Дидактическая модель проведения урока с использованием интернет-ресурсов, интернет-технологий

Е.Ф. ЛОГУНОВА,

методист ГУ «Региональный

центр развития образования»

Дидактическими средствами обучения служат предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств учащихся и способствующими непосредственному и косвенному познанию мира. Средства обучения являются неотъемлемым компонентом технологии обучения, его информационно-предметным обеспечением.

Выделяют дидактические средства для преподавателя и для обучающихся. Первые представляют собой предметы, используемые преподавателем для более эффективной реализации целей образования. Вторые – это индивидуальные средства обучающихся.

В качестве основания для классификации дидактических средств чаще всего используется чувственная модальность. В связи с этим выделяют следующие категории средств:

1) учебники, учебные пособия и другие печатные текстовые средства;

2) простые визуальные средства – оригинальные предметы, модели, картины, таблицы, диаграммы, графики, муляжи, карты;

3) механические визуальные средства – диски, эпидиаскоп, микроскоп, телескоп;

4) аудиальные средства – проигрыватели, магнитофоны, радиоприемники;

5) аудиовизуальные средства – телевизоры, кино- и видеокамеры, видеомагнитофоны, компьютеры;

6) средства, автоматизирующие процессы обучения, – тренажеры, компьютеры, лингафонное оборудование.

Первые две категории средств относятся к простым, статистическим, средствам (обычно выполненным на бумажных носителях), остальные – к сложным, в которых представлен динамический компонент.

Средства обучения проектируются с учетом общих законов дидактики, уровня подготовленности обучаемого к восприятию учебной информации и специфики учебной дисциплины.

Технические средства обучения (ТСО) – это носители учебной информации, для восприятия которой требуются специальные технические устройства (диа-, кино- и видеофильмы, компьютерные программы и т.д.).

По функциональному назначению ТСО подразделяются на технические средства передачи учебной информации (диапроекторы, музыкальные центры, проигрыватели и пр.); средства контроля знаний (карты, кассеты, специальные компьютерные программы); вспомогательные технические средства (устройства для перемещения плакатов, карт, электронные доски).

В настоящий момент на смену известным техническим средствам приходит техника нового поколения. Среди них компактные эпидиаскопы, проекторы, различная оргтехника ( лазерные указки, цифровые видео- и фотокамеры и др.).

В особую группу выделяют различного рода информационные среды, телекоммуникации (электронная почта, информационные ресурсы Интернета, мультимедийные системы). С привлечением этих средств работают новые педагогические технологии, интенсифицируя процесс познания и интеллектуального развития учащихся.

Новые информационные технологии следует рассматривать как один из элементов системы средств обучения. В последние годы в целях обучения широко используются компьютеры. Для эффективного использования компьютерных технологий необходимы соответствующие программно-педагогические средства, которые выполняются на гибких магнитных и электронных носителях.

При разработке и использовании программного средства учебного назначения возникает необходимость в создании учебно-методических и инструктивных материалов, обеспечивающих его применение, т. е. в программно – методическом обеспечении учебно-воспитательного процесса.

Программно-методическое обеспечение включает в себя:

• программное средство учебного назначения;

• инструкцию для пользования программным средством;

• описание методики использования программного средства учебного назначения.

При разработке и использовании программных средств следует учитывать такие факторы, как:

• возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;

• возможность повторного обращения к программе;

• соблюдение эргономических требований к содержанию и оформлению программных средств.

Все средства обучения в совокупности с учебно-методическим материалом (учебниками, учебными пособиями) образуют единую целостность – учебно-методический комплекс, работающий в современных условиях на базе новых информационных технологий.

Компьютерные технологии

Компьютерные технологии обучения – это процессы сбора, переработки, хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера. К настоящему времени наибольшее распространение получили такие технологические направления, в которых компьютер является:

• средством для предоставления учебного материала учащимся с целью передачи знаний;

• средством информационной поддержки учебных процессов как дополнительный источник информации;

• средством для определения уровня знаний и контроля за усвоением учебного материала;

• универсальным тренажером для приобретения навыков практического применения знаний;

• средством для проведения учебных экспериментов и деловых игр по предмету изучения;

• одним из важнейших элементов в будущей профессиональной деятельности обучаемого.

На современном этапе во многих учебных заведениях разрабатываются и используются как отдельные программные продукты учебного назначения, так и автоматизированные обучающие системы (АОС) по различным учебным дисциплинам. АОС включает в себя комплекс учебно-методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических, контролирующих), компьютерные программы, которые управляют процессом обучения.

С появлением операционной системы Windows в обучении открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах. Кроме того, стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшать ее понимание.

Развитие компьютерных технологий в последнее десятилетие предоставило очень перспективные для образовательных целей технические и программные новинки. В первую очередь, это аппаратура для работы с компакт-дисками – CD-ROM и CD–RW, позволяющими сосредоточить большие объемы информации (сотни мегабайт) на небольшом и недорогом носителе.

Возросшая производительность персональных компьютеров сделала возможным достаточно широкое применение технологий мультимедиа. Современное обучение уже трудно представить без этих технологий, которые позволяют расширить области применения компьютеров в учебном процессе.

Новые возможности в системе образования открывает гипертекстовая технология. Гипертекст, или гипертекстовая система, – это совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на разных компьютерах. Основная черта гипертекста – это возможность переходов по так называемым гиперссылкам, которые представлены либо в виде специально сформированного текста, либо определенного графического изображения. Одновременно на экране компьютера может быть несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут «путешествия».

Современную гипертекстовую обучающую систему отличает удобная среда обучения, в которой легко находить нужную информацию, возвращаться к уже пройденному материалу и т.п.

Автоматизированные обучающие системы, построенные на основе гипертекстовой технологии, обеспечивают лучшую обучаемость не только благодаря наглядности предоставляемой информации. Использование динамического, т.е. изменяющегося, гипертекста позволяет провести диагностику обучаемого, а затем автоматически выбрать один из возможных уровней изучения одной и той же темы. Гипертекстовые обучающие системы предоставляют информацию так, что и сам обучаемый, следуя графическим или текстовым ссылкам, может использовать различные схемы работы с материалом.

Рассмотрим дидактическую линию «Информация и ее представление средствами языка».

Информация выступает своей содержательной стороной – как знание, которое тем или иным образом аккумулировано. В современных условиях одним из самых мощных «аккумуляторов знаний» является Интернет. Сетевые технологии интенсивно входят в жизнь все большего числа людей. Изучение материала не может ограничиваться чисто теоретическим рассказом о тех или иных возможностях, а должно включать в себя освоение на практике того, чем учащиеся должны овладеть в теории. Достигается это выполнением соответствующих упражнений и решением задач. Значительную роль здесь играют лабораторные работы, выполняемые учащимися в компьютерном классе.

Для лабораторных работ необходимо, чтобы на компьютерах был установлен один из браузеров: Microsoft Internet Explorer или Netscape Navigator. При отсутствии выхода в Интернет желательна локальная компьютерная сеть – в этом случае практически все реализуемо средствами Интернет-технологий.

С момента возникновения на Земле человека разумного целенаправленно создаются средства, обеспечивающие сохранение информации и ее передачу от одного индивидуума (или коллектива) к другому. В этой связи называют три информационные революции: первая из них связана с изобретением письменности, вторая – с изобретением книгопечатания, третья – с созданием глобальных компьютерных сетей. Общим (и революционным) в них является то, что доступ к информации получает принципиально более широкий круг людей. Каждая информационная революция привела к значительным социальным изменениям.

Это введение играет и мотивационную роль: после него внимание учащихся будет сосредоточено на изучении компьютерных сетей. Начинается их изучение с рассмотрения того, как могут быть связаны между собой два компьютера. Не будем останавливаться на понятии локальной сети, рассмотрим только ее функциональное назначение.

Электронная почта – далеко не единственный и даже не самый главный вид сервиса, предоставляемого глобальными компьютерными сетями.

Глобальной компьютерной сетью называют систему мощных круглосуточно работающих компьютеров, расположенных в различных местах нашей планеты, соединенных между собой каналами цифровой связи (в том числе спутниковыми) и снабженных программным обеспечением, позволяющим им функционировать в этой системе.

Рассмотрим работу с электронной почтой. Здесь возможна как работа с реальной электронной почтой, так и с ее имитацией в локальной сети. Если работаем с реальной электронной почтой, то вначале рассматриваем получение почтового отправления (на заранее подготовленном электронном письме), а затем отправляем собственное.

Далее в порядке продолжения обсуждения Глобальных сетей предлагается рассказ об Интернете и его ресурсах. Форма урока – рассказ с демонстрациями.

Гипертекст

Рассказ о гипертексте можно начать с ознакомления с HTML. Вводятся понятия тега, разъясняется, что теги бывают парные (в этом случае они образуют так называемые контейнеры; этим термином удобно пользоваться для объяснения, что контейнеры могут только быть вложенными друг в друга либо не пересекаться) и непарные, а также теги могут иметь атрибуты.

Информационные ресурсы Интернета

Предусмотрено ознакомление учащихся с наиболее широко используемым инструментом доступа к ресурсам Интернета – браузером. На компьютерном практикуме учащимся сначала предлагается загрузить какой-либо заранее подготовленный гипертекстовый документ и предложить просмотреть его, используя браузер. При этом учащиеся знакомятся с основными функциями и режимами работы браузера, осуществляют переходы с одной страницы на другую и обратно (заодно это и первое знакомство с реальным гипертекстом). Если имеется выход в Интернет или нужные его сервисы имитированы в локальной сети (в частности, имеется система гипертекстовых страниц), то учащимся нужно предложить просмотреть с помощью браузера некоторые другие гипертекстовые документы по заданным учителем адресам.

Литература:

1. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.; Вентана – Граф, 2006. – 368 с. – (Педагогическое образование).

2. Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург: Изд-во Свердловского инж.-пед. ин-та, 1993. – С.89-212.

3. Сластёнин В.А. и др. Педагогика. – М.: Изд. Центр «Академия», 2002. – С. 123-146

4. Чернилевский Д.В., Моисеев В.Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. – М.: МГИЦ, 2002. – С.35-110