий системы профильного обучения.

Выявленные профессиональные затруднения педагогов-предметников в инновационной деятельности по реализации профильного обучения позволили сотрудникам кафедры дидактики и частных методик определить направления построения индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечивающие дифференциацию обучающихся групп педагогов по освоению инновационных идей профильного обучения. Конкретизация образовательных потребностей участников инновационной деятельности определила создание целевых групп педагогических кадров, объединенных общими профессиональными интересами:

группа 1 – руководители городских и районных методических объединений учителей-предметников (координаторы организации профильного обучения на муниципальном уровне, эксперты продуктов инновационной деятельности);

группа 2 – учителя-предметники, работающие в старшей школе (сетевые преподаватели, обеспечивающие обновление содержания образования на старшей ступени обучения).

Для каждой целевой группы были определены:

• содержание обучения (конкретизировано в модулях дополнительных профессиональных образовательных программ курсов повышения квалификации, проблемных курсов, семинаров, стажировок по проблеме введения системы профильного обучения);

• технологии обучения (отобраны способы работы преподавателя и группы, которые будут наиболее эффективны для достижения конкретных результатов обучения по освоению идей профильного обучения);

• методические материалы (подобраны и созданы сценарии занятий, слайды, учебные материалы для слушателей: раздаточный материал, задания для самостоятельной работы, практические ситуации для разбора и т.д.).

Итогом обучения стало то, что в целом у учителей-предметников, прошедших обучение, сформировалось понимание целей и конкретных задач предпрофильной подготовки и профильного обучения, их значения и основных компонентов; были разработаны первые варианты индивидуальных планов методической работы по реализации профильного обучения; созданы учебно-методические продукты для системы профильного обучения (программы курсов по выбору и элективных курсов, учебно-методического обеспечение занятий, методические рекомендации для учителей школ, методических объединений).

Для того чтобы соединить теоретическую подготовку педагогов-предметников на базе ИПК и ППРО ОГПУ с их практической деятельностью, сотрудниками кафедры дидактики и частных методик была организована комплексная научно-методическая и информационная поддержка инновационной деятельности педагогов, реализующих профильное обучение, включающая:

1) информирование учителей-предметников о новых профессиональных функциях, связанных с участием в инновационной деятельности по реализации профильного обучения;

2) консультирование учителей-предметников по различным направлениям введения профильного обучения для снятия возникающих профессиональных затруднений;

3) коррекция отдельных действий учителей-предметников, участвующих в инновационной деятельности по реализации профильного обучения;

4) тьюторская помощь в осмыслении полученных результатов и продуктов инновационной деятельности.

Для обеспечения непрерывной информационной поддержки педагогических работников, участвующих в реализации профильного обучения, сотрудники кафедры дидактики и частных методик ИПКиППРО ОГПУ в 2003 – 2007 гг. участвовали в создании различных информационных ресурсов:

• электронной библиотеки, включающей в себя свыше 60 статей, посвященных проблемам профильного обучения;

• около 20 методических рекомендаций, учебно-методических пособий по актуальным проблемам профильного обучения;

• около 40 статей в печатных изданиях (из них 4 – международного уровня).

С января 2007 реализация данного направления деятельности сотрудниками кафедры дидактики и частных методик ИПК и ППРО ОГПУ осуществляется в рамках мегапроекта Национального фонда подготовки кадров «Информатизация системы образования» (компонент «Профессиональное развитие педагогов в области применения ИКТ для целей образования») по договору № ELSP/B1/Gr/004 «Интернет-поддержка профессионального развития педагогов»^. Данный проект позволяет осуществлять непрерывную научно-методическую и информационную поддержку педагогов, участвующих в реализации идей профильного обучения с использованием Интернет-ресурсов. В рамках реализации указанного направления деятельности сотрудниками кафедры дидактики и частных методик были созданы ресурсы по проблемам профильного обучения, доступные педагогическому сообществу на сайте Регионального центра развития образования (РЦРО), в следующих разделах:

1. Банк данных методических материалов:

 методические рекомендации по подготовке и экспертизе программ элективных курсов (в рамках профильного обучения) или курсов по выбору (в рамках предпрофильной подготовки);

 региональные требования по оформлению программ курсов по выбору, элективных курсов для системы профильного обучения;

 дайджест по актуальным проблемам введения системы профильного обучения;

 банк курсов по выбору и элективных курсов для системы профильного обучения Оренбургской области;

 информационно-педагогические модули из опыта работы педагогов, имеющих позитивный опыт в системе профильного обучения;

 методические рекомендации для учителей-предметников о преподавании отдельных учебных предметов в системе профильного обучения;

 методические рекомендации для учащихся по различным проблемам профилизации.

2. Программы курсов:

• дистанционные курсы для учащихся профильных классов;

• дистанционный курс для учителей-предметников по проблеме введения профильного обучения.

Содержание дистанционного курса для учителей-предметников максимально приближено к тем реальным практическим задачам, которые предстоит решать учителям-предметникам при введении системы профильного обучения. Структура курса представлена следующими блоками:

I. Инструктивный блок – содержит инструкции для обучающихся по изучению курса.

II. Информационный блок – содержит учебно-тематический план курса, включающий гиперссылки на 10 содержательных модулей. Каждый модуль содержит:

1) дистантную лекцию, представляющую собой концентрированную форму подачи информации об основных направлениях введения системы профильного обучения;

2) вопросы для самодиагностики;

3) задания для практических занятий, в ходе которых можно дополнить, систематизировать и проверить теоретические знания по проблемам профильного обучения.

Кроме того, информационный блок содержит интерактивный словарь основных терминов по проблемам профильного обучения и список литературы к каждому содержательному модулю.

III. Контрольный блок – содержит диагностический инструментарий для самодиагностики слушателей в ходе обучения.

IV. Коммуникативный блок – содержит контактную информацию для организации коммуникации тьюторов курса и слушателей. Основной целью такого взаимодействия является консультационная помощь педагогам в осмыслении отдельных вопросов введения системы профильного обучения. Для получения консультации педагогам было предложено связаться с тьютором, который курирует модуль интересующей его темы по Е-mail. Кроме того, можно было задавать интересующие педагога вопросы тьютору на форуме, посвященном актуальным проблемам профильного обучения (http://forum.orenedu.ru /index.php?topic=7.0).

Изучение дистанционного курса педагогам рекомендовалось начинать с входной диагностики, что позволяло им определить основные затруднения по проблемам введения системы профильного обучения и выстроить собственный индивидуальный образовательный маршрут. Выходная диагностика направлена на помощь педагогам в оценивании освоения курса, определение основных направлений дальнейшего самообразования по вопросам введения системы профильного обучения.

Все созданные ресурсы прошли экспертизу НФПК и получили положительную оценку.

Для организации научно-методической и информационной поддержки инновационной деятельности учителей-предметников, реализующих профильное обучение, сотрудники кафедры дидактики и частных методик ИПК и ППРО ОГПУ регулярно участвуют в форумах и чатах по актуальным проблемам введения профильного обучения, проводимых на сайте РЦРО Оренбургской области.

Помимо дистанционных форм, используются различные очные формы научно-методической и информационной поддержки инновационной деятельности учителей-предметников, реализующих профильное обучение:

• заседания методических объединений учителей-предметников;

• мастер-классы по проблемам профильного обучения;

• августовские совещания учителей-предметников;

• групповые и индивидуальные консультации по вопросам предпрофильной подготовки и профильного обучения и т.д.

Сотрудники кафедры дидактики и частных методик ИПК и ППРО ОГПУ как консультанты-эксперты регулярно принимают участие в региональных семинарах, форумах и педагогических гостиных по проблемам введения профильного обучения, проводимых совместно с РЦРО для педагогов Оренбургской области.

Участие в данных мероприятиях позволяет организовать обмен опытом участников образовательной деятельности в области профильного обучения, что очень важно для тех педагогов, которые не в достаточной степени владеют ИКТ, необходимыми для работы в форумах, чатах и других средах дистанционного общения. По итогам работы создается проект рекомендаций по развитию системы профильного обучения для рассмотрения на уровне министерства образования Оренбургской области.

Несмотря на то, что деятельность сотрудников кафедры дидактики и частных методик ИПК и ППРО ОГПУ по внедрению профильного обучения в региональную систему образования связана с получением в этом направлении позитивных результатов, необходимо отметить и основные проблемы:

1) Сопротивление учителей-предметников участию в реализации профильного обучения, приводящее к различным имитациям инновационной деятельности, когда

 реальные действия педагогов по реализации профильного обучения не соответствуют их описанию (всё хорошо только «на бумаге»);

 инновационная деятельность по реализации профильного обучения недостаточно полная («случайно» или «намеренно» упрощенная инновационная деятельность).

2) Искажение педагогами инновационных идей профильного обучения, которое, на наш взгляд, связано с незнанием основных нормативных и концептуальных документов, определяющих введение профильного обучения. Среди основных искажений понимания цели введения профильного обучения в образовательную практику можно назвать:

• понимание цели введения профильного обучения в обязательном открытии в ОУ какого-либо профиля;

• понимание профильного обучения как только углубленного изучения отдельных предметов;

• связывание результатов профильного обучения с обязательным получением старшеклассниками какой-либо профессии;

• понимание профильного обучения как системы, которую возможно организовать только в больших городах;

• понимание профильного обучения как обучения одаренных детей.

3) Низкий уровень сформированности у учителей-предметников культуры использования новых ИКТ как при собственном обучении основным аспектам инновационной деятельности по реализации профильного обучения, так и при обучении учащихся в системе профильного обучения. Это выражается в том, что:

 учителя-предметники неохотно включаются в обсуждение актуальных для них проблем профильного обучения на форумах, чатах и в других средах дистанционного общения;

 педагоги настороженно относятся к информационным ресурсам по проблемам профильного обучения, расположенным в Интернете, предпочитая им традиционные бумажные носители;

 учителя-предметники недооценивают (а очень часто и принижают) роль различных дистанционных форм обучения учащихся в рамках системы профильного обучения, именно поэтому они не понимают необходимости участия своих учеников в дистанционном обучении.

В дальнейшем сотрудниками кафедры дидактики и частных методик ИПК и ППРО ОГПУ планируется продолжение работы по внедрению профильного обучения в региональную систему образования, включающее

• корректировку модулей образовательных программ курсов повышения квалификации, проблемных курсов, семинаров по различным аспектам профильного обучения;

• пополнение банка актуальной педагогической информации по проблемам профильного обучения в рамках проекта «Информатизация системы образования» (до апреля 2008 г.);

• обновление и пополнение регионального банка учебно-методических материалов для системы профильного обучения на сайте ИПК и ППРО ОГПУ (http://www.orenipk.ru/);

• апробацию дистантной образовательной программы для учителей-предметников по проблемам введения профильного обучения (совместно с РЦРО);

• проведение активной политики по продвижению созданных информационных и научно-методических ресурсов через участие в форумах и чатах по проблеме профильного обучения; апробацию новых форм учебной работы с педагогами с использованием возможностей Интернета в сессионный и межсессионный период.