Применение интернет-ресурсов в процессе исследовательской деятельности в филологическом образовании школьников

О.В. ПЛОТНИКОВА

plot.75@mail.ru

МОУ «Гимназия №2 г. Орска»

На современном этапе школьного образования, в связи с развитием науки, усложняется и увеличивается объем знаний, которыми должен овладеть учащийся в процессе обучения. Прочность и качество знаний напрямую связаны со степенью сформированности у учащихся способов рациональной умственной деятельности, особых приёмов учебной работы и исследовательских навыков, что позволяет решать многие образовательные проблемы:

• Умение ставить проблему, придумывать гипотезу и пути ее доказательства формирует способность к аналитическому, критическому, творческому мышлению.

• Систематическое предъявление исследовательских заданий стимулирует познавательный интерес и мотивацию детей на самостоятельное приобретение знаний, развитие навыков самообразования, целеполагания.

• Эвристический и проблемный методы организуют подачу учебного материала как личностно востребованного, понятого и присвоенного учащимися.

• Усвоение алгоритма научного исследования, развитие умения вычленять и решать актуальные проблемы становятся основой формирования научного мировоззрения и социально активной жизненной позиции.

Специфика филологического образования такова, что предоставляет неограниченные возможности для развития критического мышления, формирования навыков самообразования и самостоятельной исследовательской деятельности. Это связано как с отсутствием однозначных и заданных трактовок текста (герменевтика рассматривает функционирование художественного мира в зависимости от эпохи и читательского мировосприятия), так и с особой творческой природой художественного образа.

Компьютерные технологии и Интернет-ресурсы несут большой информационный, энерго- и времясберегающий потенциал, и применение их в процессе обучения русскому языку и литературе – не только показатель соответствия уровня преподавания требованиям времени, но и эффективное средство повышения мотивации, организации субъект-субъектного общения учителя и ученика, повышения качества знаний.

Остановимся на внедрении Интернет-ресурсов в учебный процесс в связи с уроком – основной формой организации взаимодействия субъектов обучения на данный момент. Рассмотрим, какие возможности Интернет-ресурсов интересны и востребованы в процессе организации исследовательской деятельности на уроке:

1. Информационные: быстрый поиск и компьютерная визуализация учебной информации. Цель: научить способам поиска, отбора и обработки информации. Риски: чувство достаточности, полноты и объективности полученной в сети Интернет информации; наличие не контролируемого цензурой, не несущего воспитательного воздействия и не соответствующего общечеловеческим нормам содержания ряда сайтов. Способ предупреждения рисков: наличие у учителя и учащихся плана поиска и модели ожидаемого результата; вооружение школьников списком ссылок на необходимые сайты; блокирование возможности открытия ненужных сайтов.

2. Технические: иллюстративный и вспомогательный материал, используемый в процессе устной защиты проекта или как сопровождение приготовленного к уроку сообщения. Цель: развитие ораторских и организаторских способностей, умения систематизировать и предъявлять результаты научного поиска. Риски: низкий уровень критичности, предъявляемый как к работе, так и к использованному материалу; низкий уровень эстетического оформления предъявляемого материала; отсутствие логики в предъявлении материала и культуры ссылок. Способ предупреждения: знакомство с ГОСТом в области библиографии, наличие плана выступления, учебное занятие «Учимся предъявлять исследование: соотношение теории и примеров, способы демонстрирования доказательств, критерий эстетичности в оформлении слайдов».

3. Коммуникативные: общение со сверстниками, возможность групповой виртуальной деятельности. Цель: развитие способности брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, делать свой выбор, общаться в устной и письменной форме. Риски: снижение качества работы, снижение культуры научной речи. Способ предупреждения: искусственно созданная группа для виртуального общения, в которую входит и преподаватель, контролирующий процесс общения и направляющий научный поиск.

4. Эстетические: возможность оформления проекта по законам гармонии, красоты и сообразности. Цель: сформировать эстетический вкус, понятия прекрасного и безобразного, дать основы «архитектуры и режиссуры» собственного исследования. Риски: вторжение антиэстетичных элементов в текст научного исследования: дань молодежной моде, стремление к украшательству. Способ предупреждения: обучающее занятие «Содержание научного доклада, способ его предъявления и презентация».

Рассмотрим алгоритмы внедрения Интернет-ресурсов на уроке:

I. Применение исследовательского метода обучения от урока-исследования до проблемной ситуации, обязательной для всех. Например, урок литературы на тему «Жанр элегии в мировой литературе». После объявления темы урока учащимся задаются вопросы, которые одновременно записываются на доске:

• Каковы отличительные приметы жанра элегии?

• С функционированием какого литературного направления связан этот жанр?

• Назовите авторов известных вам элегий.

Затем предлагаем учащимся несколько разноуровневых проблемных ситуаций (в зависимости от степени подготовленности, желания учащихся или сформированных учителем групп):

1 группа – создание презентации «Особенности жанра элегии» (это когнитивное задание, предполагающее поиск и презентацию найденной информации);

2 группа – создание творческого отчета на тему «Жанр элегии в творчестве русских поэтов»;

3 группа – исследование проблемы «Можно ли привязать жанр элегии к определенному идейному содержанию или это многофункциональный жанр?»;

4 группа – краткосрочный исследовательский проект «Трансформация жанра в мировой литературе» (здесь применимы метод мозгового штурма (для групповой работы), методы систематизации и классификации; историко-генетический и проблемно-функциональный подходы к тексту).

Обращаем внимание учащихся на рекомендуемые им ссылки на электронные адреса и комментируем возможности данных сайтов и порталов:

1. Интернет-школа Просвещение. ру – http://wwwinternet-scool.ru – раздел энциклопедия (литература) содержит рубрики: интерактивный словарь литературоведческих терминов (понятие элегия, история жанра). При этом поиск термина в словаре по ключевому слову «Элегия» сразу предлагает литературоведческие статьи и художественные тексты на данную тему, чем значительно экономится время, н-р, Мильвуа «Падение листьев»; «персоналии» – информация об авторах; «читальный зал» – критические статьи и произведения (поиск осуществляется по фамилии автора); «архив» – историческая справка.

II. Урок коррекции и отработки изученных научных понятий. Применительно к данному типу урока в нашей практике сложились два алгоритма:

1. Работа с информационными ресурсами тестового характера: интерактивные диктанты на портале, посвященном русскому языку «Грамота. ру»; работа с ОМС портала http://fcior.edu.ru/. Данный алгоритм предусматривает индивидуальную работу учащегося за компьютером – проверку результатов (момент объявления % правильности выполненных заданий) в присутствии учителя – самостоятельную коррекцию учеником своих знаний при помощи ключа ответов, предусмотренного ресурсом, – повторную проверку знаний в присутствии учителя, сопровождаемую объяснениями ученика.

2. Работа с имеющимися в сети Интернет презентациями: рецензирование их (достаточность и правильность теоретических знаний; наличие примеров-подтверждений; эстетический уровень) – устный комментарий (отработка навыков ораторской речи, умения переводить письменную информацию в устную) – доработка предложенной презентации средствами Интернет-ресурсов.

Например, при изучении фольклора в классе гуманитарной направленности после знакомства со статьями Проппа о мифологии русских сказок предлагаем обратиться к презентации «Образ Бабы Яги в русских сказках», выставленной на сайте Intel. Обучение для будущего – http://wwwiteach.ru, прокомментировать ее содержание с точки зрения мнения Проппа (расширить, дополнить, найти неточности).

III. Нетрадиционные уроки: урок-викторина, урок-самооценка, урок-лото, урок-презентация героя, урок-путешествие. Интернет-ресурсы позволяют разнообразить уроки обобщения интересными и мотивирующими учащихся на дальнейшее самообразование упражнениями:

• игра в интерактивное лото по произведениям А.С. Пушкина;

• решение интеллектуального теста на знание русской литературы;

• общение со сверстниками на ролевом сайте по произведениям в жанре фэнтези (данные сайты интересны для исследовательских заданий следующего рода: «Насколько соответствуют антураж, эстетика и форум сайта книге-прототипу?»; позволяют представить атмосферу книги, предлагают путеводители и знакомят с героями);

• проведение учебного эксперимента. Например, построение модели с использованием компьютерных средств или особенностей содержания предмета исследования (моделирование исторической эпохи, драматизация литературного произведения, изготовление макета).

Использование в качестве средства формирования исследовательских умений информационных технологий и Интернет-ресурсов – не только современный, но и эффективный путь реализации образовательных задач.