Мультимедийное творчество гимназистов
Н.К. РЫБАКОВА,
учитель физики МОУ
«Гимназия №2» г. Оренбурга
С чего мы начинали? Как это и положено в физике – с формулы. Точнее, с двух формул. Первая: знание необходимо рассматривать как процесс, а не только как результат. Вторая: от решения исследовательской проблемы и создания собственного проекта – к хорошим знаниям по предмету.
Традиционная модель учебного процесса
Закон Российской Федерации «Об образовании» (статья 14, п. 2): говорит, что содержание образования должно обеспечивать:
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
Модель получения знаний при работе над мультимедийным продуктом
Начинали мы с разработки цифровых образовательных ресурсов по физике. Текст брали из школьных учебников, энциклопедий, научных журналов. Прекрасный анимационный и видеоматериал черпали из электронных учебников по физике. Самыми привлекательными для нас оказались «Библиотека наглядных пособий» (1.С.Образование. Версия 3) и другие электронные помощники.
Там же брали формулы, определения, фото и рисунки. Когда этого становилось недостаточно, перебирали старые журналы «Наука и жизнь», изучали новые печатные материалы. И, бесспорно, неиссякаемым «поставщиком» огромного количества как текстовых, так и видео- и анимационных материалов остаётся Интернет.
Сейчас созданием электронных презентаций к устным выступлениям на уроке начали заниматься даже ученики 7-8 классов. Они учатся работать в программах
1. Microsoft Office Word (создание текстовых документов)
2. Microsoft Office Excel (создание таблиц, диаграмм)
3. Microsoft Office PowerPoint (создание слайдов)
4. Internet Explorer (Интернет)
5. Paint (Работа с графическими файлами и т.п.) и т. д.
Они учатся друг у друга. Старшеклассники подсказывают, в каких программах удобнее решать ту или иную задачу, объясняют, в чем превосходство одних программ над другими. Вот вам и collaborative learning (обучение в сотрудничестве). Постепенно гимназист проходит три уровня развития информационной компетентности:
интуитивный (начальный);
нормативный (достаточный);
творческий (высокий).
Обязательные требования к работе – соответствие стиля оформления заявленной форме проекта и оригинальность содержания; приветствуется использование при этом как можно большего количества различных приёмов и эффектов.
Работы, получившие наибольшее количество баллов по следующим критериям:
Актуальность.
Исследовательский характер.
Степень самостоятельного участия.
Степень творческого подхода.
Грамотность оформления работы.
Практическая значимость – участвуют в различных конкурсах.
Можно сформулировать основные умения, необходимые для формирования культуры проектной деятельности:
проблематизация – умение формулировать проблему после рассмотрения какой-либо ситуации или явления;
целеполагание – умение формулировать цель деятельности;
планирование – умение формулировать задачи, планировать этапы, предполагаемые результаты, сроки, исполнителей и т.д.;
анализ результатов и рефлексия – умения анализировать результат выполнения проекта по соответствию цели, оценивать результаты решения задачи и т.д.;
презентация и защита – умение представлять результаты выполненного проекта.
Преимущества описанной технологии очевидны: гимназисты учатся самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности, искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности и т.д.
Как сделать проекты не только количественными, но и качественными? Возможно, за счет следующего:
Тема и вопросы проекта формулируются в исследовательском аспекте и так, чтобы формулировка вызвала интерес у окружающих. Например: тема «Фотон» звучит как «О бедном фотоне замолвлю я слово», тема «Исаак Ньютон» – «Яблочная эпопея Исаака Ньютона», «Сила трения» – «Почему дверь скрипит, а скрипка плачет?»
Использование нетрадиционных ресурсов – собственные съемки, смоделированные ситуации, создание которых повышает интерес у гимназистов к работе, а тем самым – и качество работы.
Защита проектов – сначала проводится предзащита, где выявляются интересные моменты, так называемые «изюминки» проекта, которыми следует заинтересовать слушателей.