3 Требования к содержанию и оформлению отчета о прохождении практики

По окончании прохождения практики магистрант представляет следующие документы:

1. Задание на педагогическую практику (приложение 1);

2. Дневник педагогической практики (приложение 2);

3. Методические материалы, подготовленные на практике;

4. Отчет по педагогической практике

4.1 Отчет о проделанной работе (перечень выполненных в процессе практики работ и заданий);

4.2 Соответствие индивидуальному плану (заданию);

4.3 Самооценка по проделанной работе (описание навыков и умений, приобретенных на практике; трудности на практике; соответствие ожиданиям, успехи);

4.4 Предложения по проведению практики (совершенствование организации учебной, методической и воспитательной работы);

5. Отзыв о прохождении практики, составленный руководителем (индивидуальным руководителем).

4 Подведение итогов и оценка практики

Для подведения итогов практики полезно провести итоговую конференцию по следующим направлениям:

• заслушивание отчетов

• обсуждение предложений по совершенствованию организации и содержания практики

• обсуждение вопросов, связанных с проблемами высшего образования.

Научно-педагогическая деятельность магистрантов оценивается руководителем практики с учетом работы по показателям:

студент умеет осуществлять планирование изложения материала, определение цели, содержания, средств и методов обучения;

умеет составить конспект и развернутый план занятия;

свободно владеет материалом, и свободно излагает его;

владеет умениями оценивать уровень знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с нормами оценки;

умеет оценить собственную деятельность;

умеет осуществлять бесконфликтное общение с людьми.

5 Методические указания магистранту к подготовке и проведению различных занятий в вузе

5.1

«Необходимо готовиться к лекции; собрать интересное и важное, относящееся к теме - прямо или косвенно, составить сжатый, по возможности, полный план и пройти по нему несколько раз. Еще лучше - написать речь и, тщательно отделав ее в стилистическом отношении, прочитать вслух. Письменное изложение предстоящей речи очень полезно начинающим лекторам и не обладающим резко выраженной способностью к свободной и спокойной речи.  План должен быть подвижным, то есть таким, чтобы его можно было сокращать без нарушения целого.» (А.Ф. Кони «Советы лекторам»)

Цели Планирование представления студентам любой информации следует начинать с формулировки целей обучения (результата обучения).

Надо сформулировать, что обучающийся должен будет в состоянии продемонстрировать после лекции, практического или лабораторного занятия. Цели должны быть четко и однозначно сформулированы, чтобы любой обучаемый мог узнать, чему хочет его научить автор цели – преподаватель. Определить, достигнута ли студентом учебная цель, мы можем по действиям студента после обучения.

Контроль, диагностика

Контроль знаний, умений и навыков является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения студентами учебного материала, диагностирование и корректировка их знаний и умений. Контроль подразделяется на вводный, текущий, итоговый. Для вводного контроля с целью оценки общего уровня знаний и общей эрудиции обычно применяются тестирование, анкетирование, наблюдение. Текущий контроль связан с проверкой освоения учебного материала по теме. Основными методами контроля здесь являются опросы, контрольные, самостоятельные лабораторные и практические работы, тесты. Для ликвидации пробелов и коррекции знаний и умений используются повторные тесты, индивидуальные консультации. Итоговый контроль подразумевает проверку выполнения основных поставленных задач. Обычно проводится в форме зачета или экзамена.

Содержание

Очень важным моментом является отбор материала: невозможно в отведенное для обучения данной дисциплине время изложить весь имеющийся объем информации.

В отобранном учебном материале должны быть четко выделены основные понятия и законы,

информация должна быть систематизирована и структурирована, правильно выбраны рациональные методы передачи информации и ее усвоения.

Средства

В настоящее время большое внимание уделяется проектированию мультимедийных дидактических средств различного назначения: электронных учебников, тренажеров, виртуальных лабораторных практикумов, включая лаборатории удаленного доступа и др.

Формами обучения в вузе являются лекции, практические и лабораторные занятия, учебная и производственная практики, написание курсовых и дипломных работ.

Лекция – одна из основных и старейших форм учебных занятий в ВУЗе. Представляет собой систематическое, последовательное устное изложение преподавателем учебного материала.

Лекция влияет на все остальные формы учебной работы в вузе. Она знакомит студентов с предстоящей познавательной деятельностью по усвоению учебного материала, дает обучаемому необходимые для этого ориентиры и является первой в иерархической системе других организационных форм обучения в вузе. В ряде случаев лекция выполняет функцию основного источника информации (при отсутствии учебников и учебных пособий, чаще по новым курсам).

Основные требования к лекции: научность, доступность, системность, наглядность, эмоциональность, обратная связь с аудиторией, связь с другими формами обучения.

Практические занятия – форма обучения, основанная на закреплении знаний путем вовлечения студентов в решения различного рода учебных, практических задач. Практические занятия охватывают наиболее важные разделы курса, предусматривающие формирование умений и выработку навыков.

Лабораторные занятия на факультете – развитие практических навыков работы на компьютере, с различными вспомогательными устройствами, системами и прикладными программными средствами общего назначения; изучение основных средств языков, получение навыков разработчиков приложений.

Консультации предназначены для оказания студентам помощи студентам в самостоятельной работе по каждой дисциплине учебного плана. В настоящее время, когда значение самостоятельной индивидуальной работы студентов существенно возрастает, роль консультаций становится все важнее. В мировой практике высшего образования консультации имеют больший удельный вес, чем в отечественной, и обеспечивается специальным институтом наставников-тьюторов. Педагогическая практика магистрантов может решить проблему индивидуальных консультаций.

Курсовые и дипломные работы – важнейшая составляющая учебного процесса. Профессиональная деятельность магистров согласно ФГОС включает подготовку к решению профессиональных задач в педагогической области, связанную с консультированием по выполнению курсовых и дипломных работ студентов образовательных учреждений высшего профессионального и среднего профессионального образования по прикладной математике и информационным технологиям.

5.2

По мнению российских и зарубежных специалистов в области высшего образования общие требования к преподавателю высшей школы могут быть сформулированы следующим образом.

1 Профессиональная компетентность, основывающаяся на фундаментальной, специальной и междисциплинарной научной, практической и психолого-педагогической подготовке.

2 Общекультурная гуманитарная компетентность, включающая знание основ мировой и национальной культуры и общечеловеческих ценностей.

3 Креативность, предполагающая владение методами, приемами и технологиями решения творческих задач, восприимчивость к изменениям содержания и условий научно-педагогической деятельности.

4 Коммуникативная компетентность, включающая развитую литературную устную и письменную речь, владение иностранными языками, современными информационными технологиями, эффективными методами и приемами межличностного общения.

5 Социально-экономическая компетентность, предусматривающая знание глобальных процессов развития цивилизации и функционирования современного общества, основ экономики, социологии, менеджмента, права, экологии и т.п.